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研究生:賴思伃
研究生(外文):LAI, SZU-YU
論文名稱:國小六年級直笛差異化教學之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Differentiated Instruction of Recorder for Sixth Graders
指導教授:方德隆方德隆引用關係
指導教授(外文):FANG, DER-LONG
口試委員:方德隆許繼德莊敏仁
口試日期:2018-06-04
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2018
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:227
中文關鍵詞:直笛教學差異化教學行動研究
外文關鍵詞:recorder in music teachingdifferentiated instructionaction research
相關次數:
  • 被引用被引用:6
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本研究有以下四個研究目的:(一)發展國小六年級直笛差異化教學的教學方案。(二)探討國小六年級直笛差異化教學的實施歷程與困境。(三)分析國小六年級實施直笛差異化教學後,學生的學習表現。(四)省思研究者教學方案設計與行動研究後的改變、成長與收穫。本研究之教學內容為國小翰林版藝術與人文第七冊課本中的兩首直笛曲,採行動研究,以高雄市快樂國小(化名)六年級29位學生為對象,透過課堂觀察、學生回饋、訪談、研究者省思日誌、學生學習動機問卷、協同研究者建議回饋等資料進行分析與討論,研究結果與發現如下:

一、本研究發展出直笛差異化教學方案,並藉由行動過程建構出以學習者為中心的差異化教學模式。此差異化教學模式流程為分析學習者、差異化任務、經驗探索、合作分享與多元評量。
二、本研究於教學中採同質小組與異質小組並用,以直笛四聲部合奏與頑固伴奏方式進行差異化教學,為學生設定適切的、滿足學生學習需求的任務,協助學生獲得成功。實施過程在班級經營、合作學習引導、直笛合奏教學歷程及評量方面遭遇困境,教師應讓教學有更多彈性且隨機應變。
三、本研究直笛差異化教學方案實施後,學生的學習改變總結為四點:(一)學生找回學習興趣,所有學生之回饋皆為正向積極。(二)學生擁有自我探索經驗之機會,學習態度更加積極。(三)差異化學習任務增加學生成就感,學習動機提升。(四)更注重學生學習歷程,學生學習動力增強。
四、研究者於行動研究後在課程設計、教學與評量方面之能力皆獲得提升,體認到教學應時時刻刻保有彈性,而音樂教育必須以豐富學生經驗為目標,培養學生自主學習能力與習慣,使其成為喜愛藝術的終身學習者。

最後,依據上述研究結果,本研究針對教學方案之設計、實施與評量及未來研究方向提出具體建議,供未來音樂教學者及研究者們參考。

There are four research objectives in this study: (1) to develop a teaching plan for differentiated instruction of recorder for sixth graders; (2) to explore the implementation process and difficulties regarding the teaching plan; (3) to analyze how the teaching plan for differentiated instruction of recorder affects students’ learning; (4) to reflect on the researcher’s professional growth throughout the process of the teaching plan. This research is an action study with 29 six-grade students from a primary school in Kaohsiung City as the subjects and two recorder pieces from Han-Lin published art textbook VII of primary school as the teaching content. The researcher’s notes of observation in the music class, students’ feedbacks and interviews, post-class reflections, student motivation questionnaires, and suggestions from collaborative researchers, are organized as data for analysis and discussion. The research results are as the following:

1.This study developed a teaching plan for differentiated instruction of recorder, and constructed a learner-centered differentiated instruction model through the action process. The process of the teaching model includes analyzing learners, differential tasks, exploration of experiences, cooperation and sharing, and multiple modes of evaluations.
2.This differentiated instruction adopts both homogeneous and heterogeneous grouping, four-part recorder pieces, and Ostinato (Ground Bass). The purpose is to help students succeed in learning by setting appropriate learning tasks and needs for them. Teachers should make teaching more flexible and adaptable when encountering difficulties in class management, guidance of cooperative learning, recorder ensemble and teaching assessment.
3.The teaching plan for differentiated instruction of recorder can change students’ learning: (1) the teaching plan can help all the students rediscover the fun of learning and get positive feedbacks; (2) students’ learning attitudes are more positive because they have the opportunities to explore their interests; (3) different learning tasks can increase achievement and strengthen learning motivation of all students; (4) students tend to study harder than before because teacher pays more attention to the learning process.
4.Teacher as researcher has improved ability in curriculum design, teaching, and assessment after action research, recognizing that teaching should be flexible at all times. However, music education must aim at enriching students’ experiences, cultivating abilities and habits of independent learning, and making them lifelong learners who love art.

