(34.239.176.198) 您好!臺灣時間:2021/04/23 20:34
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:余姿儀
研究生(外文):YU,TZU-YI
論文名稱:嘉義縣國小附幼普通班教師融合教育下情緒規則探究
指導教授:陳幸仁陳幸仁引用關係
指導教授(外文):Chen, Hsin-Jen
口試委員:宣崇慧謝美慧
口試委員(外文):Chung-Hui HsuanMei-Hui Hsieh
口試日期:2018-06-21
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2018
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:189
中文關鍵詞:學前融合教育融合教育情緒規則情緒勞務
外文關鍵詞:Preschool Inclusive EducationInclusive EducationEmotional RulesEmotional Labor
相關次數:
  • 被引用被引用:1
  • 點閱點閱:183
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
本研究旨在探究國小附幼普通班教師融合教育下的情緒規則,希望了解融合情境中學前融合普通班級導師,在面對多樣性的人際互動時,其應對的情緒規則與互動方式,並以「情緒規則」中的「前臺情緒規則」與「後臺情緒規則」來分析,透過質性研究半結構式的深入訪談,找了六位受訪者進行資料蒐集,針對學前融合教育上所遭遇到的人際範圍分為四大面向,分別為學生、家長、同事及上司進行深究。最後根據研究發現,分別對教師、學校、教育相關單位及未來的研究者提出建議。研究結論分述如下:
1. 教師在面對特教生時展現不耐煩、假裝生氣等前臺情緒規則,此外教學經驗豐富的教師會運用適當資源來緩和本身的緊張情緒。
2. 教師在面對特教生家長時表現出溝通受挫、壓抑情緒的前臺情緒規則,但為了讓特教生得到更加完善的教育,教師還是保持耐心繼續溝通。
3. 教師在面對同事時所展現的前臺情緒規則與學校團隊是否認同融合教育理念有很大的關聯。
4. 教師與上司存在著階級的差距,上司對於教師在融合教育上的支持與否佔有很大的影響力。
5. 後臺情緒規則表現上,教師對於教學上的煩惱和不愉快,選擇聊天、互吐苦水、發牢騷等負面情緒紓壓方式來呈現。

The purpose of this study is to explore the emotional rules of preschool inclusive education for general class tutors, and to understand how do general class tutors face the diverse interpersonal interactions by using “emotional rules”. In the analysis of " emotional rules of front stage" and " emotional rules of back stage" in the study, through a qualitative study of semi-structured in-depth interviews, six interviewees were recruited to collect data, aiming at the interpersonal relationship in preschool inclusive education. Divided into four major shareholdes, students, parents, colleagues, and administrators are thoroughly investigated. Finally, according to the research findings, recommendations were made for teachers, schools, education authorities, and future researchers. The conclusions of the study are as follows:
1. When teachers face students, they display impatient emotions and pretend to be angry. In addition, teachers with rich teaching experience will use appropriate resources to ease their tension with school children.
2. In the face of parents, teachers showed a front stage emotion rule of communication frustration and repression of emotions. However, in order to allow special education students to get a more perfect education, teachers still maintain patience to continue communication.
3. There is a strong correlation between the front stage emotion rules displayed by teachers in the face of colleagues and whether the school team agrees with the concept of integrated education.
4. There is a class gap between teachers and supervisors, and supervisors have a great influence on teachers’ support for inclusive education.
5. On the performance of back stage emotional rules, teachers are uncomfortable with regard to teaching. They choose to chat, express themselves with each other, and complain about negative emotions.

目次
中文摘要 i
英文摘要 ii
目次 iv
表次 vii
圖次 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與研究背景 2
第二節 研究目的及研究問題 7
第三節 名詞釋義 8
第二章 文獻探討 11
第一節 融合教育 11
一、融合教育的定義 11
二、融合教育的內涵 14
第二節 學前融合教育 15
一、學前融合教育的定義 16
二、我國學前融合教育的發展 17
三、學前融合教育之相關研究 18
四、學前融合班級導師的教師角色 22
五、學前融合普通班級導師的角色負荷 24
第三節 情緒勞務相關文獻探討 26
一、情緒勞務之意涵 26
二、教師情緒勞務探討 28
第四節 情緒規則相關文獻探討 30
一、情緒規則之定義 30
二、情緒規則之相關研究 33
三、教師情緒規則之理論觀點 37

