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研究生:蘇聖富
研究生(外文):SU, SHENG-FU
論文名稱:國小教師參與專業學習社群態度、心理資本、主觀幸福感與教學效能關係之研究
論文名稱(外文):A Study on the Relationship among the Attitude of Teachers’ Participation in Professional Learning Communities, Psychological Capital, Subjective Well-being and Teaching Efficiency in the Elementary School
指導教授:吳和堂吳和堂引用關係
指導教授(外文):Wu, HAN-TANG
口試委員:吳和堂周甘逢傅粹馨周新富李新民
口試委員(外文):Wu, HAN-TANGCHO, KAN-FENGFU, TSUEY-SHINGJHOU, SIN-FULi, HSIN-MIN
口試日期:2017-11-06
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:233
中文關鍵詞:專業學習社群心理資本主觀幸福感教學效能
外文關鍵詞:professional learning communitypsychological capitalsubjective well-beingteaching efficiency
相關次數:
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本文旨在探討國小教師參與專業學習社群態度、心理資本、主觀幸福感和教學效能之關係。採問卷調查法,以國小教師為研究對象。首先進行本研究相關文獻的蒐集整理,進行分層抽樣,於北、中、南四區依各區教師人數比例抽樣進行預試。共獲得有效問卷250份,進行驗證性因素分析。再以分層抽樣方法進行正式施測,於臺灣三個分區,依各區教師人數比例抽樣參與研究,共發送920份問卷,蒐集有效樣本853份(問卷有效率為92.71%)。將蒐集的資料進行描述性統計、t考驗與單因子變異數分析、積差相關、結構方程模式之統計分析,並對本研究各項假設進行考驗。
本研究獲致以下結論:國小教師專業學習社群態度、心理資本、主觀幸福感、教學效能等現況中上程度。另外,國小教師專業學習社群態度會因其學校規模之不同而有顯著差異;心理資本會因其性別、年齡、服務年資、職務之不同而有顯著差異;主觀幸福感因其不同年齡、服務年資之不同而有顯著差異;教學效能因其不同年齡、學校規模之不同而有顯著差異;參與專業學習社群態度、心理資本、主觀幸福感和教學效能各分層面與整體層面間大多為顯著正相關;教師專業學習社群態度可以透過心理資本的中介作用影響教學效能;教師專業學習社群態度可以透過心理資本與主觀幸福感的中介作用影響教學效能。
根據實驗的結果,提出相關教育建議,供教育行政機關、學校行政、教育政策規劃以及未來相關教育研究之參考。

This study aimed to investigate the relationship among the attitude of teachers’ participation in professional learning communities, psychological capital, subjective well-being and teaching efficiency. The method adopted is survey research method. The study subjects were elementary school teachers. First, the literature related was collected and sorted out. Then, the research questionnaire was made according to the literature review. In pre-test, the stratified sampling method was applied according to the proportion of the teacher population in the northern, southern, and middle of Taiwan. 250 valid samples were obtained. Confirmatory Factor Analysis(CFA)was conducted to develop a formal questionnaire with reliability and validity. Then, in formal test, with stratified sampling from the three parts of Taiwan, a total of 920 questionnaires were distributed and were returned 853(92.71%)valid questionnaires were collected. The data were analyzed by using descriptive statistics, independent sample t-test, one-way analysis of variance, Pearson’s product-moment correlation, and structural equation modeling to verify each hypothesis.
The results were as follows:
The current teachers’situation of professional learning communities’ attitude , psychological capital, subjective well-being and teaching efficiency in the elementary school was above average. In addition, The elementary school teachers with different school sizes differed in the attitude of teachers’ participation in professional learning communities. The elementary school teachers with different genders, ages , years of service, and administrative work, differed in teachers’ psychological capital. The elementary school teachers with different ages , years of service, differed in teachers’ subjective well-being . The elementary school teachers with different ages , school sizes , differed in teachers’ teaching efficiency. There were positive relationship among the attitude of teachers’ participation in professional learning communities, psychological capital, subjective well-being and teaching efficiency. The elementary school teachers’ psychological capital played as mediators between the attitude of professional learning communities and teaching efficiency. The elementary school teachers’ psychological capital and subjective well-being played as mediators between the attitude of professional learning communities and teaching efficiency.
Based on the research results, the study proposed relevant educational suggestions as references for the educational administration institutions, school administration and educational policy making, as well as further relevant educational research.
