(3.235.108.188) 您好!臺灣時間:2021/02/26 18:59
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:王君如
研究生(外文):WANG,JIUN-RU
論文名稱:兒童英語繪本圖像線索對字詞記憶的影響
論文名稱(外文):The Influence of Cue in Picture Book on Children’s Learning of English
指導教授:李宏偉李宏偉引用關係
指導教授(外文):LEE, HUNG-WEI
口試委員:林志成黃博聖李宏偉
口試委員(外文):LIN,CHIH-CHENGHUANG, PO-SHENGLEE, HUNG-WEI
口試日期:2018-01-17
學位類別:碩士
校院名稱:玄奘大學
系所名稱:應用心理學系碩士在職專班
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2018
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:81
中文關鍵詞:繪本注意力視線手勢字詞再認
外文關鍵詞:picture bookattentiongazegestureword recognition
相關次數:
  • 被引用被引用:1
  • 點閱點閱:198
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:55
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
具有豐富插圖及故事性的繪本對兒童讀者較能產生強烈吸引力,因此經常被用來做為兒童學習識字及練習閱讀的素材。然而,相關研究指出當兒童在閱讀繪本時,經常將注意力分配到圖片而非文字本身,反而可能影響兒童對文字內容的記憶與學習。既有研究嘗試利用各種方式增加文字本身之顯著性,抑或以成人伴讀方式透過手指指向文字提升兒童對其注意力。但是前者容易降低繪本中的圖文關係,而後者則須仰賴成人伴讀。因此本研究採取另一種邏輯,利用繪本中人物角色的視線和手勢做為注意力線索,將其引導至文字內容,並且透過兩項實驗探討此類線索對參與者注意力及學習效果的影響。
實驗一探討單一圖像線索作用,並且分成無線索、視線線索和手勢線索等三種水準。本實驗採參與者內設計,參與者為12位國小中、低年級兒童,依變項則為參與者凝視表現及字詞再認作業表現。結果發現在對目標詞區的凝視時間比例上,視線線索顯著優於無線索,但手勢線索則未顯著優於無線索,且視線線索與手勢線索之間並無差異。至於三種情況在目標詞再認數量表現上則無任何顯著差異。實驗二進一步探討雙重圖像線索之影響,並採二因子完全參與者內設計,操弄視線線索與手勢線索之有效性,參與者為另16位國小學童。結果顯示不論是參與者的凝視表現或字詞再認作業表現,均無達到顯著的主要效果與交互作用,因此表示手勢與視線線索無法發揮引導注意力與提升學習效果的作用。本論文對於導致無法產生顯著效果的可能成因亦有提出相關論述。
With plenty of pictures and appealing scenarios, picture books are quite attractive materials for reading and vocabulary learning among children. However, many researchers found children often pay a lot of attention on the pictures instead of the words when they are reading picture books,which may be harmful on vocabulary learning for children. Some researchers have tried to focus children’s attention on the words with salient prints or with adult’s finger-pointing directly to target words. Nevertheless, there are some disadvantages for both methods. In this study, we used gazes and gestures of the characters in picture books as cues to help readers allocate their attention to target words and tried to validate the effects empirically.
In Experiment 1, the single cues were manipulated in three conditions, inclusive no cue, valid gaze cue and valid gesture cue, to reveal the cueing effect on eye fixation and the contingent learning effect of participants. 12 pupils at lower grades were recruited in this within-participant-design experiment. The findings showed the only significant difference of cueing effect existed between the valid-gazed-cue condition and the no-cue condition while no significant difference of learning effect existed between the three conditions. In Experiment 2, the validity of gaze and gesture cues were manipulated with a 2x2 within-participant design. There was no any significant difference, neither the main effects, nor the interaction. Some plausible explanations of the no-significant results were also discussed in this paper.
目次