第三章 研究設計與實施 43
第一節研究方法 43
第二節研究對象 44
第三節 研究資料的蒐集 54
第四節 研究資料處理與分析 55
一、逐字稿謄寫 56
二、訪談稿編碼 57
第五節 研究信實度 60
一、參與者檢證 60
二、同儕檢證 60
第六節 研究倫理及限制 61
第四章 研究結果分析與討論 63
第一節 教學情緒事件簿 63
一、A老師的情緒規則分析 63
二、B老師的情緒規則分析 73
三、C老師的情緒規則分析 80
四、D老師的情緒規則分析 89
五、E老師的情緒規則分析 97
六、F老師的情緒規則分析 104
第二節 情緒流向分析 112
第五章 結論與建議 127
第一節 結論 127
一、面對特教生前臺情緒規則表現 127
二、面對特教生家長前臺情緒規則表現 129
三、面對同事前臺情緒規則表現 129
四、面對上司前臺情緒規則表現 130
五、國小附幼普通班教師融合教育下之後臺情緒規則表現 131

第二節 建議 132
一、給學前融合班級普通導師的建議 132
二、給學前融合班級學校的建議 133
三、給教育相關單位對於學前融合教育實施的建議 134
四、對未來研究的建議 136
參考文獻 139
一、中文書目 139
二、英文書目 157
【附錄一】訪談大綱 163


參考文獻
一、中文書目
丁聰聰(2012)。教師情緒表達規則及其影響因素研究。浙江師範大學應用心理學系碩士論文,未出版,浙江。
于家琳(1999)。中介性職務知情緒勞務、情緒規則及其社會化:以廣告業務(account)人員為例。國立中山大學人力資源管理研究所碩士論文,高雄市。
乃瑞春(2017)。新北市學前融合教育實驗方案調查研究。國立臺北教育大學教育學院教育經營與管理學系碩士論文,臺北市。
方婉真(2008)。《學前融合教育班教師教學困擾之調查研究》。臺南教育大學特殊教育學系教學碩士班碩士論文。
毛連塭、許素彬(1995)。「情緒/行為異常學生的融合教育」。《特殊教育季刊》,第57期,頁18-21。
王天苗(2003)。「學前融合教育實施的問題與對策-以台北市國小附幼為例」。《特殊教育研究學刊》,第25期,頁1-25。
王文科(1990)。教育研究法。台北市:五南。
王湘蓮(2015)。台中市學前融合教育政策實施成效之分析。南華大學國際事務與企業學系亞太研究碩士論文,嘉義縣。

王玉慎、李信良(2014)。教師情緒勞務及組織承諾之相關研究。東海教育評論,10,31‒52。
甘蜀美、林鈜宇(2006)。特殊兒童學前融合方式實施成效與困難之個案研究。身心障礙研究,4(1),32-44。
立法院公報處(1997a)。立法院第3屆第3會期教育委員會第12次會議紀錄。《立法院公報》,第86卷第31(下)期,頁147-172。
立法院公報處(1997b)。立法院第3屆第3會期教育、內政及邊政兩委員會報告併案審查「特殊教育法修正草案」第10次會議紀錄。《立法院公報》,第86卷第12(上)期,頁64-122。
立法院公報處(2012)。立法院第8屆第2 會期教育及文化委員會第22 次全體委員會議紀錄。《立法院公報》,第102卷第3期,頁183-262。
卯靜儒等(譯)(2003)。Jack R. Fraenkel, Norman E.Wallen 著。教育研究法:規劃與評鑑(Education-Research-Methodology)。台北市:麥格羅希爾。
江文慈(2001)。透視教學中的關鍵張力:教師情緒。師友,408,43-47。
江文慈(2003)。教育改革中的教師情緒, 師友月刊,10 月號,1-5。
江文慈(2009)。「和顏悅色」與「忍氣吞聲」的背後:國小教師情緒勞動的心理歷程分析。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系,教育心理學報,4(40),553-576。
江明修(1997)。「非營利組織領導行為之研究」,行政院國家科學委員會專題研究報告。
何東墀(2001)。融合教育理念的流變與困境。《特教園丁》,第16卷第4期,頁56-62。
吳清山、林天祐(2005)。情緒勞務。教育資料與研究雙月刊,65,136。
吳宗祐(1995)。組織中的情緒規則與社會化。國立台灣大學心理研究所碩士論文。
吳宗祐,鄭伯壎(2003)。組織情緒研究的回顧與前瞻。「應用心理學研究」,19,137-174。
吳芝儀、李奉儒(譯)(1995)。M. Q. Patton著。質的評鑑與研究 質的評鑑與研究 質的評鑑與研究 質的評鑑與研究(Qualitative Evaluation and Research Methods)。台北市:桂冠。
吳芝儀、廖梅花譯(民90):質性研究入門-紮根理論研究方法。嘉義:濤石。Strauss,A.,和 Corbinu,J.(1998) Basics of qualitative research:grounded theory procedures and techniques.
吳嘉澤(2006)。從教師的情緒勞務談對學校人力資源管理的啟示。學校行政雙月刊,41,127-136。
吳昆壽(1998)。融合教育的省思。《特教新知通訊》,第5卷第7期,頁 1-4。
吳樎椒、張宇樑、廖又儀(2008)。嘉義縣市幼稚園學前融合教育專業知能與態度之研究。測驗統計年刊,16,93-123。
吳武典(1993)。特殊教育的理念與做法。臺北:心理。
吳武典(1998)「教育改革與特殊教育。教育資料集刊,第23輯,頁197-220。
吳武典(2004)。特殊教育的基本原理。載於何英奇主編《心理與特殊教育新論》,頁193-220。臺北:心理。
吳淑美(1998)。學前融合班教學策略篇。台北:心理出版社。
吳淑美(2003)。融合班常用的教學策略。國教世紀,207,57-70。
吳淑美(2004)。融合班的理念與實務。台北:心理。
吳秀笑、胡秀瑜、洪志成(2015)。跨組織共學社群之實踐:關照幼兒園課程轉型之教保人員情緒。國立臺南大學,「教育研究學報」第49卷,第1期,民國104年,107~128。
吳佳玲(2016)。私立青青幼兒園大班與小班教師情緒勞務之研究。國立中正大學教育研究所碩士論文,嘉義縣。
吳秀貞(2003)。國民小學特教班教師情緒管理與教學自我效能之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文,彰化。
吳芷筠(2015)。我的面具我的心-探究國中輔導教師之情緒規則。國立中正大學教育學研究所碩士論文。
李秀珠 ( 2005 ) 高雄市學前融合教育班教師角色知覺與教學支援需求之研究。國立台北教育大學特殊教育研究所,台北。
李榮珠(2004)。國小融合教育班教師工作壓力之研究。臺東大學教育研究所碩士論文,未出版,台東。

