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研究生:林心梅
研究生(外文):Hsin-Mei Lin
論文名稱:我是「不及格」家長?勞動階級單親父親參與國小子女學校教育的經驗
論文名稱(外文):Working-Class Single fathers’ experiences of involving in children’s schooling
指導教授:梁莉芳梁莉芳引用關係
指導教授(外文):Li-Fang Liang
學位類別:碩士
校院名稱:國立陽明大學
系所名稱:衛生福利研究所
學門:醫藥衛生學門
學類:公共衛生學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:117
中文關鍵詞:單親父親家長參與學校教育國小
外文關鍵詞:single fatherparents’ involvementelementary school educationschooling
相關次數:
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受到全球化浪潮的影響,台灣於1994年成立教育改革審議委員會,許多民間團體及家長為求教育體制的鬆綁與開放,紛紛參與教育改革運動。2006年,教育部訂定國民教育階段家長參與學校教育事務辦法,內文隱含子女學校教育的成敗是家長的「責任」,並預設家長參與學校教育經驗的普同性和一致性,未考量階級、族群以及家庭形態等差異。
為了呈現非典型家庭(單親)、非傳統性別分工(男性同時身兼照顧和養家)以及勞動階級的獨特經驗,本研究以未與原生家庭同住的勞動階級的單親父親為研究參與對象,他們獨立肩負照顧子女的責任。透過質性訪談法,研究探究現今的學校教育體制,如何影響他們參與國小子女教育的經驗,並進一步闡述強調高度家長參與的教育理念和政策,不僅忽略家庭的多元性,同時再製社會階級的不平等。
研究參與對象為兼顧家庭生活與子女教育,多選擇工時彈性或兼職工作。研究發現:1.勞動階級的單親父親選擇學校參與的因素,主要為提供子女心理支持與配合子女要求;2.透過「外包」(例如:校園課後輔導或是安親班)以及年齡較大子女的協助,分擔例行的課業與學校交派的任務;3.培養子女獨立生活習慣,分擔學校事務與工作時間的衝突;4.學校老師的態度在學校交流與協作的過程扮演重要角色;5.學校對於家長參與的預設及編派,讓他們在協作過程中產生焦慮、壓力與排除感。
勞動階級的單親父親在學校教育體制運作中,因兼顧工作、家庭及學校參與,只能在有限的條件下發展參與策略。高度期望家長參與的教育預設與設計,除了無法讓勞動階級單親父親了解政策的實質意涵,更未達到政策的期望及效果,反而加深及突顯他們在制度中產生的斷裂經驗。
Due to the impact of globalization, Taiwanese government set up the Education Reform Committee in 1994. Many non-governmental organizations and parents have participated in the education reform movement to deregulate and free the education system. In 2006, the Ministry of Education enacted “Regulations Regarding Parents’ Participation in Educational Affairs in Compulsory Education”, which implies that parents are responsible for successful school education of their children. It assumes that the parents’ experiences of participating in children’s schooling are universal. The policy fails to take class, gender and family types into account.
Using qualitative interviews, the study aims to explore how current education system and arrangement influence working-class single fathers’ experiences in participating their children’s schooling. It demonstrates that the ideology of education system and policy emphasizes the importance of parents’ involvement. The assumption not only ignores the family diversity, but also reproduces social class inequalities.
The research participants are working-class single fathers with at least one elementary school child. In addition, they are the main caregivers of their children and receive little help from other family members or relatives. Through telling their stories, the study demonstrates the unique experiences of atypical families (single-parent families), non-traditional gender-role divisions (male caregivers and male breadwinner) and working class.
In order to strike a balance between family life and children's education, most of the research participants choose flextime or part-time work. There are five main findings of this study. First, the main reason for working-class single fathers participating in school affairs is to provide mental support to their children and fulfill children's expectation. Second, they use the strategy of outsourcing to help with children’s homework and assignments, such as free after-school care classes provided by either schools or the market, and the assistance of their older children. Third, working-class single fathers are able to deal with the conflicts between school affairs and paid work through training their children to be independent. Forth, teachers’ attitude plays an important role for working-class single fathers to communicate and collaborate with school. Finally, school staff’s high expectations for parents’ involvement put lots stress and anxieties on these fathers’ shoulders.
Influenced by the school education system and arrangements, working-class single fathers have to strike a balance between work, family and parents’ involvement in children’s school. They develop their copying strategies with little support. The policy assumption of parents’ participation results in the unexpected consequence on the group of working-class single fathers. They cannot understand the purpose of policy and feel stress and the feeling of exclusion when they participate in children’s schooling. The policy enlarges the gaps between parents with different social class background.
摘要 i
Abstract ii
目錄 iv
表目錄 vii
第壹章 緒論
第一節 研究緣起 1
第二節 研究目的及問題 3
第三節 研究重要性 4
第四節 文獻回顧 5
一、 單親父親參與學校教育 5
二、 家長參與學校教育 8
第五節 研究方法及設計 15
一、 受訪者選取 15
二、 資料蒐集、處理與分析 16
第貳章 蠟燭多頭燒:成為單親父親
第一節 我若參加一次就少賺一天 20
第二節 我的問題都不是你們的問題 26
第三節 替孩子打造一個正常的家庭 33
第四節 我從安排時間,直到被時間安排 39
第五節 小結 45
第參章 單親父親的學校參與
第一節 學校參與實作 47
一、 去或不去有差嗎?例行活動的選擇與考量 47
二、 單親爸爸的回家作業:額外工作與勞動 53
第二節 參與實作的發展策略 58
一、 挑選「好」工作:有限的工作選擇 58
二、 精打細算的挑選/經濟實惠的選擇:課業與照顧外包 61
三、 訓練獨立生活的習慣 64
四、 (不)參與學校的原則和限制 65
第三節 學校參與的合夥人:親師協作 67
一、 親師協作現場 67
二、 老師的角色與態度 71
第四節 小結 74
第肆章 我是不及格家長?學校參與的壓力與焦慮
第一節 我走進的那座象牙塔:學校事務的運作與編派 75
第二節 我是「局外人」?單親爸爸的焦慮、壓力與排除感 83
第三節 小結 91
第伍章 結論
第一節 單親父親參與學校教育的經驗 93
第二節 誰製造了「不及格」家長? 95
第三節 研究限制與未來研究建議 97
後記:單親視角看世界的我 99
參考文獻 102
附錄一 訪談大綱 114
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