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研究生:黃昭勳
研究生(外文):HUANG,CHAO-HSUN
論文名稱:國小教師專業發展知能、專業發展需求、專業發展困境與專業發展滿意度徑路模式之建構及驗證
論文名稱(外文):The Study of the Path Model of Construction and Empirical Verification among the Teachers’ Professional Development Knowledge , Professional Development Needs, Professional Development Dilemma and Professional Development Satisfaction in Elementary Schools
指導教授:黃文三黃文三引用關係
指導教授(外文):HUANG, WEN-SAN
口試委員:陳密桃孫敏芝陳惠萍凃金堂黃文三
口試委員(外文):CHEN, MI-TAOSUN, MIN-ZHICHEN, HUI-PINGTU, JIN-TANGHUANG, WEN-SAN
口試日期:2017-11-10
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:293
中文關鍵詞:專業發展知能專業發展需求專業發展困境專業發展滿意度結構方程模式
外文關鍵詞:professional development knowledgeprofessional development needsprofessional development dilemmaprofessional development satisfactionstructural equation modeling
相關次數:
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本研究主要之目的在建構國小教師專業發展知能、專業發展需求、專業發展困境與專業發展滿意度之徑路關係,並驗證其適切性。本研究採用問卷調查法,先抽取180位國小教師為預試樣本,進行量表信、效度分析,再以500位現職國小教師做為研究之正式樣本,分析不同背景變項在各研究變項之差異、建構徑路模式並驗證其適切性。研究者使用「國小教師專業發展知能量表」、「國小教師專業發展需求量表」、「國小教師專業發展困境量表」及「國小教師專業發展滿意度量表」蒐集資料。調查所得資料運用探索性因素分析、驗證性因素分析、單因子多變量變異數分析及結構方程模式等統計方法進行考驗。據此驗證專業發展知能、專業發展需求、專業發展困境與專業發展滿意度等潛在變項之因素結構及關係,並分析不同背景變項的國小教師在專業發展知能、專業發展需求、專業發展困境與專業發展滿意度上的差異,最後建構四個潛在變項之徑路模式。本研究之結論如下:
一、國小教師專業發展知能、專業發展需求、專業發展困境與專業發展滿意度之測量模式適切可用。
二、國小教師專業發展知能、專業發展需求、專業發展困境與專業發展滿意度之現況屬中上程度。
三、國小教師專業發展知能會因「年齡」、「教學年資」及「學校規模」的不同而有顯著差異。
四、國小教師專業發展需求會因「年齡」、「教學年資」及「學校規模」的不同而有顯著差異。
五、國小教師專業發展困境會因「年齡」、「教學年資」及「學校規模」的不同而有顯著差異。
六、國小教師專業發展滿意度會因「年齡」、「教學年資」及「學校規模」的不同而有顯著差異。
七、國小教師的專業發展知能會透過專業發展需求與專業發展困境之序列中介效果影響專業發展滿意度。
最後本研究根據上述結論,提出建議,以供教師、學校行政、師資培育機構與教育主管機關以及後續研究之參考。

The purpose of this study is to explore the path model among the professional development knowledge, professional development needs, professional development dilemma and professional development satisfaction of elementary school teachers. Furthermore, the study verifies the relevance of the model.
A questionnaire survey is conducted in this study. The first data obtained from 180 teachers are employed to test the reliability and validity of all the scales. The second data from 500 teachers are meant to explore the differences among demographic variables and professional development knowledge, professional development needs, professional development dilemma and professional development satisfaction; in addition, they are used to construct the path model.
The samples are collected and analyzed with instruments, including“Professional Development Knowledge Scale”, “Professional Development Needs Scale”, “Professional Development Dilemma Scale” and “Professional Development Satisfaction Scale”. Data obtained from the survey is analyzed by exploratory factor analysis (EFA), confirmatory factor analysis (CFA), one-way MANOVA and structural equation modeling (SEM).
The major conclusions of the research are as follows:
1. Data-model fitted well in measurement models for the scales of elementary school teachers’ professional development knowledge, professional development needs, professional development dilemma and professional development satisfaction.
2. The current situation of the professional development knowledge, professional development needs, professional development dilemma and professional development satisfaction of elementary school teachers were above the medium level.
3. The elementary school teachers’ professional development knowledge differs according to “age”, “seniority” and “school scale”.
4. The elementary school teachers’ professional development needs differ according to “age”, “seniority” and “school scale”.
5. The elementary school teachers’ professional development dilemma differs according to “age”, “seniority” and “school scale”.
6. The elementary school teachers’ professional development satisfaction differs according to “age”, “seniority” and “school scale”.
7. The relationship between professional development knowledge and professional development satisfaction of elementary school teachers is mediated entirely by professional development needs and professional development dilemma. Furthermore, the model is stable among different samples.
According to the findings and conclusions, the study proposes the suggestions for elementary school teachers, school administrative offices, teacher-cultivated institutes, education administrative institutes and future researches.