李幸娟(2015)。學前融合教育實施成效評估:以南投縣幼兒園為例。南華大學國際事務與企業學系亞太研究碩士班碩士論文。
李安明、黃芳銘、呂晶晶(2012)。「國民小學教育人員情緒勞務量表」之發展與編製。測驗學刊,第五十九輯,第三期,2012年9月,451~486 頁。
李思佳(2015)。國中教師管教行為—以情緒規則為分析架構。國立中正大學教育學研究所碩士論文,嘉義縣。
李春芳(2011)。與情緒行為障礙兒共舞-一個普通班老師與ADHD兒童的故事。國立中正大學教育學研究所碩士論文,嘉義縣。
李如男(2013)。臺北市幼兒園園長推動融合教育之困境與因應策略之探討。天主教輔仁大學兒童與家庭學系研究所碩士論文。
李孟芸(2013)。特殊教育教師對融合教育之看法與分析──以臺中市某國中資源班教師為例。嘉義南華大學國際暨大陸事務學系公共政策研究所碩士論文。
李宛諭(2009)。學前教師在面對融合班級之調適歷程研究。國立台東大學幼兒教育學系研究所碩士論文。
李新民、陳密桃( 2006) 。幼兒教師的情緒勞務因素結構及其對工作倦怠之影響。
李翠玲(2006)。學前階段合作模式融合教育之探討-以新竹市融合班為例。特殊教育與復建學報,15,1-19。
杜信暹(2018)。代理、代課教師情緒距離探究。國立中正大學教育學研究所碩士論文,嘉義縣。
呂淑芬、林慧芬、張楓明(2009)。學前教師對融合教育態度與困擾問題之個案研究。幼兒教育研究,1,69-92。
呂晶晶(2009)。國民小學教育人員情緒勞務量表發展及其影響因素之研究。國立新竹教育大學,新竹市。
呂晶晶(2012)。「國民小學教育人員情緒勞務量表」之發展與編製。測驗學刊,59(3),451-486。
谷瑞勉(1999)。《鷹架兒童的學習-維高斯基與幼兒教育》。L. E. Berk & A.Winsler原著。台北:心理。
宋慧娟(2008)。學前融合班普通教師教學困境之研究。國立屏東教育大學幼兒教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
林春梅(2004)。幼稚園教師對學前融合教育態度之研究。臺中師範學院碩士論文,未出版,臺中市。
林蔚芳(2006)。從情緒勞務的觀點談教師的人際情緒管理,教育研究月刊,150,38-51。
林文怡(2012)。公立幼兒園融合班家長參與之研究--以臺中市為例。中臺科技大學文教事業經營研究所碩士論文。
林少雀(2004)。實施融合教育教師態度、教學困擾與教師需求之研究—以台北縣國中小附設幼稚園為例。中國文化大學青少年兒童福利研究所碩士論文。
林佳瑩、徐富珍(譯)( 2004)。研究方法: 基礎理論與技巧(原作者:BABBIE, EARL)。臺北市:雙葉書廊
林貴美(2001)。融合教育政策與實務。 收錄於楊宗仁主編《融合教育學術 論文集 》,頁11-20。台北:國立台北師範學院特殊教育中心出版。
林尚平(2000)。組織情緒勞務負擔量表之發展。中山管理評論,8(3),422-447。
林尚平、陳敦生(1996)。情緒勞務與人力資源管理方案關係之研究-以台灣境內航空業為例。國立雲林技術學院學報,5(2),65-72。
林宜真(1998)。完全融合理念之評析。特教園丁,第3卷第13期,頁41-46。
林甚組(2010)。臺中縣學融合班接受專業團隊服務之現況調查研究。國立東華大學身心障礙與輔助研究所特殊教育教學碩士論文。
