臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討臺南市國民小學品德教育政策實施的現況、困境及其因應策略。本研究採混合研究法，以臺南市102所國民小學385位教師為問卷調查研究對象，再由其中立意取樣14所學校56位教師為訪談研究對象，獲得重要的研究結論如下：
一、國小教育人員對品德教育政策之認知現況
1.國小教育人員不瞭解品德教育政策的內涵。
2.相關資訊確實傳遞至基層，有助教育人員品德教育政策之認知。
二、學校推動品德教育政策現況
1.學校推動品德教育政策具成效。
2.品德教育深耕計畫有助於學生學習及學校推動。
三、學校實施品德教育核心價值現況
1.學校教師不瞭解學校所推行的品德教育核心價值之項目。
2.學校在推行品德教育各項核心價值實施以誠信、孝順、感恩、尊重、關懷、負責及合作為主；實施成效不因學校不同背景而有差異。
3.大部分學校以中心德目為核心價值推動之依據，尚未發展出具學校特色之品德文化。
四、品德教育教師教學現況
1.品德教育教師教學方式多元，但教學時數偏少。
2.結合校內外各項資源有助於品德教育教師教學。
五、學生品德教育學習成效
1.學生品德教育學習成效評量主要以在校日常生活表現為依據。
2.實施品德教育學習成效評量非常有意義。
六、品德教育實施的困境及其因應策略。
1.無固定及完整時間：因應策略包括運用隨機及融入教學。
2.缺乏適當教材：因應策略包括運用社會資源及自編教材進行教學。
3.負面社會價值觀與社會氛圍：因應策略包括典範學習及導正觀念。
4.家庭教育功能不彰：因應策略為利用班親會及親職教育親師溝通。
5.教師配合度不夠：因應策略包括同儕典範學習、將品德教育融入校本課程及加強溝通。
6.媒體過多負面新聞：因應策略包括訂定規範、典範學習及導正觀念。
最後，整合本研究之結論，對教育行政機關、國民小學及未來研究 提出具體的建議。
關鍵字：品德教育、品德教育政策、核心價值

The purpose of this study is to investigate the implementation, problems, and coping strategies of the character education policy in elementary schools in Tainan City. The mixed research method is adopted in this study. A questionnaire is used to survey 385 teachers of 102 elementary schools in Tainan City, and the subjects of the interview are purposively sampled 56 teachers of 14 schools from these 102 schools. The major findings of this study are:
1.The current situations of elementary school teachers’ cognition of character education are: (1) Teachers did not understand the contents of the character education policy. (2) The relevant information transferred to teachers would indeed be helpful for them to understand the character education policy.
2.The current situations of implementing character education policy at schools are: (1) Implementing character education policy at schools was effective. (2) Schools applied character education project was favorable for students to learn character education, and would be more effective in implementation of character education policy.
3.The current situations of schools promoting core values of character education are: (1) Teachers did not understand the core values of character education carried out by schools. (2) The main core values of implementing character education were good faith, filial piety, thanksgiving, respect, care, responsibility, and cooperation; the implementing effectiveness did not differ from the different backgrounds of schools. (3) Most schools promoted character education on the bases of central virtues as core values, but they did not develop the character cultures that featured school characteristics.
4.The current situations of teachers teaching character education are: (1) Teachers used multivariate methods to teach character education, but the teaching hours were insufficient. (2) Combined the resources within and outside the school contributed to teachers teaching character education.
5.The effects of students’ learning character education are: (1) The effectiveness evaluations of students’ learning character education were mainly based on the performance of students’ daily life at schools. (2) It was meaningful to implement the effectiveness evaluations of learning character education.
6.The dilemmas in implementing character education and the coping strategies are:
(1)Lack of teaching time, the coping strategies are teachers can teach character education by random, by integrated, and apply fragmentary time
(2)Lack of proper teaching materials, the coping strategies are teachers can use social resources and self-designed teaching materials to teach character education.
(3)Negative social values and atmosphere, the coping strategies are studying the paradigm and guiding the concepts.
(4)The function of family education does not manifest, the coping strategies are teachers should communicate with parents at parents-teacher meeting or parenting education.
(5)Insufficient coordination of teachers, the coping strategies are peer model studying or integrated character education into curriculum or increasing communication.
(6)Negative impact of the news media, the coping strategies are specification of the norms, paradigm studying, and guiding the concepts.
Based on the conclusions of this study, the author also provide suggestions for the education administration authorities, elementary schools, and future studies.

