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研究生:李怡嫻
研究生(外文):LI, YI-HSIEN
論文名稱:臺南市偏鄉小學教師專業學習社群運作歷程之個案研究
論文名稱(外文):A Case Study of the Operational Process of Teachers' Professional Learning Community in a Rural Elementary School in Tainan City
指導教授:丘愛鈴丘愛鈴引用關係
指導教授(外文):CHIU, AI-LING
口試委員:丘愛鈴馮莉雅黃怡雯
口試委員(外文):CHIU, AI-LINGFENG, LI-YIAHUANG, YI-WEN
口試日期:2018-06-14
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2018
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:226
中文關鍵詞:偏鄉小學教師專業學習社群教師專業成長
外文關鍵詞:rural elementary schoolsteachers’ professional learning communitiesteachers’ professional growth
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本研究以ㄧ所臺南市偏鄉小學為例,探究個案學校教師專業學習社群之發展背景、運作情況、遭遇困境與解決策略,以及對於教師專業成長與學校文化之改變。本研究採個案研究法,以個案學校課程研發教師專業學習社群的校長、主任與教師共七位為研究對象,透過訪談、參與觀察、文件分析、與省思札記來蒐集資料,將資料整理、分析與歸納後,本研究結論如下:
一、校內缺乏成長團體與因應教師專業成長趨勢為個案學校教師專業學習社群成立背景因素。
二、個案學校教師專業學習社群之運作情況、面臨困境與解決策略為:
(一)由行政規劃發展學校在地課程與多元專案整合為偏鄉小學蝴蝶國小推動教師專業學習社群之特色。
(二)社群運作方式為:共同研發新課程、同儕專業對話、教學觀察、專題
研習、戶外考察和參訪活動。從運作方式中發現的社群特徵有:共同目標、合作學習、實踐與分享、內部與外部支援、持續改進與專業成長。
(三)校長以催化者、促進者、支持者與授權者的不同角色來協助社群發展;
社群召集人為社群規劃者與領航者。
(四)個案學校教師專業學習社群運作的關鍵因素:行政給予支持、個人向心力凝聚團體動力、個人成就感,以及社群成員彼此信任和支持。
(五)教師專業學習社群遭遇到的困境與挑戰有:偏鄉小校成員更動頻繁、課程執行時間不足與成員擔心專業能力不足。
(六)面臨困境之解決策略有:開學前辦理社群經驗傳承說明會、戶外踏查課程可用於寒暑假或週末假日實施、調查教師意見以排定增能活動。
三、個案學校教師專業學習社群對於教師專業成長與學校文化之改變有:
(一) 提升教師專業成長與精進教學能力。
(二) 培養教師教學省思的能力。
(三) 由學生學習成果,檢視教師專業成長與學生學習的情形。
(四) 促使社群教師建立夥伴關係。
(五) 社群推展促使學校文化與組織學習氣氛之改變,也引來外部效益。

根據研究結果,針對個案學校、偏鄉小學欲推行或運作中教師專業學習社群的學校和教師以及未來研究提出建議。

The purpose of this study is to realize how teachers’ professional learning communities work and their affect on teachers’ professional growth and school culture changes in a rural elementary school.
The research is a case study, and taking the school curriculum development community seven educational staffs of a rural elementary school as the research object, collecting information through interviews, observations, document analysis, and researcher’s reflection notes.
Conclusion were as follow:

I. The background factors for the development of the rural elementary school are lack of growth groups in the school, and teacher professional growth trend.
II. The operation, difficulties , and the solution strategy of the professional learning community of the case study is:
(I) The integration of the local curriculum and multi-disciplinary projects of the
administrative unit has become the characteristic of the professional learning community of teachers in a rural elementary school.
(II) The way of the community operation is to developing new courses, peer-to-peer
dialogues, teaching observations, and special topics study, outdoor study and visits.
The characteristics of the community are common goals, collaborative learning, practice and sharing, internal and external support, keeping improvement and professional growth.
(III) The principal assists the community in the different roles of catalyzers, facilitators, supporters and licensors. Community convener is a community planner and leader.
(IV) The key of how teachers’ professional learning community works in the
elementary school is supporting from the administrative team, group motivation,
personal achievement, and community members’s trust and support.
(V) The difficulties of teachers’ professional learning communities come from member
changes, insufficienting execution time of school-based curriculum and professional skills.
(VI) The solution strategies are that handling the community experience inheritance briefing before the start of school,outdoor education holding on winter, summer or weekend holidays, surveying teacher opinions to schedule energy enhancement activities.
III. The case school teacher professional learning community has a change in teacher professional growth and school culture.
(I) The teacher professional learning community enhances the teacher's professional growth and intensive teaching ability.
(II) Teachers' professional learning community develops the ability of teachers to think and think.
(III) Students learn the results and examine the teacher's professional growth and student learning.
(IV) The teacher professional learning community encourages teachers to build partnerships.
(V)The promotion of the community has prompted changes in the school culture and organizational learning atmosphere, as well as external benefits.