林鈺涵(2004)。宜蘭地區學前教師對融合教育中發展遲緩幼兒接納態度之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所特殊教育教學碩士論文。
邱椽茵(2007)。學齡前融合教育班級師生及同儕互動之研究-以台北縣一所以立幼稚園教師經驗為例。國立政治大學幼兒教育研究所。
邱曦萱(2007)。學前教師教學之心路歷程-以融合班為例。天主教輔仁大學兒童與家庭學系研究所碩士論文。
周俊良、李新民、許籃憶(2005)。學前階段特殊教育教師因應策略與工作壓力之相關研究。特殊教育學報,21, 79‒102 。
柯秋雪(2013)。從國際教育政策談我國優質學前融合教育之發展方向。國民教育,第54卷第1期,頁56-66。
胡永崇、蔡進昌、陳正專(2001)。高雄地區國小普通班教師對融合教育態度之研究。國民教育研究集刊,第9期,頁235-257。
胡永崇(2001)。融合教育的爭議與檢討:以一個腦性麻痺學生的普通班教育安置為例。融合教育學術論文集,頁11-36。屏東市:國立屏東師範學院。
胡惟喻、陳依婷、邱華凱、鄒家瑜(2017)。幼兒園教師情緒勞務、角色壓力及工作滿意度之研究。中華科技大學學報,69,57‒79。
胡幼慧主編(1999)。質性研究:理論、方法與本土女性研究實例。台北:巨流。
馬瑞卿(2015)。新北市國中特教教師工作壓力與情緒管理對職業倦怠之研究。銘傳大學教育研究所碩士論文。
高宜芝、王欣宜(2005)。當前我國融合教育實施成敗相關因素之探討。載於莊素貞(主編),特殊教育教學與趨勢,頁55-68。台中:國立台中教育大學特教中心。
高文揚、楊倩姿、吳春蘭(2017)。教師休閒調適:探究情緒勞務與身心健康之影響。休閒事業研究第十五卷第二期,民國一○六年六月,第23 ~ 35頁。
紐文英(2014)。質性研究方法與論文寫作,修訂版。
孫淑柔、呂綉婷(2008)。從情緒勞務與工作壓力談特教教師之情緒管理。台東特教,97年6月,第27期,第12-16頁。
孫淑柔(1993)。談特殊兒童的早期介入與回歸主流。中華民國特殊教育學會編印,學前特殊教育的發展,35-54。
孫俊傑、龔心怡(2010)。國民中學兼任行政職務教師情緒勞務、教師自我效能與學校效能關係之研究。彰化師大教育學報,18,29-62。
徐瑞珠譯,Hochschild,Arlie Russell著(1992)。情緒管理的探索。台北市:桂冠。
徐江敏等譯(1992)。日常生活中的自我表演,高夫曼(Goffman,E)The Presentation of Self in Everyday Life.。苗栗縣:桂冠圖書。
徐長江、費純、丁聰聰、劉迎春(2013)。教師情緒表達規則的質性研究。教師教育研究,25(4),頁50-73。
張美雲、林惠芬(2005)。幼兒園實施融合教育之個案研究。醫護科技學刊,7(2),149-162。
張嘉文(2008)。「融合在教育脈絡中的定義與爭論」。載於中華民國特殊教育學會(編),《2008中華民國特殊教育學會年刊》,頁57-86。
張翠娥(1999)。幼兒園融合教育方案實施探究。樹德科技學報,1 (1),15-33。
張翠娥(2015)。學前融合班級經營理論與實務。台北:華騰。
張純子、洪志成(2007)。勞心勞力-學前教師職場之情緒勞務及其工作壓力。2007技職教育永續發展學術研討會。臺北市:國立臺北科技大學技職所。
張純子、洪志成(2008)。幼兒教師之情緒勞務—勞心勞力的特性與脈絡分析,教育研究學報,42(2),45-66。