目錄
謝誌 I
中文摘要 II
英文摘要 III
目錄 IV
表次 V
圖次 VIII
第一章 緒論1
第一節 研究動機與背景1
第二節 研究目的6
第三節 名詞釋義7
第四節 研究範圍與限制10
第二章 文獻探討13
第一節 教師專業學習社群理論基礎與相關研究13
第二節 心理資本理論基礎與相關研究32
第三節 主觀幸福感理論基礎與相關研究48
第四節 教學效能理論基礎與相關研究60
第五節 教師專業學習社群態度、心理資本、主觀幸福感與教學效能的關聯性探討73
第三章 研究設計與實施81
第一節 研究架構81
第二節 研究假設83
第三節 研究對象84
第四節 研究方法85
第五節 研究工具85
第六節 研究程序112
第七節 資料分析113
第四章 結果分析與討論117
第一節 教師專業學習社群態度各層面之現況與差異分析117
第二節 心理資本各層面之現況與差異分析 133
第三節 主觀幸福感各層面之現況與差異分析149
第四節 教學效能各層面之現況與差異分析 159
第五節 積差相關與中介效果分析171
第五章 結論與建議 195
第一節 結 論195
第二節 建 議200
參考文獻205
附錄一 正式和預試問卷225
附錄二 量表同意函230

表次
表1教師專業學習社群層面彙整28
表2心理資本量表層面彙整44
表3主觀幸福感量表層面彙整56
表4教學效能量表層面彙整68
表5有效樣本人數之背景變項資料統計表87
表6教師專業學習社群態度量表常態性之評估89
表7教師專業學習社群態度之模式參數估計摘要表90
表8「教師專業學習社群態度量表」驗證性因素分析模式適配度評鑑結果摘要表94
表9心理資本量表常態性之評估96
表10心理資本之模式參數估計摘要表97
表11「心理資本量表」驗證性因素分析模式適配度評鑑結果摘要表101
表12主觀幸福感量表常態性之評估102
表13主觀幸福感之模式參數估計摘要表103
表14「主觀幸福感量表」驗證性因素分析模式適配度評鑑結果摘要表106
表15教學效能量表常態性之評估 107
表16教學效能之模式參數估計摘要表108
表17「教學效能量表」驗證性因素分析模式適配度評鑑結果摘要表111
表18國小教師專業學習社群態度整體及各層面現況分析摘要表118
表19不同性別之國小教師在專業學習社群的t考驗摘要表119
表20不同年齡之國小教師在教師專業學習社群態度的人數、平均數與標準差 120
表21不同年齡之國小教師在教師專業學習社群態度量表的單因子變異數分析摘要表121
表22不同服務年資之國小教師在教師專業學習社群態度的人數、平均數與標準差122
表23不同服務年資之國小教師在教師專業學習社群態度量表的單因子變異數分析摘要表 123
表24不同最高學歷之國小教師在教師專業學習社群態度的人數、平均數與標準差124
表25不同最高學歷之國小教師在教師專業學習社群態度量表的單因子變異數分析摘要表 125
表26不同職務之國小教師在教師專業學習社群態度的人數、平均數與標準差 126
表27不同職務之國小教師在教師專業學習社群態度量表的單因子變異數分析摘要表127
表28不同學校規模之國小教師在教師專業學習社群態度的人數、平均數與標準差129
表29不同學校規模之國小教師在教師專業學習社群態度量表的單因子變異數分析摘要表 130
表30不同背景變項的國小教師在教師專業學習社群態度之差異摘要表131
表31國小教師心理資本整體及各層面現況分析摘要表134
表32不同性別之國小教師在心理資本的t考驗摘要表135
表33不同年齡之國小教師在心理資本的人數、平均數與標準差137
表34不同年齡之國小教師在心理資本量表的單因子變異數分析摘要表138
表35不同服務年資之國小教師在心理資本的人數、平均數與標準差139
表36不同服務年資之國小教師在心理資本量表的單因子變異數分析摘要表140
表37不同最高學歷之國小教師在心理資本的人數、平均數與標準差141
表38不同最高學歷之國小教師在心理資本量表的單因子變異數分析摘要表142
表39不同職務之國小教師在心理資本的人數、平均數與標準差143
表40不同職務之國小教師在心理資本量表的單因子變異數分析摘要表144
表41不同學校規模之國小教師在心理資本的人數、平均數與標準差145
表42不同學校規模之國小教師在心理資本量表的單因子變異數分析摘要表146
表43不同背景變項的國小教師在心理資本之差異摘要表147
表44國小教師主觀幸福感整體及各層面現況分析摘要表149