Keywords: character education, character education policy, core values

中文摘要 i
英文摘要 iii
目次 v
表次 ix
圖次 xxiii
第一章　緒論
第一節　研究背景與動機 1
第二節　研究目的與待答問題 8
第三節　研究方法與步驟 9
第四節　名詞釋義 14
第五節　研究範圍與限制 16
第二章　文獻探討
第一節　品德教育的意涵 19
第二節　各國品德教育政策之發展 41
第三節　我國品德教育政策之發展 48
第四節　品德教育相關研究之探討 56
第三章　研究設計與實施
第一節　研究架構 77
第二節　研究樣本 79
第三節　研究工具 82
第四節　實施程序 101
第五節　資料處理 103
第六節　研究倫理 108
第四章　研究結果與討論
第一節　品德教育政策認知現況分析 111
第二節　品德教育政策推動現況分析 118
第三節　品德教育實施之核心價值分析 144
第四節　品德教育教師教學之現況分析 174
第五節　學生品德教育學習成效之現況分析 204
第六節　品德教育實施之困境及其因應策略之探討 237
第七節　主要研究發現 286
第五章　結論與建議
第一節　結論 297
第二節　建議 303
參考文獻
中文部分 311
外文部分 319
附錄
附錄一　臺南市國民小學品德教育政策實施現況、困境與因應策略 調查問卷 (初稿) 335
附錄二　臺南市國民小學品德教育政策實施現況、困境與因應策略 訪談大綱 (初稿) 349
附錄三　臺南市國民小學品德教育政策實施現況、困境與因應策略 調查問卷與訪談大綱 (專家內容效度審查說明函) 351
附錄四　臺南市國民小學品德教育政策實施現況、困境與因應策略 調查問卷 (專家內容效度用) 352
附錄五　臺南市國民小學品德教育政策實施現況、困境與因應策略 訪談大綱 (專家內容效度用) 378
附錄六　臺南市國民小學品德教育政策實施現況、困境與因應策略 調查問卷 （專家內容效度意見彙整表） 381
附錄七　臺南市國民小學品德教育政策實施現況、困境與因應策略 訪談大綱 （專家內容效度意見彙整表） 424
附錄八　臺南市國民小學品德教育政策實施現況、困境與因應策略 調查問卷 (專家內容效度意見結果統計表) 428
附錄九　臺南市國民小學品德教育政策實施現況、困境與因應策略 訪談大綱 (專家內容效度意見結果統計表) 439
附錄十　臺南市國民小學品德教育政策實施現況、困境與因應策略 調查問卷 (預試問卷) 440
附錄十一　臺南市國民小學品德教育政策實施現況與困境及其因應 策略調查問卷 (正式問卷) 451
附錄十二　臺南市國民小學品德教育政策實施現況與困境及其因應 策略訪談大綱 （正式訪談大綱） 462
附錄十三 訪談邀請函及訪談同意書 464
 
表次
表2-1　各國推動品格及道德教育概況摘要表 41
表2-2　實施品格（道德）教育課程國家之政策及課程摘要表 42
表2-3　結合宗教課程實施品格（道德）教育國家之政策及課程摘要 表 43
表2-4　品格（道德）教育內涵融入現有相關課程國家之政策及課程 摘要表 45
表2-5　日本品德教育發展摘要表 48
表2-6　國內品德教育相關研究摘要表 57
表2-7 國外品德教育相關研究摘要表 70
表3-1　臺南市國民小學學校所在地區與學校規模分析表 81
表3-2　正式問卷抽樣學校分配表 81
表3-3　專家學者效度名單彙整表 87
表3-4　預試問卷各主題、題旨與題號分配表 90
表3-5　預試問卷施測樣本分配及統計表 92
表3-6　「品德教育政策認知現況」項目分析摘要表 94
表3-7　「品德教育政策認知現況量表」因素分析摘要表 96
表3-8　「品德教育政策認知現況」項目總計統計資料摘要表 97
表3-9　「本校推動品德教育主要核心價值實施成效」項目分析摘要 表 98
表3-10　「本校推動品德教育主要核心價值實施成效」因素分析摘要 表. 99
表3-11　「本校推動品德教育主要核心價值實施成效」項目總計統計 資料摘要表 100