張純子、洪志成(2009)。私立幼兒園教師情緒規則:社會建構觀點。臺中教育大學學報:教育類,2009年,23(2),91-115。
張曉毓(1998)。情緒勞務、組織行為結果與人力資源管理方案之研究。國立雲林科技大學企業管理研究所碩士論文。
張乃文(2005)。臺北縣國小教育人員情緒勞務負荷與工作倦怠關係之研究。國立臺灣師範大學,臺北市。
張乃文(2009)。教師情緒素養建立之研究:情緒勞務負荷觀點。臺中教育大學學報,23(1),75-98。
張蓓莉(2009)。臺灣的融合教育。中等教育,第60卷,第4期,頁8-18。
教育部(1995)。中華民國身心障礙教育報告書:充分就學、適性發展。台北:教育部。
教育部(1997)。特殊教育法。自全國法規資料庫,網址: http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0080027
教育部( 1998 )。特殊教育法施行細則。自全國法規資料庫,網址: http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0080032
曹純瓊(2001)。學前融合教育。台北:啟英文化。
莊曉萍(2012)。工作倦怠、人格特質與情緒勞務之相關性研究-以桃園縣公、私立高中職教師為例(未出版之碩士論文)。中原大學,桃園市。

莊惠如(2008)。淺談特教生之教育需求。載於南華大學社會學研究所《網路社會學通訊期刊》,第68期。
許殷宏(1997)。高夫曼戲劇論在學校教育上之蘊義。教育研究集刊,(39), 149-168。
許境頤、詹介云(2014)。威權領導與情緒勞務之關聯研究。人力資源管理學報,第14卷第4期,31-55頁。
許籃憶(2004)。學前教育階段公立學校特殊教育教師工作壓力與因應策略之研究。樹德科技大學幼兒保育學系碩士論文,未出版,高雄。
許俊銘(2004)。國小融合教育班教師教學困擾調查研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文。
許嘉麟(2009)。花蓮縣學前教師與學前幼兒家長對實施融合教育態度之調查研究。國立花蓮教育大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,花蓮縣。
許碧勳(2001)。幼稚園實施融合教育之研究。台北市立師範學院學報 院,32,451-484。
許碧勳(2003)。《幼兒融合教育》。台北:五南。
許素彬(2006)。從生態系統觀點探討保育機構於融合教育實施過程之困境。特殊教育學報,23,85-104。
郭紜均(2007)。身心障礙學童教育安置制度研究-歷史變遷與政策過程。國立成功大學政治經濟學研究所碩士論文。
陳紅(2013)。發展學前特殊教育的探析。教育與教學研究,第27卷第5期,頁126-128。
陳佳穗(2008)。高雄縣學前教育人員對特教生融合教育態度與需求之研究。國立屏東教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,屏東縣。
陳美月(2009),《學前教師實施融合教育困境及其因應方式之探討-以東部地區為例》,國立東華大學特殊教育教學碩士論文。
陳怡婷(2015)。教師情緒勞務之探討。師友月刊,547,52‒55。
陳妍辰(2003)。情緒勞務、工作特性、工作滿足與組織公民行為之相關性研究。義守大學管理科學研究所碩士論文。
陳錦貞(2014)。台南市國小級任老師內外控傾向對情緒勞務因應策略之影響-以自我效能感為中介變項。崑山科技大學進修部企業管理研究所碩士論文。
陳向明(2002)。教師如何作質的研究。台北市:洪葉。
陳麗密(2016)。臺中市公立國民小學教師情緒勞務與教師自我效能關係之研究。大葉大學人力資源暨公共關係學系碩士論文。
陳國泰(2003)。幼兒教師的困擾問題及其因應方式之研究。幼兒保育學刊,1,185-213。
陳俞伯(2012)。國小低年級導師的情緒規則。國立中正大學教育學研究所碩士論文,嘉義縣。

陳怡安(1998)。遊樂事業高情緒勞務工作者情緒規則與社會化歷程之研究-以劍湖山世界為例。國立雲林技術學院企業管理技術研究所碩士論文。
陳怡陵(2015)。國民小學校長僕人領導與教師情緒勞務之研究。南臺科技大學教育領導與評鑑研究所碩士論文。
陳新宜(2010)。特殊幼兒安置於融合教育環境下之問題研究。國立臺中教育大學早期療育研究所碩士論文。
陳維屏(2013)。融合教育政策對臺中市國小普通班導師教學影響之研究。逢甲大學公共政策研究所碩士學位論文。
陳美麗(2011)。 特殊教育學校教師情緒勞務及工作動機與工作滿意度之相關研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,彰化。
陳麗如(2004)。《特殊教育論題與趨勢》。台北:心理。
陳國洲(2005)。國小普通班學習障礙學生及其教師所遇困難。國立彰化師範大學/特殊教育學系所碩士論文,未出版,彰化。
曾于珊(2016)。國小專家教師的情緒規則--以學生類型為分析架構。國立中正大學教育學研究所碩士論文。
游寶珠(2006)。台中縣學前教師對園所實施融合教育的態度及相關因素研究。亞洲大學健康管理研究所碩士論文,台中市。
游翠芬 ( 2013 ),幼兒園普通教師實施融合教育困境及解決策略之研究-以南投地區為例,國立東華大學特殊教育教學碩士論文。