第一章 緒論 1
第二章 文獻探討 5
第一節 繪本與語文學習 5
第二節 兒童閱讀繪本之注意力表現 7
第三節 兒童繪本中的線索導引效果 10
第四節 間接線索對注意力的導引效果 13
第三章 研究目的與架構 16
第四章 視線與手勢的個別影響效果 17
第一節 研究假設 17
第二節 研究方法 17
第三節 結果分析 23
第四節 小結 26
第五章 視線與手勢的雙重影響效果 28
第一節 研究假設 28
第二節 研究方法 29
第三節 結果分析 32
第四節 小結 35
第六章 綜合討論 36
第七章 結論與建議 39
參考文獻 42
(一)中文文獻 42
(二)英文文獻 44
附錄 49
附錄一 家長同意書 49
附錄二 實驗材料 50

表次

表1單一圖像指向線索閱讀時間的平均數和標準差 25
表2單一圖像指向線索凝視時間比例的平均數和標準差 25
表3單一圖像指向線索目標詞再認正確率 26
表4雙重圖像指向線索下閱讀時間的平均數和標準差 33
表5雙重圖像指向線索下凝視時間比例的平均數和標準差 33
表6雙重圖像指向線索下目標詞再認正確率 34

圖次

圖 1 實驗一材料 19
圖 2 實驗流程圖 22
圖 3 單一圖像指向線索凝視時間比例長條圖 25
圖 4 實驗二材料 30
圖 5 雙重圖像指向線索凝視時間比例長條圖 34


(一)中文文獻

余妙音(2008)。國小一年級識字教學研究(未出版之碩士論文) 。高雄師範大學國文學系,高雄市。

吳季芬(2005)。英語童書教學在國小英語科補救教學之效能研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,台北市。

吳庶深、魏純真(2010)。幼兒繪本的生命力-幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探。幼兒教保研究期刊,36,19-34。

林敏宜(2000)。圖畫書的欣賞與應用。臺北市:心理出版社。

林姿綺(2010)。英語繪本應用於國小二年級字母拼讀教學之研究(未出版之碩士論文)。朝陽科技大學,台中市。

教育部電子報小組、國教司(2009)。有品運動 從閱讀起步走。教育部電子報,368。2014年3月17日,取自http://epaper.edu.tw/topical.aspx?period_num=368&topical_sn=350&page=0。

陳湘淳、蔣文祁(2011)。注意力控制在工作記憶發展中的角色
應用心理研究,52,95-127。

陳惠茹、張鑑如(2011)。指讀及文字討論之共讀方式對幼兒認字的影響。教育心理學報,43(2),377-396。

陳書梅(2013)。發展性繪本書目療法與大學生之情緒療癒。大學圖書館,17(2),22-43。

黃怡卿(2005)。圖畫書題材與呈現方式對幼兒認字及故事理解之影響(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,台北市。

黃燕女(2008)。自殺倖存者之生死教育-創傷性自殺死亡及學校如何實施失落與悲傷輔導。諮商與輔導,275,36-39。

彭思蓉(2012)。男大學生喪失同儕之悲傷輔導。諮商與輔導,318 ,21-22。

葉婉婷(2005)。互動式繪本教學提升國小學童科學閱讀理解能力之研究(未出版之碩士論文)。國立台北師範學院,台北市。

賴孟龍、陳彥樺(2012)。以眼動方法探究幼兒閱讀繪本時的注意力偏好。幼兒教保研究期刊,8,81-96.

羅美慧(2005)。圖畫書創意教學策略對兒童藝術創造力表現之影響(未出版之碩士論文)。國立新竹師範學院,新竹市。


(二)英文文獻

Badian, N. A. (1995). Predicting reading ability over the long term: The changing roles of letter naming, phonological awareness and orthographic processing. Annals of Dyslexia, 45, 79– 96. doi:10.1007/BF02648213.

Bertenthal, B. I., Boyer, T.W., & Harding, S. (2014). When do infants begin to follow a point? Developmental Psychology, 50 (8), 2036–2048. doi:10.1037/a0037152.

Berger, A., Henik, A., & Rafal, R. (2005). Competition between endogenous and exogenous orienting of visual attention. Journal of Experimental Psychology: General, 134, 207-221. doi:10.1037/0096-3445.134.2.207 .

Bishop, R. S., & Hickman, J. (1992). Four or Fourteen or Forty: Picture Books Are For Everyone. In S. Benedict & L. Carlisle (Eds.), Beyond Words: Picture Books for Older Readers and Writers (pp. 1–10). Portsmouth, New Hampshire: Heinemann.