表3-12　正式問卷抽樣學校及回收率統計表 102
表3-13　正式問卷抽樣學校有效樣本回收率一覽表 104
表3-14　訪談樣本之代碼及基本資料表 105

表4-1　品德教育政策認知層面量表各題填答之平均數與標準差摘要 表 111
表4-2　品德教育政策執行層面量表各題填答之平均數與標準差摘要 表 112
表4-3　不同行政區學校在品德教育政策認知現況各層面之差異分析 表 114
表4-4　不同規模學校在品德教育政策認知現況各層面之差異分析表 115
表4-5　不同類型學校在品德教育政策認知現況各層面之差異分析表 116


表4-6　申請品德教育深耕計畫與否學校在品德教育政策認知現況各 層面之差異分析表 117
表4-7　不同職務教師在品德教育政策認知現況各層面之差異分析表 117
表4-8　不同地區學校品德教育教師教學實施方式次數與百分比摘要 表 119
表4-9　不同規模學校品德教育教師教學實施方式次數與百分比摘要 表 121
表4-10　不同類型學校品德教育教師教學實施方式次數與百分比摘要 表 123
表4-11　申請教育部品德教育深耕計畫與否學校品德教育教師教學實 施方式次數與百分比摘要表 124
表4-12　不同職務教師品德教育教師教學實施方式次數與百分比摘要 表 126
表4-13　不同地區學校品德教育教師教學實施時間次數與百分比摘要 表 128
表4-14　不同規模學校品德教育教師教學實施時間次數與百分比摘要 表 129
表4-15　不同類型學校品德教育教師教學實施時間次數與百分比摘要 表 130
表4-16　申請教育部品德教育深耕計畫與否學校品德教育教師教學實 施時間次數與百分比摘要表 131
表4-17　不同職務教師品德教育教師教學實施時間次數與百分比摘要 表 132
表4-18　不同地區學校品德教育教師教學實施資源次數與百分比摘要 表 133
表4-19　不同規模學校品德教育教師教學實施資源次數與百分比摘要 表 134
表4-20　不同類型學校品德教育教師教學實施資源次數與百分比摘要 表 135
表4-21　申請教育部品德教育深耕計畫與否學校品德教育教師教學實 施資源次數與百分比摘要表 136
表4-22　不同職務教師品德教育教師教學實施資源次數與百分比摘要 表 136
表4-23　申請教育部品德教育深耕計畫與否學校品德教育教師教學助 益次數與百分比摘要表 137
表4-24　學校品德教育各項核心價值實施與否次數與百分比摘要表 144
表4-25　不同地區學校品德教育核心價值實施成效之差異分析表 145
表4-26　不同規模學校品德教育核心價值實施成效之差異分析表 149
表4-27　不同類型學校品德教育核心價值實施成效之差異分析表 153
表4-28　申請品德教育深耕計畫與否學校在品德教育核心價值實施成 效之差異分析表 155
表4-29　不同職務教師品德教育核心價值實施成效差異分析表 156
表4-30　不同地區學校品德教育核心價值產生方式次數與百分比摘要 表 159
表4-31　不同規模學校品德教育核心價值產生方式次數與百分比摘要 表 160
表4-32　不同類型學校品德教育核心價值產生方式次數與百分比摘要 表 161
表4-33　申請教育部品德教育深耕計畫與否學校品德教育核心價值產 生方式次數與百分比摘要表 162
表4-34　不同職務教師品德教育核心價值產生方式次數與百分比摘要 表 163
表4-35　不同地區學校品德教育核心價值實施成效次數與百分比摘要 表 164
表4-36　不同規模學校品德教育核心價值實施成效次數與百分比摘要 表 166
表4-37　不同類型學校品德教育核心價值實施成效次數與百分比摘要 表 167
表4-38　申請教育部品德教育深耕計畫與否學校品德教育核心價值實 施成效次數與百分比摘要表 169
表4-39　不同職務教師品德教育核心價值實施成效次數與百分比摘要 表 170