Based on the above research results, suggestions of this study are proposed for the design, implementation, and evaluation of teaching, for music teachers as well as researchers in the future.

目次
中文摘要 i
英文摘要 ii
目次 iv
表次 viii
圖次 ix

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
壹、研究目的 3
貳、待答問題 3
第三節 名詞解釋 4
壹、差異化教學 (Differentiated Instruction) 4
貳、行動研究 (Action Research) 4
參、直笛教學 5
第四節 研究範圍與限制 6
壹、研究範圍 6
貳、研究限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 差異化教學之意涵 9
壹、差異化教學的意義 9
貳、差異化教學的理論基礎 10
參、差異化教學的實施策略 17
第二節 音樂教育 23
壹、音樂課程 23
貳、素養導向 25
參、器樂學習 30
第三節 差異化教學與音樂領域之相關研究 34
壹、差異化教學相關研究 34
貳、音樂領域教學相關研究 35
第三章 研究設計與實施 43
第一節 前導研究 43
第二節 研究架構與方法 44
壹、研究架構 45
貳、行動研究之意義 46
參、行動研究的歷程 47
肆、本研究如何使用行動研究法 48
第三節 研究場域及研究參與者 49
壹、研究場域 49
貳、研究參與者之選取 50
參、研究參與者之介紹 51
肆、研究者的角色 54
伍、協同研究者 54
第四節 步驟與流程 55
壹、發現與診斷問題 55
貳、擬定與實施行動計畫 57
參、檢討修正行動計畫 58
肆、撰寫並完成碩士論文 58
第五節 課程設計 60
壹、教材選擇 60
貳、教學規劃 60
參、行動循環 62
第六節 資料蒐集方法 62
壹、觀察 63
貳、訪談 64
參、其他文件蒐集 64
肆、教學省思日誌 65
第七節 資料編碼與分析 65
壹、質性資料 65
貳、量化資料 66
第八節 研究倫理 67
第四章 研究結果與討論 69
第一節 直笛差異化教學發展歷程 69
壹、萌芽期:思考與觀察 69
壹、成長期:前導研究 71
參、成熟期:研究設計與行動 74
第二節 差異化教學實施歷程及所遇之困境 81
壹、直笛差異化教學行動方案一 81
貳、直笛差異化教學行動方案二 97
參、教師運用差異化教學之困難 115
肆、建立差異化教學模式 117
第三節 學生直笛學習表現 121
壹、學生學習態度與學習動機 121
貳、學生直笛吹奏表現 131
參、綜合討論與回顧 153
第四節 教師專業成長與省思 158
壹、課程設計能力的提升 158
貳、音樂教學知能的增強 160
參、教學態度的改變與省思 160
第五章 結論與建議 163
第一節 結論 163
壹、國小六年級直笛差異化教學方案發展歷程 163
貳、國小六年級直笛差異化教學方案實施歷程與困境 166
參、國小六年級直笛差異化教學方案實施後學生學習表現 168
肆、國小六年級直笛差異化教學方案研究者的專業成長與省思 169
第二節 建議 171
壹、在教學方案設計上的建議 171
貳、在教學方案實施上的建議 172
參、在教學方案評量上的建議 172
肆、對未來研究方向的建議 173
參考文獻 175
壹、中文部分 175
貳、英文部分 182
附錄一 直笛吹奏前測樂譜 185
附錄二 音樂課學生回饋單(前測) 186
附錄三 音樂課學生回饋單(後測) 188
附錄四 訪談同意書 189
附錄五 訪談大綱 190
附錄六 教學省思日誌 191
附錄七 教學計畫家長同意書 192
附錄八 古老的鐘樂譜 193
附錄九 差異化自編合奏教材 194
附錄十 差異化教學課程設計 205
附錄十一 小組直笛吹奏評分表 218
附錄十二 教學方案內容效度之專家審閱建議與修正表 219
附錄十三 國民小學音樂科學生學習成就標準本位評量標準 223
附錄十四 班級座位表 225
附錄十五 音樂素養導向表現本位評量表 226
附錄十六 音樂總成績登記表 227