鈕文英(2008)。建構生態的融合教育支持模式。載於中華民國特殊教育學會(編),中華民國特殊教育學會年刊,頁31-56。
黃宜貞(2011)。學前教育階段一般幼兒家長對融合教育態度之調查研究。國立臺中教育大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文。
黃光雄等譯(2001)。Robert C. Bogdan, Sari Knopp Biklen 著。質性教育研究:理論與方法(Qualitative research for education : an inroduction to theory and methods)。嘉義:濤石。
黃瑛綺(2002)。國小融合教育班級教師教學困擾之研究。台東師範學院教育研究所碩士論文,未出版,台東。
鄔佩君(2003)。第一線服務人員之情緒勞動的影響因素與其結果之關係:以銀行行員為例。國立政治大學心理學系碩士論文,台北。
楊芳美(2005)。學前教師實施融合教育態度與教學困擾之研究-以台北縣雙和區為例。臺北市立教育大學兒童發展研究所教師在職進修幼教教學碩士論文,臺北市。
楊家瑜(2013)。國小代理教師情緒勞務之研究。臺中教育大學學報:教育類,27(1),39-55。
葉俊廷(2011)。轉型領導對高雄市高中職餐旅群教師情緒勞務以及職業倦怠影響之研究。國立高雄餐旅大學碩士論文,未出版,高雄市。
鄒啟蓉(2004)。建構接納與支持的班級文化:學前融合班教師促進普通與發展遲緩幼兒互動及人際關係之研究。特殊教育研究學刊,27,19-38。
鄒敢蓉(1998)。台北市啟智幼兒班回歸主流實施現況與相關問題研究。特殊教育研究學刊, 16 ,151-169。
廖又儀(2007)。幼教師實施學前融合教育的困難與因應策略。教師之友,第48卷第2期,頁52-59。
劉博允(2000)。臺灣與美國融合教育政策之比較研究。國立暨南大學比較教育研究所碩士論文。
劉嘉樺(2004)。台灣學前融合教育政策與實踐-以台北縣市國小附設幼稚園為例。嘉義南華大學教育社會學研究所碩士論文。
劉明蕾(2012)。中小學教師情緒表達規則知覺及其相關因素的研究。廣州大學碩士教育學院碩士論文,未出版,廣州市。
劉迎春(2012)。教師情绪表達規則爭議。浙江師範大學學報,社會科學版, 37(2),頁6-11。
劉乙儀、張瑞村(2017)。教保服務人員情緒勞務之初探。學校行政雙月刊,112,228-240。
蔡文龍(2002)。臺中縣國民小學融合教育班教師教學困擾之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系在職進修專班碩士論文,彰化。
蔡沂蓁(2009)。國內學前融合教育現況及實施困境之探討。東華特教通訊,第42期,頁18-23。
蔡明富(1998)。融合教育及其班級經營的啟示。特殊教育與復建學報,6,349-380。

蔡進雄(2005)。勞心、勞力、勞情?-論中小學教師的情緒勞務。師友月刊,455,42-44。
蔡馨慧 ( 2007)。情緒勞務負荷、情緒智力與工作滿意度之相關研究以台中市幼兒園教師為例。
蔡昆瀛(2000)。融合教育理念的剖析與省思。國教新知,47(1),50-57。
蔡昆瀛(2004)。教師行為對發展遲緩幼兒及普通幼兒之影響效能研究。台北市立師範學院學報,35(2),23-46。
蔡嫦娟(2003)。幼教工作者職業角色感受、角色模糊及職業認同之探討。「朝陽科技大學人文暨社會學院九十二學年度學術研究與創作成果發表會」論文集,臺中市朝陽科技大學人文暨社會學院主辦。
齊力、林本炫(2005)。質性研究方法與資料分析。嘉義市:私立南華大學。
鄭雅文(2004)。學前教育機構執行融合教育之困境及因應策略探討-以高雄市為例,台中靜宜大學青少兒童福利研究所碩士論文。
鄭雅莉、何東墀(2010)。特殊幼兒融合教育的社會互動、教師課程及教學之研究。特殊教育中心東臺灣特殊教育學報,12,25-44。
鄭麗月(1999)。從特殊兒童的融合教育談學校行政的配合。特教新知通訊,6(1),1-4。
鄭嘉琪(2007)。桃竹苗四縣市國民小學教師情緒勞務、工作滿意度與教學效能之相關研究。國立新竹教育大學教育學系碩士論文,新竹市。
錢清泓(2005)。師生互動情緒/議題的重讀與改寫:一群國小教師網路書寫教學日誌之研究。國立台北教育大學教育政策與管理研究所博士論文。
魏麗華(2007)。學前融合教育之個案研究─以台中市私立田園托兒所為例。朝陽科技大學幼兒保育研究所碩士論文。
薛婷方( 2003 ) 。學前階段特殊教育班師資現況及其相關問題之調查研究。未出版之碩士論文,國立台東大學教育研究所,台東。
鍾潔瑤(2014)。學前融合班普通教師教學困境及因應作法之研究。開南大學商學院碩士論文。
鍾梅菁(2000)。學前教師實施融合教育之專業知能與困擾問題之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文,彰化。
簡慧芬(2010)。醫療社工情緒勞務負荷與替代性創傷之研究。國立中正大學勞工所碩士論文,未出版,嘉義縣。
簡淑芳(2007)。嘉義市學前教師對實施融合教育態度之研究。國立嘉義大學幼兒教育學系研究所碩士論文,嘉義縣。
蕭慧君(2013)。學前融合教育教師專業承諾與教學效能之研究。中臺科技大學文教事業經營研究所碩士論文,台中市。
蘇燕華( 2000 )。融合教育的理想與挑戰-國小普通教師的經驗。未出版之碩士論文,台灣師範大學特殊教育研究所,台北。
蘇雪玉、周世偉(1993)。教學策略與學前自閉症個案之學校適應。輔仁學誌,27,107-142。
蘇錫全(2009)。幼兒園融合教育實施歷程之個案研究。中臺學報,20(4),113-137。
蘇錫全、李瑞珍(2011)。以部份融合方案實施融合教育:一個私立幼兒園的經驗。中臺學報.人文社會卷,23(2),163-190。
羅思渝(2017)。國小教師情緒勞務、親子關係、幽默風格之相關研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文。