表4-40　不同地區學校教師品德教育教學實施策略次數與百分比摘要 表 175
表4-41　不同規模學校教師品德教育教學實施策略次數與百分比摘要 表 176
表4-42　不同類型學校教師品德教育教學實施策略次數與百分比摘要 表 178
表4-43　申請教育部品德教育深耕計畫與否學校教師品德教育教學實 施策略次數與百分比摘要表 179
表4-44　不同職務教師品德教育教學實施策略次數與百分比摘要表 180
表4-45　不同地區學校教師品德教育教學實施時間次數與百分比摘要 表 182
表4-46　不同規模學校教師品德教育教學實施時間次數與百分比摘要 表 183
表4-47　不同類型學校教師品德教育教學實施時間次數與百分比摘要 表 184
表4-48　申請教育部品德教育深耕計畫與否學校教師品德教育教學實 施時間次數與百分比摘要表 186
表4-49　不同職務教師品德教育教學實施時間次數與百分比摘要表 187
表4-50　不同地區學校教師品德教育教學教材來源次數與百分比摘要 表 188
表4-51　不同規模學校教師品德教育教學教材來源次數與百分比摘要 表 189
表4-52　不同類型學校教師品德教育教學教材來源次數與百分比摘要 表 190
表4-53　申請教育部品德教育深耕計畫與否學校教師品德教育教學教 材來源次數與百分比摘要表 191
表4-54　不同職務教師品德教育教學教材來源次數與百分比摘要表 192
表4-55　不同地區學校品德教育教師教學單獨教學時數次數與百分比 摘要表 193
表4-56　不同規模學校品德教育教師教學單獨教學時數次數與百分比 摘要表 194
表4-57　不同類型學校品德教育教師教學單獨教學時數次數與百分比 摘要表 195
表4-58　申請教育部品德教育深耕計畫與否學校品德教育教師教學單 獨教學時數次數與百分比摘要表 196
表4-59　不同職務教師品德教育教師教學單獨教學時數次數與百分比 摘要表 196
表4-60　不同地區學校品德教育教師教學融入教學時數次數與百分比 摘要表 197
表4-61　不同規模學校品德教育教師教學融入教學時數次數與百分比 摘要表 198
表4-62　不同類型學校品德教育教師教學融入教學時數次數與百分比 摘要表 198
表4-63　申請教育部品德教育深耕計畫與否學校品德教育教師教學融 入教學時數次數與百分比摘要表 199
表4-64　不同職務教師品德教育教師教學融入教學時數次數與百分比 摘要表 200
表4-65　學生品德教育之學習成效各題項填答之平均數與標準差摘要 表 204
表4-66　不同地區學校學生品德教育學習成效之差異分析表 209
表4-67　不同規模學校學生品德教育學習成效之差異分析表 210
表4-68　不同類型學校學生品德教育學習成效之差異分析表 211
表4-69　申請品德教育深耕計畫與否學校學生品德教育學習成效之差 異分析表 212
表4-70　不同教師背景變項在學生品德教育之學習成效之差異分析表 212
表4-71　不同地區學校學生品德教育學習成效評量者次數與百分比摘 要表 213
表4-72　不同規模學校學生品德教育學習成效評量者次數與百分比摘 要表 214
表4-73　不同類型學校學生品德教育學習成效評量者次數與百分比摘 要表 215
表4-74　申請品德教育深耕計畫與否學校學生品德教育學習成效評量 者次數與百分比摘要表 216
表4-75　不同職務教師學生品德教育學習成效評量者次數與百分比摘 要表 217
表4-76　不同地區學校學生品德教育學習成效評量方式次數與百分比 摘要表 218
表4-77　不同規模學校學生品德教育學習成效評量方式次數與百分比 摘要表 219
表4-78　不同類型學校學生品德教育學習成效評量方式次數與百分比 摘要表 220
表4-79　申請品德教育深耕計畫與否學校學生品德教育學習成效評量 方式次數與百分比摘要表 221
