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研究生:龔冰蕾
研究生(外文):Gong, Bing Lei
論文名稱:國小探究式資訊素養課程發展之行動研究-以嘉義大學附設實驗國民小學為例
論文名稱(外文):Action research onInquiry-based information literacy curriculum development in elementary school – a case study in Affiliated Experimental Elementary School of National Chiayi University
指導教授:楊美華楊美華引用關係
口試委員:王梅玲林菁
口試委員(外文):Wang, Mei LingLin, Ching Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立政治大學
系所名稱:圖書資訊學數位碩士在職專班
學門:傳播學門
學類:圖書資訊檔案學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2018
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:217
中文關鍵詞:探究式學習國小資訊素養課程Big6模式Super3模式
外文關鍵詞:Inquiry-based learningInformation literacy curriculum in elementary schoolBig6 modelSuper3 model
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研究者為具有圖書館專業的國小教師,因為負責教授「圖書館利用課」,而在教學現場發現:國小學童需要一套完整的課程,來學習運用資訊解決問題的能力。於是和共同關注此議題的教師同儕、合作教授,一起發展「國小探究式資訊素養課程」。
  本研究旨在發展國小探究式資訊素養課程的目標、課程綱要與教材,並探討探究式學習在國小資訊素養課的應用,以及授課教師面臨的困境和挑戰。本研究採取適合教育現場解決問題的行動研究法,研究工具包括「認識自己使用資訊的習慣」學生問卷、「學校資訊素養課程實施情形之意見調查」教師問卷、期末學生與家長的課程回饋問卷。也以兩次半結構式訪談法蒐集資料。另以多項課程發展歷程檔案進行文件分析。
  研究結果顯示:一、課程的目標是:培養學生能夠依據自己的需求和興趣,有效的蒐集、評估和使用資訊,成為有自主學習能力的終生學習者。為達成此目標,則課程綱要會因應科技的進步而變動。二、課程發展出一到六年級的教材,且各年級學習任務手冊的教材設計,發展的是培養能力的鷹架,主題材料可隨需要置換。教材均於「資訊素養教學資源平台」(http://ilr.etech.ncyu.edu.tw)分享。三、課程的教學法關注學童的四大關鍵能力:「會問問題」、「找得到資訊」、「讀得懂資訊」、「能解決問題」,研究結果發展出培養這四大關鍵能力的教學步驟或教學方向。四、授課教師面臨的困境是:1.花費很多時間2.缺乏師資培育;挑戰是:1.沒有一定的教材教法2.需要綜合的學科能力,語文能力特別重要。
  本研究建議:一、培養國小學童的資訊素養,應以跨領域的協同合作或融入學科的探究式學習為主。二、操作Big6或Super3要給予不同程度的鷹架,做不同程度的要求。三、國小教師培養學童的資訊素養,宜參考「資訊素養教學資源平台」。四、強化國小學生將電腦 、網路做為學習工具的概念。五、成立「國小探究式資訊素養課程」策略聯盟。六、師資培育應培養教師良好的資訊素養。
  The author is an elementary school teacher with a professional librarianship background. This study initially originated from a course instructed by the author in Affiliated Experimental Elementary School of National Chiayi University (AEESNCU), entitled ‘How to Use the Library’. It is discovered that an curriculum is required to cultivate children’s ability of using information to solve problems. Therefore, the ‘Inquiry-Based Information Literacy (IBIL) Curriculum in Elementary School’ was developed by the author and together with a group of colleagues, including a cooperative professor from National Chiayi University, who are all concerned about this topic.

  The purpose of this study is three-fold. First, we tried to develop both the target and guidelines of the IBIL curriculum. Secondly, we developed the textbook of the IBIL curriculum and the fundamental framework for inquiry-based learning. Thirdly, we explored the difficulties and challenges of the course instructors. This is an action research, which is well suited to solve problems for educational scene. The research instruments included three kinds of questionnaires, and inviting different teachers to participate in a half-structured interviews for two times. Besides, several files of developmental procedure were analyzed.

  The results showed that, 1. Curriculum guidelines should be adjusted with the improvement of technology, since the target of curriculum is to equip children with the ability to collect, evaluate and use information efficiently according to their own requirements and interests. 2.Textbooks were developed for G1-6, while the inquiry-based learning handbooks is designed to serve as a scaffold for learning, and the subject is changeable whenever necessary. All textbooks and handbooks are available on the following website: http://ilr.etech.ncyu.edu.tw. 3. The inquiry-based learning focuses on four key abilities: seeking a good question to explore, knowing where to reach suitable and correct information, comprehending the information, and knowing how to exploit information to solve problems. The results of this study include step-by-step instructions for cultivating the four key abilities, and tips for teachers to provide instructions. 4. For course instructors, the difficulties are: It costs too much time prior, within, and after the course, and also lacks teacher’s information literacy training., On the other hand, the challenges are: there are no standardized answers while teaching and learning; and cross-discipline abilities are also required. Finally, the language ability is the most important one among all the challenges.

  In conclusions, 1. To cultivate the information literacy of elementary school students, it is recommended to collaborate with cross-discipline instructors or integrate inquiry learning into elementary curriculum. 2. While using the Big6 model or the Super3 model, different scaffolds should be provided and different levels of requirement should be requested.
3. Cultivation of information literacy among students could be facilitated via the materials from the following website: http://ilr.etech.ncyu.edu.tw.
4. Reinforce the concept of regarding computers and internet as good learning tools among students. 5. Construct a strategic alliance of the IBIL curriculum in elementary school. 6. Teacher’s information literacy should also be trained.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞解釋 4
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 資訊素養的定義與重要性 9
第二節 資訊素養課程的內涵 13
第三節 探究式學習的教學模式 15
第四節 國小探究式資訊素養課程的相關研究 20
第三章 研究方法 29
第一節 研究架構 29
第二節 研究方法 30
第三節 研究場域、對象與參與者 32
第四節 研究歷程 32
第五節 資料蒐集與研究工具 35
第六節 資料處理與分析 37
第四章 研究結果與討論 39
第一節 國小探究式資訊素養課程的目標與課程綱要 40
第二節 國小探究式資訊素養課程的教材與教法 81
第三節 國小探究式資訊素養課程教師面臨的困境和挑戰 104
第四節 綜合討論 113
第五章 結論與建議 127
第一節 結論 127
第二節 建議事項 131
第三節 後續研究建議 133
參考文獻 135
一、中文書目 135
二、英文書目 137
附錄一 資訊素養團隊會議紀錄 140
附錄二「認識自己使用資訊的習慣」學生問卷 143
附錄三 期末學生與家長的問卷 145
附錄四 資訊素養課程綱要細目 148
附錄五 備課資料 156
附錄六 「學校資訊素養課程實施情形之意見調查」教師問卷 160
附錄七 期中教師的訪談大綱 165
附錄八 「學生使用資訊的習慣調查」結果 166
附錄九 期末課程回饋學生問卷統計 173
附錄十 教師教學省思 177
附錄十一 參考資料來源寫法 180
附錄十二 Mike Eisenberg參訪嘉大附小觀課 181
附錄十三 一年級資訊素養課程教學設計 185
附錄十四 學生學習紀錄 189
附錄十五 學習任務的評量規準 191
附錄十六 學習評量-認知層面的紙筆測驗 193
附錄十七 《資訊素養標準及能力指標》國小至高中各級學校適用 195
附錄十八 學校資訊素養課程實施情形之意見調查結果 202
一、 中文書目
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