二、英文書目
Ashforth, B. E., & Humphrey, R. H. (1993 ). Emotional labor in service roles: The influence of identity. Academy of Management Review,18 (1), 88-115 .
Ashforth, B. E., & Tomiuk, . A. (2000). Emotional labour and authenticity: Views from service Agents. In S. Fineman (Ed), Emotion in organizations (pp.184-203). London: Sage.
Carledge, G., & Johnson, C. T.(1996). “Inclusive Classrooms for Students with Emotional and Behavioral Disorders: Critical Variables,"Theory into Practices, 35(1), 51-57.
Dorn, S., Fuchs, D. & Fuchs, L. S.(1996). “A Historical Perspective on Special Education Reform,” Theory into Practice, 35(1), 12-19.
Ekman, P. (1973). Cross-culture studies of facial expression. In P. Ekman (Ed.), Darwin and facial expression: A century of research in review (pp. 169-222 ). New York: Academic Press.
Goffman, E. (1959). The presentation of self in everyday life. Garden City, NY:Doubleday Anchor.
Goleman, D.(1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books.
Hargreaves, A. (1998). The emotional practice of teaching. Teaching and Teacher Educa-tion, 14(8), 835-854.

Hargreaves, A. ( 2001 ). Emotional geographies of teaching. Teachers’ College Record, 103 (6 ),1056 – 1080.
Hochschild, A. R. (1983). The managed heart. Berkeley, CA: University of California Press.
Heise, D., & O’Brien, J. (1993 ). Emotion expression in groups. In M. Lewis, & J. Haviland (Eds.), Handbook of emotion (pp. 489-499 ). New York: The Guilford Press.
Isenbarger, L., & Zembylas, M. (2006). The emotional labour of caring in teaching. Teach-ing and Teacher Education, 22(1), 120-134.
Johnson- Laird, P. N., & Oatley, K. ( 2000). Cognitive and social construction in emotions. In M.Lewis, & J. Haviland (Eds.), Handbook of emotion (2nd ed.) (pp.458 -457 ). London: The Guilford Press.
James, N. (1989). Emotional labour, skill and work in the social regulation of feelings. Sociological Review, 37(1): 15-42.
Kelchtermans, G. (1996). Teachers’ vulnerability: Understanding its moral and political roots. Cambridge Journal of Education, 26(3), 307-323.
Kemper, T. D. (1990). Social relations and emotions: A structural approach. In T. D. Kemper (Ed.), Research agendas in the sociology of emotions. Albany: State University of New York Press.
Kemper, T. D. (1993 ) . Sociological models in the explanation of emotions. In M. Lewis, & J. Haviland (Eds.), Handbook of emotions (pp.41 - 53). New York and London: Guilford Press.
Lindsay & Geoff(2003). “Inclusive Education:A Critical Perspective,” British Journal of Special Education, 30(1), 3-12.
Lipsky, D. K., & Garnter, A. (1994). Inclusive: What it is, what it's not, and why it matters. Exceptional parent, 24, 36-38.
LeCompte,M.D.,Preissle,J.,&Tesch,R.(1993).Ethnographyand qualitative design in educational research (2nd ed.). New York: Academic Press.
Marcha, C. (1993). Teachers' views of integrated preschoo1s. Journal 01 Eearly Jnterventio月,1 9(1) ,6 1-7 3.
Mittler, P. (2000). Working towards inclusive education : Social contexts. London : David Fulton Publishers.
Morris, S. (1995). The science of fascinations: A line of toys combines fun and physics. Omni, 17(5), 104.
Morris, J. A., & Feldman, D. C. (1996). The dimensions, antecedents, and consequences of emotional labor. Academy of Management Review,21 (4 ), 986-1010.
Nirje, B.(1969). “The Normalization Principle and Its Human Management Implications,” In R. Kugel, & W. Wolfensberger (Eds.), Changing Patterns in Residential Services for the Mentally Retarded. Washington, D.C.: President's Committee on Mental Retardation.