表45不同性別之國小教師在主觀幸福感的t考驗摘要表 150
表46不同年齡之國小教師在主觀幸福感的人數、平均數與標準差 151
表47不同年齡之國小教師在主觀幸福感量表的單因子變異數分析摘要表151
表48不同服務年資之國小教師在主觀幸福感的人數、平均數與標準差152
表49不同服務年資之國小教師在主觀幸福感量表的單因子變異數分析摘要表 153
表50不同最高學歷之國小教師在主觀幸福感的人數、平均數與標準差153
表51不同最高學歷之國小教師在主觀幸福感量表的單因子變異數分析摘要表 154
表52不同職務之國小教師在主觀幸福感的人數、平均數與標準差154
表53不同職務之國小教師在主觀幸福感量表的單因子變異數分析摘要表155
表54不同學校規模之國小教師在主觀幸福感的人數、平均數與標準差155
表55不同學校規模之國小教師在主觀幸福感量表的單因子變異數分析摘要表 156
表56不同背景變項的國小教師在主觀幸福感之差異摘要表157
表57國小教師教學效能整體及各層面現況分析摘要表159
表58不同性別之國小教師在教學效能的t考驗摘要表160
表59不同年齡之國小教師在教學效能的人數、平均數與標準差161
表60不同年齡之國小教師在教學效能量表的單因子變異數分析摘要表162
表61不同服務年資之國小教師在教學效能的人數、平均數與標準差163
表62不同服務年資之國小教師在教學效能量表的單因子變異數分析摘要表163
表63不同最高學歷之國小教師在教學效能的人數、平均數與標準差164
表64不同最高學歷之國小教師在教學效能量表的單因子變異數分析摘要表165
表65不同職務之國小教師在教學效能的人數、平均數與標準差166
表66不同職務之國小教師在教學效能量表的單因子變異數分析摘要表166
表67不同學校規模之國小教師在教學效能的人數、平均數與標準差168
表68不同學校規模之國小教師在教學效能量表的單因子變異數分析摘要表168
表69不同背景變項的國小教師在教學效能之差異摘要表169
表70國小教師參與教師專業學習社群態度、心理資本、主觀幸福感與教學效能積差相關摘要表172
表71教師專業學習社群態度與教學效能之模式參數估計摘要表173
表72教師專業學習社群態度與教學效能之模式整體適配度檢定摘要表175
表73教師專業學習社群態度與心理資本之模式參數估計摘要表177
表74教師專業學習社群態度與心理資本之模式整體適配度檢定摘要表178
表75教師專業學習社群態度與主觀幸福感之模式參數估計摘要表180
表76教師專業學習社群態度與主觀幸福感之模式整體適配度檢定摘要表181
表77心理資本與主觀幸福感之模式參數估計摘要表183
表78心理資本與主觀幸福感之模式整體適配度檢定摘要表184
表79國小教師參與教師專業學習社群態度其教學效能情況模式各變異數估計值摘要表186
表80國小教師參與教師專業學習社群態度其教學效能情況之模式基本適配度檢定摘要表 187
表81國小教師參與教師專業學習社群態度其教學效能情況之模式整體適配度檢定摘要表 189
表82潛在變項效果值摘要193

圖次
圖1資本形式的改變過程37
圖2 研究架構圖82
圖3教師專業學習社群態度二階驗證性因素分析初始模式圖(標準化)93
圖4心理資本二階驗證性因素分析初始模式圖(標準化)100
圖5主觀幸福感二階驗證性因素分析初始模式圖(標準化)105
圖6教學效能二階驗證性因素分析初始模式圖(標準化)110
圖7中介模式圖115
圖8教師專業學習社群態度與教學效能之結構模式關係﹙標準化﹚ 176
圖9教師專業學習社群態度與心理資本之結構模式關係﹙標準化﹚ 179
圖10教師專業學習社群態度與主觀幸福感之結構模式關係﹙標準化﹚182
圖11心理資本與主觀幸福感之結構模式關係﹙標準化﹚185
圖12國小教師參與教師專業學習社群態度其教學效能情況﹙標準化﹚190




一、中文部分
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11. 臺南市國小教師幸福感與教學效能之相關研究
12. 國民小學校長真誠領導、教師心理資本、學校信任與學校效能關係之研究
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14. 軍事院校學生參與體育課程之動機、熱情、樂趣與幸福感相關研究
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