臺灣博碩士論文加值系統

本研究採質性研究之個案研究設計，以桃園市某國小五年級的15位學生為研究對象，透過參與觀察、訪談及文件分析法，探討應用問題本位學習融入班級科展活動對學童發展自我導向學習的表現，及學童在接受PBL教學後對PBL之看法與具體建議，俾提供未來欲進行班級科展教學之研究者參考。
根據資料整理與分析，本研究發現如下：
一、學童的SDL會隨著不同的PBL教學階段進展而逐漸提升：
研究發現Grow (1991) SDL之發展四階段會出現在本研究班級科展PBL教學的活動裡，SDL會隨著不同的PBL六個教學流程進展而從SDL階段一逐漸提升到SDL階段四。本研究顯示出實施PBL模式的教學，學童會發展出階段式的自我導向學習，而且是正向且顯著的影響。
二、學童對PBL學習模式具有正向肯定的反應：
實施班級科展活動融入PBL的學習歷程後，學童對於這次的實驗教學給予正向的肯定，透過PBL模式的學習，學童都能以更積極的態度去學習和面對新事物和新挑戰。而學童對於PBL模式的建議主要為：
(一) 學習方面：
1. 討論時間再長一點。
2. 能夠多加練習。
3. 再增開電腦教室時間。
(二) 教師方面：
1. 建議能減少個人學習單
2. 減少組長負責的小組學習單。

In the study, we investigated a case study of qualitative research with fifteen students in a problem-based learning Class Science Fair. Through the data collection of observation, interviews, and document analyses, the study aimed at exploring the primary students'' self-directed learning development in this PBL event. Furthermore, the researcher offered the viewpoints and references for the researchers who intend to conduct PBL Class Science Fair teaching and learning. In this study, the findings of the study show as follows:

1. Students'' improved their SDL habits in accord with the PBL phrases.
The study found that the development of Grow (1991) SDL would appear in the four stages of the PBL teaching activities. SDL with the different PBL six teaching process progress from the SDL stage1 gradually proceeded o SDL stage 4.This study shows that the implementation of PBL model of teaching, primary students not only developed the capability of SDL, but also received a significant impact.
2. Students have a positive response to the PBL learning model：
After the implementation of the PBL class activities, the primary students in this experimental teaching showed their positive attitude. Through the PBL, students were more positive to learn and face new challenges. The main recommendations are as follows：

(1) In the perspective of learning:
① longer discussion time
② more practices
③ more operating time
(2) In the perspective of teaching:
① reducing personal worksheets.
② reducing team leader’s responsibility on
worksheets.

中文摘要 I
Abstract II
誌謝 IV
目錄 V
圖目錄 VIIIII
表目錄 VIIIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 問題本位學習 7
第二節 自我導向學習 10
第三節 問題本位學習與自我導向學習 13
第三章 研究方法 14
第一節 研究架構與個案研究法 14
第二節 研究場域與研究對象 15
第三節 PBL之課程設計與教學流程 17
第四節 研究程序 20
第五節 質性研究的資料收集和分析 23
第六節 信度與效度檢核 27
第四章 研究結果 29
第一節 小學生在不同PBL教學階段的SDL表現 29
第二節 學童在PBL教學後對PBL之看法與具體建議 51
第五章 討論與建議 58
第一節 討論 58
第二節 建議 59
參考文獻 61

附錄 67
附錄一 「學習計畫表」 67
附錄二 「探究計畫表」 68
附錄三 「修正探究計畫表」 69
附錄四 「資料收集記錄表(個人)」 70
附錄五 「資料收集記錄表(小組)」 71
附錄六 「資料整理記錄表(個人)」 72
附錄七 「資料整理記錄表(小組)」 73
附錄八 「發問與建議記錄表」 74
附錄九 「學習成果自評表」 75
附錄十 「小組成員互評表」 76
附錄十一 「小組工作分配表」 77
附錄十二 「科展報告書」 79
附錄十三 「研究日誌」 81
附錄十四 「教學日誌」 82
附錄十五 「半結構式晤談大綱」 83
附錄十六 「PBL教學教案」 84
附錄十七 「學習者的學習計畫表」 90
附錄十八 「學習者的探究計畫表」 91
附錄十九 「學習者S-1小組工作分配表」 92
附錄二十 「學習者S-1-5和S-1資料收集和整理表」 93
附錄二十一 「學習者S-2-3和S-2資料收集和整理表」 94
附錄二十二 「學習者S-3-2和S-3資料收集和整理表」 95
附錄二十三「學習者S-1科展報告書」 96
附錄二十四「學習者S-2科展報告書」 97
附錄二十五「學習者S-3科展報告書」 98

圖目錄

圖 3-1-1 研究架構圖 ……………………………………………………15
圖 3-3-1 問題本位課程設計與教學流程……….…………………………17
圖 3-4-1 研究流程圖 ………………………………………………… 22
表目錄
表2-2-1 階段性自我導向學習模式………..………………………………11
表3-2-1 個案說明……………………………………………………………16
表3-5-1 訪談時間表……………………………………………………26
表3-5-2 編碼系統說明表………..………………………….………………27
表4-1-1 PBL教學階段的學生SDL內容分析表…………..…….…………30
表4-1-2 PBL階段活動之學生SDL表現內容分析表….……..……………31
表4-1-3 PBL各階段活動之學生SDL表現內容分析表…...……..…………33
表4-1-4 小組探討主題………………………………………………………36
表4-1-5 學習者搜尋學習資源類別…………………………………………40
表4-1-6 學習者選擇和使用資料判斷方式…………………………………41
表4-1-7 PBL各階段活動與階段性SDL的發展………………………50
表4-2-1 學習者行為自評表………………………………………………52

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