Odom,S.L.(2000). “Preschool Inclusion: What We Know and Where We Go from Here,” Topics in Early Child-hood Special Education , 20(1), 20-27.
O'Neil, J. (1995). “Can Inslusion Work? A Conversation with Jim Kauffman and Mara Sapon-Shevin,” Educational Leadership, 52, 7-11.
Oatley, K. (1993 ). Social construction in emotion. In M. Lewis, & J. Haviland (Eds.), Handbook of emotions (pp341 -352 ). New York and London: The Guilford Press.
Paul, P. V., & Ward, M. E. (1996). “Inclusion Paradigms in Conflict,” Theory into Practice, 35(1), 4-11.
Ross, F. C., & Was, I. (1993).Inclusionary programs for children with language and learning disabilities: Issues in teacher readiness.ERIC Document Reproduction
Roulston, K. (2004). An investigation of music teacher’s work in changing times. Journal of Educational Chang, 5(1), 31-56.
Sailor,W., Gee, K., & Karasoff, P. (1996). School restructuring and full inclusion. In M. Snall(Eds.), Systematic instruction of students with severe
Strain, P. (1990). Least restrictive environment for preschool children with handicaps: what we know, what we should be doing. Journal of Early Intervention, 14(4), 291-296.
Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory proced-ures & techniques. London, UK: Sage.
Schulz, J.B. & Carpenter, C.D.(1995).Mainstreaming exceptional students. Needham Heights: Allyn and Bacon.
Stainback, S., & Stainback, W. ( 1992). School as inclusive comrnunities. In S. Stainback & W. Stainback (Eds.), Co ntroνersial issuω confronting special education: Divergent p erspeclives (pp.29-44). Needham Heights, Massachusetts : Allyn & Bacon.
Strass, A.L. and Corbin, J. (1990). Basics of Qualitative Research, 1st edn, Thousand Oaks, CA:Sage.
Smith, T. E. C., Polloway, E. A., Patton, J.R., & Dowdy, D. A. (1995). Teaching Students with Special Needs in Inclusive Settings. Boston: Allyn and Bacon.
Valeria T Chow & Connie Kasari(1999)Task-related Interactions Among Teachers and Exceptional, At-Risk, and Typical Leaener In Inclsive Classrooms. Remedial and Special Education; Jul/Aug 1999; 20, 4; ProQuest Education Journals. Pg.226.
Van Maanen, J., & Kunda, G. (1989). ‘Real Feelings’: Emotional Expression and Organizational Culture. Research in Organizational Behavior, 11:43-103.
Vygotsky , L. S.(1993). “The Collected Works of L. S. Vygotsky,” In R. W. Rieber & A. S. Carton(eds):The Fundamentals of Defctology. New York: Plenum.
Saarni, C. ( 2000). The social context of emotional development. In M. Lewis, & J. Haviland (Eds.), Handbook of emotions (2nd ed .) (pp. 306 - 322). New York: The Guilford Press.
Shweder, R. A. (1993 ). The cultural psychology of the emotions. In M. Lewis, & J. Haviland (Eds.), Handbook of emotions (pp. 417-431 ). New York: The Guilford Press.
Westling, D. & Fox, L.(1995). Teaching Students with Severe Disabilities. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Wolery, M. & Gast, D.L.(2000). Classroom research for young children with disabilities:assumptions that guided the conduct of research . Topics in Early Childhood Special Education﹐20﹐49-55.
Woods, P. (1996). Researching the art of teaching: Ethnography of educational use London:Routledge.
Wharton, A.S. (1993). The affective consequences of service work: managing emotions on the job. Work and Occupations,20(2),205-232.
Zembylas, M. (2003a). Caring for teacher emotion; reflections on teacher self-development.Studies in Philosophy and Education, 22 (2), 103-125.
Zembylas, M. (2003b). Interrogating "Teacher Identity": Emotion, Resistance, and Self-Formation:Educational Theory 53 (1):107-127

電子全文 電子全文(網際網路公開日期:20231231)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