表4-80　不同職務教師學生品德教育學習成效評量方式次數與百分比 摘要表 222
表4-81　不同地區學校學生品德教育學習成效評量時間次數與百分比 摘要表 223
表4-82　不同規模學校學生品德教育學習成效評量時間次數與百分比 摘要表 224
表4-83　不同類型學校學生品德教育學習成效評量時間次數與百分比 摘要表 225
表4-84　申請品德教育深耕計畫與否學校學生品德教育學習成效評量 時間次數與百分比摘要表 226
表4-85　不同職務教師學生品德教育學習成效評量時間次數與百分比 摘要表 226
表4-86　不同地區學校學生品德教育學習成效評量困難度次數與百分 比摘要表 228
表4-87　不同規模學校學生品德教育學習成效評量困難度次數與百分 比摘要表 229
表4-88　不同類型學校學生品德教育學習成效評量困難度次數與百分 比摘要表 230
表4-89　申請品德教育深耕計畫與否學校學生品德教育學習成效評量 困難度次數與百分比摘要表 231
表4-90　不同職務教師學生品德教育學習成效評量困難度次數與百分 比摘要表 232
表4-91　品德教育實施之困境各題項填答之平均數與標準差摘要表 237
表4-92　不同地區學校品德教育實施困境之差異分析表 243
表4-93　不同規模學校品德教育實施困境之差異分析表 244
表4-94　不同類型學校品德教育實施困境之差異分析表 245
表4-95　申請品德教育深耕計畫與否學校品德教育實施困境之差異分 析表 246
表4-96　不同職務教師品德教育實施困境之差異分析表 247
表4-97　不同地區學校品德教育實施困境評量方式次數與百分比摘要 表 248
表4-98　不同規模學校品德教育實施困境評量方式次數與百分比摘要 表 249
表4-99　不同類型學校品德教育實施困境評量方式次數與百分比摘要 表 250
表4-100 申請品德教育深耕計畫與否學校品德教育實施困境評量方式 次數與百分比摘要表 250
表4-101 不同職務教師品德教育實施困境評量方式次數與百分比摘要 表 251
表4-102 不同地區學校品德教育實施困境環境因素次數與百分比摘要 表 252
表4-103 不同規模學校品德教育實施困境環境因素次數與百分比摘要 表 253
表4-104 不同類型學校品德教育實施困境環境因素次數與百分比摘要 表 254
表4-105 申請品德教育深耕計畫與否學校品德教育實施困境環境因素 次數與百分比摘要表 256
表4-106 不同職務教師品德教育實施困境環境因素次數與百分比摘要 表 257
表4-107 不同地區學校品德教育適合融入領域次數與百分比摘要表 266
表4-108 不同規模學校品德教育適合融入領域次數與百分比摘要表 267
表4-109 不同類型學校品德教育適合融入領域次數與百分比摘要表 268
表4-110 申請品德教育深耕計畫與否學校品德教育適合融入領域次數 與百分比摘要表 268
表4-111 不同職務教師品德教育適合融入領域次數與百分比摘要表 269
表4-112 不同地區學校品德教育實施困境現行融入問題次數與百分比 摘要表 273
表4-113 不同規模學校品德教育實施困境現行融入問題次數與百分比 摘要表 274
表4-114 不同類型學校品德教育實施困境現行融入問題次數與百分比 摘要表 274
表4-115 申請品德教育深耕計畫與否學校品德教育實施困境現行融入 問題次數與百分比摘要表 275
表4-116 不同職務教師品德教育實施困境現行融入問題次數與百分比 摘要表 276

圖次
圖1-1　研究流程圖 13
圖3-1　臺南市國民小學品德教育實施現況與困境及其因應策略之研 究架構 78

中文部分
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