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研究生:陳怡珊
研究生(外文):CHEN, YI-SHAN
論文名稱:交互教學法融入國民中學七年級英語閱讀教學對學生閱讀理解能力、策略與焦慮影響之研究
論文名稱(外文):The Effects of Reciprocal Teaching Instruction on Students' Reading Comprehension Ability, Reading Strategy and Anxiety in Seventh Grade English Reading Class
指導教授:張國保張國保引用關係
指導教授(外文):CHANG, KUO-PAO
口試委員:陳美如連倖誼
口試委員(外文):CHEN, MEI-JULIEN, HSIN-YI
口試日期:2018-01-05
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2018
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:215
中文關鍵詞:交互教學法閱讀理解能力閱讀理解策略英語閱讀焦慮
外文關鍵詞:Reciprocal Teaching Instructionreading comprehension abilityreading straegiesEnglish reading anxiety
相關次數:
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近年國民中學教育會考英語科測驗聚焦於英語閱讀,然而,目前教育現場仍以傳統閱讀教學為主,學生由於不具備閱讀理解策略,面對篇幅長、文體多元的閱讀測驗時常深感挫折。有鑒於此,本研究旨在探究交互教學法融入國民中學七年級英語閱讀教學對學生閱讀理解能力、策略與焦慮的影響。

本研究採不等組前後測準實驗設計(the pretestposttest nonequiva-group design),以國中教育會考英語閱讀測驗、閱讀理解策略問卷與英語閱讀焦慮問卷對實驗組與對照組學生同時進行前測,而後利用每週一節輔導課為實驗組進行八週交互教學法閱讀理解策略實驗教學,對照組則進行一般閱讀教學,於教學後進行後測,暑假過後則再進行延宕測驗,最後根據所蒐集的資料進行統計分析,得到結論如下:

壹、交互教學法有助於提升學生「閱讀理解能力」且成效具持續性;一般教學法能提升學生「閱讀理解能力」但其成效未具持續性。
貳、交互教學法增強學生「閱讀理解策略」之「澄清」與「摘要」;一般教學法則持續增強學生「閱讀理解策略」之「提問策略」。
參、交互教學法有助於降低學生「英語閱讀焦慮」且成效具持續性;一般教學法能降低學生「英語閱讀焦慮」但其成效未具持續性。
肆、學生的「閱讀理解能力」與「英語閱讀焦慮」呈現顯著負相關;而學生的「閱讀理解策略」則與上述兩者皆無明確的相互關係。

基於上述研究結果,本研究對學校、教師與未來研究提出相關建議。

The purpose of this study is to investigate the effects of Reciprocal Teaching Instruction on students’ reading comprehension ability, reading strategy, and anxiety in seventh grade English reading class.

An 8-week experiment was conducted to examine the effects of using Reciprocal Teaching: a pretestposttest nonequiva-group design was used and the participants were fifty seventh-graders from two normal classes in a junior high school in Taoyuan City. The experimental group (26 students) received reciprocal teaching instruction, while the control group (24 students) received traditional instruction. Both groups were exposed to the same teaching materials. The effects were evaluated through the pre-test, post-test and delayed-test instruments of English Reading Comprehension Test, Reading Strategies Questionnaire and English Reading Anxiety Questionnaire for both groups. After analyzing the collected data, the major findings were summarized as followed:

1.There was a significant progress in the students’ English reading comprehension grades for both groups in the post-test, however, only the experimental group maintain the significant progress in the delayed-test.
2.In the post-test, the experimental group had a significant progress in clarifying and summarizing strategy, and the control group had a significant progress in predicting and questioning strategy. However, only the control group maintain the significat progress in questioning in the delayed-test.
3.There was a significant reduction in the students’ English reading anxiety for both groups in the post-test, however, only the experimental group maintain the significant reduction in the delayed-test.
4.Students’ reading comprehension ability and their English reading anxiety was significant negative related. However, the correlation between their reading strategies using and the above two orientations was uncertain.

Finally, some suggestions for schools, teachers and future research are proposed.

謝誌
中文摘要………………………………………………………………………… i
英文摘要………………………………………………………………………… iii
目次…………………………………………………………………………………… v
表次…………………………………………………………………………………… vii
圖次…………………………………………………………………………………… ix
第一章 緒論............................................ 1
第一節 研究背景與動機................................ 1
第二節 研究目的與問題................................. 6
第三節 名詞釋義...................................... 6
第四節 研究方法與步驟................................. 8
第五節 研究範圍與限制................................. 9
第二章 文獻探討........................................ 11
第一節 交互教學法的意涵、教學模式與相關研究............. 11
第二節 英語閱讀焦慮的意涵與相關研究.................... 28
第三節 交互教學法與英語閱讀焦慮之相關研究............... 34
第三章 研究設計與實施….................................. 53
第一節 研究架構與假設..................................53
第二節 研究設計...................................... 54
第三節 研究對象與工具................................. 57
第四節 實驗教學方案................................... 66
第五節 資料處理與統計分析............................. 75
第四章 研究結果與討論…...................................77
第一節 交互教學法對學生閱讀理解能力的影響............... 77
第二節 交互教學法對學生閱讀理解策略的影響................83
第三節 交互教學法對學生英語閱讀焦慮的影響............... 98
第四節 閱讀理解能力、策略與英語閱讀焦慮之相關........... 109
第五節 綜合分析與討論................................. 119
第五章 研究結果與討論….................................. 129
第一節 結論.......................................... 129
第二節 建議.......................................... 132
參考文獻
一、中文部分........................................... 137
二、英文部分........................................... 142
附錄.................................................... 145
附錄一 104會考閱讀理解試題............................. 145
附錄二 105會考閱讀理解試題............................. 153
附錄三 106會考閱讀理解試題............................. 161
附錄四 專家建議意見表.................................. 169
附錄五 預試問卷........................................ 171
附錄六 正式問卷........................................ 175
附錄七 教學選用文本與學習單............................. 179
附錄八 家長同意書...................................... 197
附錄九 教學札記........................................ 199

一、中文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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