目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 2
第二節 研究目的 6
第三節 研究問題 6
第四節 重要名詞釋義 7
第五節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 13
第一節 教師專業發展知能理論與相關研究 13
第二節 教師專業發展需求理論與相關研究 31
第三節 教師專業發展困境理論與相關研究 71
第四節 教師專業發展滿意度理論與相關研究 84
第五節 教師專業發展知能、專業發展需求、專業發展困境與專業發展滿意度關係論述與相關研究93
第三章 研究設計與實施 103
第一節 研究架構 103
第二節 研究假設 110
第三節 研究對象 112
第四節 研究方法與工具 115
第五節 研究程序 121
第六節 資料處理與分析 122
第四章 結果與討論(一) 125
第一節 教師專業發展知能之因素結構驗證 125
第二節 教師專業發展需求之因素結構驗證 134
第三節 教師專業發展困境之因素結構驗證 142
第四節 教師專業發展滿意度之因素結構驗證 151
第五章 結果與討論(二) 161
第一節 不同背景的國小教師專業發展知能之分析與討論 161
第二節 不同背景的國小教師專業發展需求之分析與討論 168
第三節 不同背景的國小教師專業發展困境之分析與討論 178
第四節 不同背景的國小教師專業發展滿意度之分析與討論 185
第五節 國小教師專業發展知能、專業發展需求、專業發展困境與專業發展滿意度徑路模式之分析與驗證193
第六章 結論與建議 207
第一節 研究主要發現 207
第二節 結論 214
第三節 建議 219
參考文獻 225
附錄 249
附錄一 問卷初稿 249
附錄二 專家效度名單 260
附錄三 預試問卷 269
附錄四 專業發展知能量表項目分析結果 275
附錄五 專業發展知能量表因素分析結果 276
附錄六 專業發展需求量表項目分析結果 278
附錄七 專業發展需求量表因素分析結果 279
附錄八 專業發展困境量表項目分析結果 281
附錄九 專業發展困境量表因素分析結果 282
附錄十 專業發展滿意度量表項目分析結果 284
附錄十一 專業發展滿意度量表因素分析結果 285
附錄十二 正式問卷 287
附錄十三 專業發展知能、專業發展需求、專業發展困境與專業發展滿意度量表區別效度考驗之相關係數摘要表292


表次
表2- 1 教師專業的面向 16
表2- 2 國內外學者對教師專業知能內涵的定義 28
表2- 3 理想的教師專業發展進程 54
表2- 4 成就動機理論的取向 62
表2- 5 教師專業學習社群定義摘要表 64
表2- 6 工作滿意理論分類表 87
表2- 7 專業發展知能與專業發展滿意度相關研究彙整表 94
表2- 8 專業發展知能與專業發展需求相關研究彙整表 95
表2- 9 專業發展需求與專業發展滿意度相關研究彙整表 96
表2- 10 專業發展知能與專業發展困境相關研究彙整表 97
表2- 11 專業發展困境與專業發展滿意度相關研究彙整表 99
表2- 12 專業發展需求與專業發展困境相關研究彙整表 100
表3- 1 正式樣本各區抽取教師數摘要表 113
表3- 2 有效樣本人數之背景變項資料統計表 114
表3- 3 「專業發展知能量表」之信度考驗摘要表 117
表3- 4 「專業發展需求量表」之信度考驗摘要表 118
表3- 5 「專業發展困境量表」之信度考驗摘要表 120
表3- 6 「專業發展滿意度量表」之信度考驗摘要表121
表4- 1 「教師專業發展知能量表」構面之常態性檢驗表 126
表4- 2 「教師專業發展知能量表」之參數估計摘要表 127
表4- 3 「教師專業發展知能量表」初始模式及修正模式適配度指標摘要表131
表4- 4 「教師專業發展知能量表」之內在結構適配度摘要表 132
表4- 5 「教師專業發展需求量表」構面之常態性檢驗表 134
表4- 6 「教師專業發展需求量表」之參數估計摘要表 135
表4- 7 「教師專業發展需求量表」初始模式及修正模式適配度指標摘要表140
表4- 8 「教師專業發展需求量表」之內在結構適配度摘要表 141
表4- 9 「教師專業發展困境量表」構面之常態性檢驗表 143
表4- 10「教師專業發展困境量表」之參數估計摘要表 144
表4- 11「教師專業發展困境量表」初始模式及修正模式適配度指標摘要表148
表4- 12「教師專業發展困境量表」之內在結構適配度摘要表 149
表4- 13「教師專業發展滿意度量表」構面之常態性檢驗表 151
表4- 14「教師專業發展滿意度量表」之參數估計摘要表 152
表4- 15「教師專業發展滿意度量表」初始模式及修正模式適配度指標摘要表157
表4- 16「教師專業發展滿意度量表」之內在結構適配度摘要表 158
表5- 1 國小教師專業發展知能現況摘要表 161
表5- 2 不同性別的國小教師在專業發展知能之單因子多變量變異數分析摘要表 162
表5- 3 不同年齡的國小教師在專業發展知能之單因子多變量變異數分析摘要表 163
表5- 4 不同教育程度的國小教師在專業發展知能之單因子多變量變異數分析摘要表 164
表5- 5 不同教學年資的國小教師在專業發展知能之單因子多變量變異數分析摘要表 164
表5- 6 不同學校規模的國小教師在專業發展知能之單因子多變量變異數分析摘要表 165
表5- 7 不同背景的國小教師在「專業發展知能量表」整體構面及分構面考驗結果 167
表5- 8 國小教師專業發展需求現況摘要表 169
表5- 9 不同性別的國小教師在專業發展需求之單因子多變量變異數分析摘要表 170
表5- 10 不同年齡的國小教師在專業發展需求之單因子多變量變異數分析摘要表 170
表5- 11 不同教育程度的國小教師在專業發展需求之單因子多變量變異數分析摘要表 172
表5- 12 不同教學年資的國小教師在專業發展需求之單因子多變量變異數分析摘要表 172
表5- 13 不同學校規模的國小教師在專業發展需求之單因子多變量變異數分析摘要表 174
表5- 14 不同背景的國小教師在「專業發展需求量表」整體構面及分構面考驗結果 176
表5- 15 國小教師專業發展困境現況摘要表 178
表5- 16 不同性別的國小教師在專業發展困境之單因子多變量變異數分析摘要表 179
表5- 17 不同年齡的國小教師在專業發展困境之單因子多變量變異數分析摘要表 179
表5- 18 不同教育程度的國小教師在專業發展困境之單因子多變量變異數分析摘要表 180
表5- 19 不同教學年資的國小教師在專業發展困境之單因子多變量變異數分析摘要表 181
表5- 20 不同學校規模的國小教師在專業發展困境之單因子多變量變異數分析摘要表 182
表5- 21 不同背景的國小教師在「專業發展困境量表」整體構面及分構面考驗結果 183
表5- 22 國小教師專業發展滿意度現況摘要表 185
表5- 23 不同性別的國小教師在專業發展滿意度之單因子多變量變異數分析摘要表 186
表5- 24 不同年齡的國小教師在專業發展滿意度之單因子多變量變異數分析摘要表 186
表5- 25 不同教育程度的國小教師在專業發展滿意度之單因子多變量變異數分析摘要表 188
表5- 26 不同教學年資的國小教師在專業發展滿意度之單因子多變量變異數分析摘要表 188
表5- 27 不同學校規模的國小教師在專業發展滿意度之單因子多變量變異數分析摘要表 190
表5- 28 不同背景的國小教師在「專業發展滿意度量表」整體構面及分構面考驗結果 191
表5- 29 四個潛在變項之常態性檢驗表 194
表5- 30 四個潛在變項的觀察變項之參數估計摘要表 195
表5- 31 四個潛在變項的觀察變項之內在結構適配度摘要表 197
表5- 32 以專業發展需求與專業發展困境為中介變項之序列中介模式參數估計摘要表 202
表5- 33 序列中介模式潛在變項的信度指標、組合信度及平均變異抽取摘要表205