According to the results of the study, there are some suggestions for the elementary school, intended schools or teachers and future studies.

目錄
摘要 I
ABSTRACT II
目錄 IV
表目次 VI
圖目次 VII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 7
第三節 名詞釋義 8
第四節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 12
第一節 教師專業學習社群之理論基礎 12
第二節 教師專業學習社群之相關內涵 18
第三節 教師專業學習社群之相關研究 31
第三章 研究設計與實施 41
第一節 研究架構與實施流程 41
第二節 研究場域與研究參與者 45
第三節 研究方法與研究工具 50
第四節 研究資料處理與編碼 55
第五節 研究信實度 58
第六節 研究倫理 59
第四章 研究分析與討論 61
第一節 蝴蝶國小教師專業學習社群之發展背景 61
第二節 蝴蝶國小課程研發社群運作情況、面臨困境與解決策略 68
第三節 社群對教師專業成長與學校文化產生之改變 129
第四節 綜合討論 143
第五章 結論與建議 153
第一節 結論 153
第二節 建議 159
參考文獻 163
附錄 177
附錄ㄧ 教師專業學習社群運作之相關研究 177
附錄二 教師專業學習社群與教學效能或教師專業成長相關研究 185
附錄三 教師專業學習社群與學校文化之相關研究 191
附錄四 專家效度內容訪談大綱 194
附錄五 專家內容效度檢核表 205
附錄六 訪談大綱 218
附錄七 文件資料表 225

表目次
表2- 1 教師專業學習社群意義彙整表 20
表2- 2 教師專業學習社群特徵比較 25
表3- 1 訪談對象的代碼、擔任職務 49
表3- 2 2016年10月至2017年6月蝴蝶國小課程研發社群活動時間表 53
表3- 3 訪談資料分析編碼舉隅 56
表3- 4 資料編排方式 57
表4- 1 2016至2017年課程研發社群多元專案整合ㄧ覽表 73
表4- 2戶外教育計畫經費運用於課程研發社群專題研習 74
表4- 3 戶外教育計畫經費運用於課程研發社群戶外踏查活動 74
表4- 4 戶外教育計畫經費運用於學生戶外教育活動─探訪蝴蝶課程 75
表4- 5 戶外教育計畫經費運用於學生社區踏查活動─寺廟古蹟參觀 75
表4- 6 2014年至2017年課程研發社群各年度階段目標 78
表4- 7 2016與2017年課程研發社群主要運作方式統計 84
表4- 8 2014年學校在地課程方案內容 86
表4- 9 2015年蝴蝶國小學校在地課程主題架構表 89
表4- 10 2016至2017年周四彈性課程─學校在地課程班級教學時間 92
表4- 11 2017年修正後學校在地課程架構表(左欄加入地方文史項目「戀鄉」) 95
表4- 12 學生能主動蒐集資料完成專題報告 121
表4- 13 學生課堂專注度提升-主題報告分享報告 123
表4- 14 課程研發社群利用「學習單」檢視學生學習 135
表4- 15 課程研發社群利用學生「作品」、「文章」檢視學生學習 135

圖目次
圖3- 1蝴蝶國小個案研究架構 42
圖3- 2研究流程圖 44
圖4- 1蝴蝶國小教師專業學習社群運作階段 66
圖4- 2課程研發社群與其他兩個計畫關係圖 72
圖4- 3蝴蝶國小課程研發教師專業學習社群的運作方式 83
圖4- 4 2014年蝴蝶國小學校在地課程核心架構 87



壹、中文部份
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