具有豐富插圖及故事性的繪本對兒童讀者較能產生強烈吸引力，因此經常被用來做為兒童學習識字及練習閱讀的素材。然而，相關研究指出當兒童在閱讀繪本時，經常將注意力分配到圖片而非文字本身，反而可能影響兒童對文字內容的記憶與學習。既有研究嘗試利用各種方式增加文字本身之顯著性，抑或以成人伴讀方式透過手指指向文字提升兒童對其注意力。但是前者容易降低繪本中的圖文關係，而後者則須仰賴成人伴讀。因此本研究採取另一種邏輯，利用繪本中人物角色的視線和手勢做為注意力線索，將其引導至文字內容，並且透過兩項實驗探討此類線索對參與者注意力及學習效果的影響。
實驗一探討單一圖像線索作用，並且分成無線索、視線線索和手勢線索等三種水準。本實驗採參與者內設計，參與者為12位國小中、低年級兒童，依變項則為參與者凝視表現及字詞再認作業表現。結果發現在對目標詞區的凝視時間比例上，視線線索顯著優於無線索，但手勢線索則未顯著優於無線索，且視線線索與手勢線索之間並無差異。至於三種情況在目標詞再認數量表現上則無任何顯著差異。實驗二進一步探討雙重圖像線索之影響，並採二因子完全參與者內設計，操弄視線線索與手勢線索之有效性，參與者為另16位國小學童。結果顯示不論是參與者的凝視表現或字詞再認作業表現，均無達到顯著的主要效果與交互作用，因此表示手勢與視線線索無法發揮引導注意力與提升學習效果的作用。本論文對於導致無法產生顯著效果的可能成因亦有提出相關論述。

With plenty of pictures and appealing scenarios, picture books are quite attractive materials for reading and vocabulary learning among children. However, many researchers found children often pay a lot of attention on the pictures instead of the words when they are reading picture books,which may be harmful on vocabulary learning for children. Some researchers have tried to focus children’s attention on the words with salient prints or with adult’s finger-pointing directly to target words. Nevertheless, there are some disadvantages for both methods. In this study, we used gazes and gestures of the characters in picture books as cues to help readers allocate their attention to target words and tried to validate the effects empirically.
In Experiment 1, the single cues were manipulated in three conditions, inclusive no cue, valid gaze cue and valid gesture cue, to reveal the cueing effect on eye fixation and the contingent learning effect of participants. 12 pupils at lower grades were recruited in this within-participant-design experiment. The findings showed the only significant difference of cueing effect existed between the valid-gazed-cue condition and the no-cue condition while no significant difference of learning effect existed between the three conditions. In Experiment 2, the validity of gaze and gesture cues were manipulated with a 2x2 within-participant design. There was no any significant difference, neither the main effects, nor the interaction. Some plausible explanations of the no-significant results were also discussed in this paper.

目次

第一章 緒論 1
第二章 文獻探討 5
第一節 繪本與語文學習 5
第二節 兒童閱讀繪本之注意力表現 7
第三節 兒童繪本中的線索導引效果 10
第四節 間接線索對注意力的導引效果 13
第三章 研究目的與架構 16
第四章 視線與手勢的個別影響效果 17
第一節 研究假設 17
第二節 研究方法 17
第三節 結果分析 23
第四節 小結 26
第五章 視線與手勢的雙重影響效果 28
第一節 研究假設 28
第二節 研究方法 29
第三節 結果分析 32
第四節 小結 35
第六章 綜合討論 36
第七章 結論與建議 39
參考文獻 42
（一）中文文獻 42
（二）英文文獻 44
附錄 49
附錄一 家長同意書 49
附錄二 實驗材料 50

表次

表1單一圖像指向線索閱讀時間的平均數和標準差 25
表2單一圖像指向線索凝視時間比例的平均數和標準差 25
表3單一圖像指向線索目標詞再認正確率 26
表4雙重圖像指向線索下閱讀時間的平均數和標準差 33
表5雙重圖像指向線索下凝視時間比例的平均數和標準差 33
表6雙重圖像指向線索下目標詞再認正確率 34

圖次

圖 1 實驗一材料 19
圖 2 實驗流程圖 22
圖 3 單一圖像指向線索凝視時間比例長條圖 25
圖 4 實驗二材料 30
圖 5 雙重圖像指向線索凝視時間比例長條圖 34

（一）中文文獻

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（二）英文文獻

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