圖次
圖2- 1 教師專業知能的內涵體系 24
圖2- 2 學科教學知識 26
圖2- 3 專業教師所需具備的基本知能 27
圖2- 4 教師專業知能構面 30
圖2- 5 Long的自我導向學習理論架構 39
圖2- 6 個人責任取向模式 41
圖2- 7 自主學習循環模型圖 42
圖2- 8 專業發展知能與專業發展滿意度之中介作用的假設模式 101
圖3- 1 實徵研究架構圖(一):「專業發展知能」之測量模式 104
圖3- 2 實徵研究架構圖(一):「專業發展需求」之測量模式 105
圖3- 3 實徵研究架構圖(一):「專業發展困境」之測量模式 106
圖3- 4 實徵研究架構圖(一):「專業發展滿意度」之測量模式 107
圖3- 5 實徵研究架構圖(二) 108
圖3- 6 實徵研究架構圖(三):無中介模式 109
圖3- 7 實徵研究架構圖(三):平行中介模式 109
圖3- 8 實徵研究架構圖(三):序列中介模式 110
圖4- 1 「教師專業發展知能量表」之模式圖(標準化解) 129
圖4- 2 「教師專業發展知能量表」之修正模式圖(標準化解) 131
圖4- 3 「教師專業發展需求量表」之模式圖(標準化解) 138
圖4- 4 「教師專業發展需求量表」之修正模式圖(標準化解) 139
圖4- 5 「教師專業發展困境量表」之模式圖(標準化解) 146
圖4- 6 「教師專業發展困境量表」之修正模式圖(標準化解) 148
圖4- 7 「教師專業發展滿意度量表」之模式圖(標準化解)155
圖4- 8 「教師專業發展滿意度量表」之修正模式圖(標準化解)156
圖5- 1 四個潛在變項的觀察變項之測量模式圖(標準化解) 196
圖5- 2 專業發展知能與專業發展滿意度的無中介模式(標準化解) 199
圖5- 3 專業發展需求與專業發展困境各為專業發展知能與專業發展滿意度中介變項之平行中介模式(標準化解) 200
圖5- 4 專業發展需求與專業發展困境為專業發展知能與專業發展滿意度中介變項之序列中介模式(標準化解) 201

參考文獻
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