Cheal, M., & Lyon, D. R. (1991). Central and peripheral precuing of forced-choice discrimination. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 43A, 859-880. doi: 10.1080/14640749108400960

Evans, M. A., & Saint-Aubin, J. (2005). What children are looking at during shared storybook reading Evidence from eye movement monitoring? Psychological Science, 16(11),913-920. doi: 10.1111/j.1467-9280.2005.01636.x .

Evans, M. A., Williamson, K., & Pursoo T. (2008). Preschoolers’ attention to print during shared book reading. Scientific Studies of Reading, 12(1), 106-129. doi: 10.1080/10888430701773884.

Friesen, C. K., Moore, C., & Kingstone, A. (2005). Does gaze direction really trigger a reflexive shift of spatial attention? Brain and Cognition, 57(1), 66–69. doi: 10.1016/j.bandc.2004.08.025.

Frischen, A., Bayliss, A.P., Tipper, S.P. (2007). Gaze cueing of attention: visual attention, social cognition, and individual differences. Psychol. Bull. 133, 694–724. doi: 10.1037/0033-2909.133.4.694.

Gough, P., & Tunmer, W. (1986). Decoding, reading, and reading disabilities. Remedial and Special Education, 7, 6-10. doi: 10.1177/074193258600700104.

Justice, L. M., & Lankford C. (2002). Preschool children’s visual attention to print during storybook reading: Pilot Findings. Communication Disorders Quarterly, 24(1), 11-21. doi: 10.1037/0012-1649.44.3.855.

Justice, L. M., Skibbe, L. E., Canning, A., & Lankford, C. (2005). Pre-schoolers, print, and storybooks: an observational study using eye-gaze analysis. Journal of Research in Reading, 28, 229– 243. doi: 10.1111/j.1467-9817.2005.00267.x .

Justice, L. M., Pullen, P. C., & Pence, K. (2008). Influence of verbal and nonverbal references to print on preschoolers’ visual attention to print during storybook reading. Developmental Psychology, 44(3), 855– 866. doi: 10.1037/0012-1649.44.3.855.

Langton, S. R. H., O'Malley, C., & Bruce, V. (1996). Actions speak louder than words: Symmetrical cross-modal interference effects in the processing of verbal and gestural information. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 22, 1357-1375. doi: 10.1037/0096-1523.22.6.1357

Langton, S.R.H., & Bruce, V. (2000). You must see the point: automatic processing of cues to the direction of social attention. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 26(2), 747-757. doi: 10.1037/0096-1523.26.2.747

Mundy, P., Block, J., Delgado, C., Pomares, Y., Van Hecke, A. V., & Parlade, M. V.(2007). Individual differences and the development of joint attention in infancy. Child Development, 78(3), 938-954. doi:
10.1111/j.1467-8624.2007.01042.x

Murphy, S. J. (1999). Learning math through stories. School Library Journal, 45(3), 122-123.

Posner, M. I. (1980). Orienting of attention. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 32 (1), 3-25.10.1080/00335558008248231.

Piasta, S.B., Petscher, Y., & Justice, L. M. (2012) .How many letters should preschoolers in public programs know? The diagnostic efficiency of various preschool letter-naming benchmarks for predicting first-grade literacy achievement. Journal of Educational Psychology, 104(4), 945–958. doi: 10.1037/a0027757

Roy-Charland, A., Saint-Aubin, J., & Evans, M. A. (2007). Eye movements in shared book reading with children from kindergarten to grade 4. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 20, 909– 931. doi: 10.1007/s11145-007-9059-9

Sato, W., Kochiyama, T., Uono, S., & Yoshikawa, S. (2009). Commonalities in the neural mechanisms underlying automatic attentional shifts by gaze, gestures, and symbols. Neuroimage, 45, 984-982. doi: 10.1016/j.neuroimage.2008.12.052

Tipples, J. (2002). Eye gaze is not unique: automatic orienting in response to uninformative arrows. Psychonomic Bulletin & Review, 9, 314–318. doi: 10.3758/bf03196287

William, J. (1890). The principles of psychology. New York: H. Holt and Company.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