表次
表 2-1 音樂課程實施差異化教學方法整理 39
表 3-1 六年級全年級與各班音樂直笛成績平均數及標準差 50
表 3-2 學生音樂課之回饋 55
表 3-3 學習動機與學習表現相關情形 56
表 3-4 行動方案內容表 58
表 3-5 資料編號與編號說明 66
表 4-1 教學方案內容綱要 77
表 4-2 專家學者名單 79
表 4-3 直笛差異化教學行動方案一的困境與其因應策略 94
表 4-4 直笛差異化教學行動方案二的困境與其因應策略 113
表 4-5 差異化教學模式流程表 119
表 4-6 音樂課程構面的前後測問卷統計結果 123
表 4-7 音樂課程五分量表各題前後測平均 125
表 4-8 直笛學習構面的前後測問卷統計結果 126
表 4-9 直笛學習五分量表各題前後測平均 128
表 4-10 評量背景與方式 132
表 4-11 單元學習目標、評量重點與評量方式表 133
表 4-12 學生學習表現標準本位評量標準 136
表 4-13 評量表使用步驟 139
表 4-14 S26 學生表現 140
表 4-15 S6 學生表現 142
表 4-16 S14 學生表現 144
表 4-17 S12 學生表現 146
表 4-18 S1 學生表現 149
表 4-19 S7 學生表現 151
表 4-20 學生找回學習興趣之三角檢證表 153
表 4-21 學生喜愛探索及經驗音樂之三角檢證表 154
表 4-22 學生的學習動機提升之三角檢證表 156
表 4-23 學生學習更專注及音樂能力增強之三角檢證表 157

圖次
圖 2-1 差異化教學論文出版年份與數量直條圖 34
圖 3-1 研究架構圖 46
圖 3-2 實務反省與實務行動之行動研究關係 47
圖 3-3 音樂教室平面圖 49
圖 3-4 學生視譜能力分析圖 51
圖 3-5 課外時間練習直笛次數 52
圖 3-6 直笛練習方式票數統計圖 52
圖 3-7 五年級上下學期直笛成績折線圖 53
圖 3-8 行動研究流程圖 59
圖 3-9 行動研究的循環圖 62
圖 4-1 小組位置分配圖 83
圖 4-2 學生拿到不同任務聆聽各聲部旋律 84
圖 4-3 全班大合奏 84
圖 4-4 方案一同質與異質小組運用之模式 85
圖 4-5 小組寫譜競賽 88
圖 4-6 Classdojo 加分軟體操作介面 89
圖 4-7 學生自願上台吹奏練習成果 90
圖 4-8 小組擂台賽成果驗收-1 91
圖 4-9 小組擂台賽成果驗收-2 92
圖 4-10 小組使用舉分牌互評 92
圖 4-11 大班教學 98
圖 4-12 節奏教學 99
圖 4-13 學生節奏創作-1 100
圖 4-14 學生節奏創作-2 100
圖 4-15 學生鐵琴演奏 101
圖 4-16 方案一同質與異質小組運用之模式 104
圖 4-17 方案二同質與異質小組運用之模式 104
圖 4-18 全班合奏 105
圖 4-19 同質小組抽離教學 107
圖 4-20 學生探索嘗試其他樂器合奏 108
圖 4-21 小組競賽前練習 109
圖 4-22 直笛、響板、木魚合奏 111
圖 4-23 直笛、口風琴、木魚、三角鐵合奏 112
圖 4-24 差異化教學模式流程 117
圖 4-25 評量重點與學習目標之對應圖 135
圖 4-26 評量標準訂定流程圖 138
圖 4-27 頑固伴奏創作-1 142
圖 4-28 同質小組抽離練習情形 145
圖 4-29 小組直笛合奏練習 148
圖 4-30 小組學習歷程紀錄 148
圖 4-31 使用節奏卡進行節奏創作 150
圖 4-32 節奏拍打練習 152
圖 4-33 小組內同儕教學 152
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