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研究生:黃淑芬
研究生(外文):HUANG, SHU-FEN
論文名稱:南部地區國小校長正向領導與學校效能關係之研究—以教師心理資本、學校翻轉教學為中介變項
論文名稱(外文):A Study on the Relationship among Elementary School Principals’ Positive Leadership, School Effectiveness in Southern Taiwan—Using psychological capital of teachers and flipped classroom as the Mediators
指導教授:鄭彩鳳鄭彩鳳引用關係
指導教授(外文):CHENG, TSAI-FENG
口試委員:吳百祿教授鍾蔚起教授吳思達教授張炳煌教授鄭彩鳳教授
口試委員(外文):WU,BAI-LUZHONG,WEI-QIWU,SI-DAZHANG,BING-HUANGCHENG, TSAI-FENG
口試日期:2018-06-12
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2018
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:425
中文關鍵詞:正向領導心理資本翻轉教學學校效能
外文關鍵詞:positive leadershippsychological capitalflipped classroomschool effectiveness
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本研究乃是以南部地區國小教師完研究對象,探討國小校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學與學校效能知覺之關係。首先蒐集國內外文獻進行探討分析,以建立本研究之理論、研究架構與問卷量表之編製與預試。並據此設計本研究工具「南部地區國小校長正向領導與學校效能關係之研究-以教師心理資本、學校翻轉教學為中介變項」之研究」正式問卷。針對南部地區 106 學年度公立國小教師為研究對象,實施問卷調查,採立意分層抽樣,共 101 所學校,合計 1300 位教師為研究樣本,獲得 1060 份有效問卷。問卷回收後,以描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關分析及Amos結構方程模式等統計方法進行資料分析與討論, 考驗各項研究假設,本研究所獲致之主要結論如下:

一、國小教師知覺校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學與學校效能皆為中上等程度。其中分別以「建立正向溝通」為最高;以「自我效能」為 最高;以「內容創新多元」為最高;以「社區認同」為最高。
二、男性、兼主任、12 班(含)以下、服務於都會地區或偏遠地區、校長年資2年(含)以下之學校教師,在校長正向領導上普遍有較高的知覺。
三、男性、21 年(含)以上、服務於都會地區或偏遠地區教師心理資本的知覺較高。
四、男性、兼主任或科任、51歲(含)以上、偏遠地區、12班(含)以下之教師,在學校翻轉教學上普遍有較高的知覺。
五、男性、服務年資21年(含)以上、兼主任、偏遠地區、12班(含)以下之教師,在學校效能上普遍有較高的知覺。
六、國小教師知覺校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學與學校效能彼此呈現正相關。
七、學校翻轉教學與學校效能有顯著正相關且具有較大的直接效果。
八、國小教師知覺校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學與學校效能整體結構方程模式具有可接受的適配度。
九、校長正向領導透過教師心理資本與學校翻轉教學為中介變項,可對學校效能產生較大的整體影響效果。
十、校長正向領導透過教師心理資本與學校翻轉教學為中介變項,可對學校效能產生較大的整體影響效果。
十一、透過由學校翻轉教學促進教師心理資本,進而有效提升學校效能。
十二、不同學校所在地及不同學校規模在整體結構修正模式可以良好適配且具有測量恆等性與跨群組效度。
十三、部分不同學校規模在校長正向領導對學校效能模式未具有測量恆等性與跨群組效度,且發現 12 班(含)以下規模學校在校長正向領導對學校效能之影響顯著高於 25-48 班與 49 班(含)以上學校。
十四、不同學校所在地在校長正向領導對學校效能之影響未具有顯著差異,可適配於不同群組。
十五、不同學校規模在學校翻轉教學對學校效能具有測量恆等性與跨群組效度。
十六、部分不同學校所在地在學校翻轉教學對學校效能未具有測量恆等性與跨群組效度,且發現偏遠地區學校在學校翻轉教學對學校效能之影響顯著高於一般鄉鎮地區學校。

本研究根據上述結論,並以在教育現場觀察與經驗,分別就教育主管機關、國小校長及教師,對於未來研究提供具體建議,做為參考。

關鍵字:正向領導、心理資本、翻轉教學、學校效能
This study investigated elementary schools teachers in Southern Taiwan who to examine the relationship between positive leadership of elementary school principals, positive psychological capital of teachers, flipped classroom and school efficacy. First, we collected both domestic and international literature for discussions and analyses to develop theories, research structure, and developed a questionnaire scale for compiling and pretesting. Questionnaire for the “Study on the Relationship between School Efficacy and Positive Leadership of Elementary School Principals in Southern Taiwan - Using positive psychological capital of teachers and flipped classroom as intermediary variables” was then formally constructed. Research subjects include private and public elementary teachers in Southern Taiwan in the 2017 School Year and purposive stratified sampling was conducted in 101 schools with 1,300 teachers in total and there were 1060 valid questionnaires. After the questionnaires were returned and collected, descriptive statistics, one-sample t-test, one-way ANOVA, Pearson correlation, and AMO structural equation models were used for data analyses, discussions and research hypothesis validation. Major conclusions of this study are summarized below:

1.Elementary school teachers perceive positive leadership of principals, positive psychological capital of teachers, flipped classroom, and school efficacy as middle to high level. Among these variables, “building positive communications,” “self-efficacy,” “creative and diversified content,” and “community identity” score the highest.
2.Male directors of elementary schools with 12 groups of classes (inclusive) and serving at schools in urban or remote areas led by principals with seniority periods of less than two years are more likely to have better perceptions regarding the positive leadership of principals.
3.Male subjects serving at schools in urban or remote area longer than 21 years (inclusive) have better perceptions regarding the psychological capital of teachers.
4.Male directors or subject teachers aged 51 years old (inclusive) at schools in remote area that have more than 12 groups of classes (inclusive) normally have better perceptions towards flipped classrooms.
5.Male subjects with a seniority period of longer than 21 years (inclusive) and whom have posts as directors in schools in remote areas that have less than 12 groups of classes are more inclined to have a better perception towards school efficacy.
6.There was a positive correlation between positive leadership of principals, positive psychological capital of teachers, flipped classroom, and school efficacy as perceived by elementary school teachers.
7.There was a significant positive correlation and a better direct result between flipped education and school efficacy.
8.Acceptable fitness was found in the overall structural equitation of positive leadership of principals, positive psychological capital of teachers, flipped classroom, and school efficacy as perceived by elementary school teachers.
9.The use of positive leadership by principals as the intermediate variable of positive psychological capital and organizational learning of schools exerts more overall impact on the competitive advantage of schools.
10.The use of positive leadership by principals as the intermediate variable of positive psychological capital and organizational learning of schools exerts more overall impact on school efficacy.
11.Positive psychological capital of teachers is enhanced via flipped classroom and school efficacy is effectively improved accordingly.
12.Good fitness, measurement equivalence, and cross-group validity are found in the overall structural modification model in schools in different locations and at different scales.
13.There was no measurement equivalence and cross-group validity of positive leadership observed in school efficacy in schools at different scales. With schools at the scale between 25-48 groups of classes and 49 classes, significantly higher impact was observed of positive leadership by principals on school efficacy that those with 12 classes.
14.There was no significant difference of impact of positive leadership by principals on school efficacy among schools in different locations and fitness is observed in different groups.
15.There was measurement equivalence and cross-group validity of flipped classrooms in school efficacy among schools at different scales.
16.There was no measurement equivalence and cross group validity of flipped classroom in some schools located in different locations and those in remote areas were found with stronger impact of flipped classroom on school efficacy than those in general village and town area.

Based on the said conclusions and on-site observation and educational experiences, this study proposes concrete suggestions for reference of future studies on authority agencies of education, elementary school principals and teachers.

Keywords: positive leadership, psychological capital, flipped classroom, school effectiveness
第一章  緒  論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 7
第三節 研究問題與方法 8
第四節 名詞釋義 10
第五節 研究範圍與限制 14

第二章 文獻探討 17
第一節 校長正向領導理論內涵與相關研究 18
第二節 教師心理資本之意涵與相關研究 34
第三節 學校翻轉教學相關論述與研究 45
第四節 學校效能的內涵與相關研究 61
第五節 校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學與 學校效能關係之相關研究 78

第三章 研究設計與實施 85
第一節 研究架構 85
第二節 研究假設 88
第三節 研究對象與樣本 90
第四節 研究工具 96
第五節 研究實施程序 121
第六節 資料處理與分析 123

第四章 研究結果分析與討論 125
第一節 國小校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學 與學校效能之現況分析 125
第二節 不同背景變項教師在國小校長正向領導、教師心理 資本、學校翻轉教學與學校效能之差異分析 135
第三節 國小校長正向領導、教師心理資本、 學校翻轉教學與學校效能之相關分析 205
第四節 國小校長正向領導、教師心理資本、 學校翻轉教學與學校效能之結構模式驗證分析 215

第五章 結論與建議 307
第一節 主要研究發現 307
第二節 結論 321
第三節 建議 328

參考文獻 338

附錄 358
附錄一 專家建構內容效度問卷 358
附錄二 專家修正意見統計表 376
附錄三 專家問卷內容效度修正意見暨題目適合度分析表 392
附錄四 南部地區國小校長正向領導與學校效能關係之研究 以教師心理資本、學校翻轉教學為中介變項【預試問卷】 416
附錄五 南部地區國小校長正向領導與學校效能關係之研究 以教師心理資本、學校翻轉教學為中介變項【正式問卷】 421


表 次
表 2-1-1 校長正向領導定義彙整表 20
表 2-1-2 正向領導衡量層面統計表 24
表 2-1-3 正向領導的理論基礎 26
表 2-1-4 國內教育領域正向領導相關研究彙整表 29
表 2-2-1 教師心理資本衡量層面統計表 38
表 2-2-2 教師心理資本之相關研究一覽表 42
表 2-3-1 傳統教學與翻轉教室之差異 46
表 2-3-2 國內翻轉教學相關研究彙整表 58
表 2-4-1 學校組織效能研究的歷史發展摘要表 63
表 2-4-2 學校效能之定義 66
表 2-4-3 學校效能之分構面 67
表 2-4-4 學校效能之層面 70
表 2-5-1 學校效能之相關研究一覽表 72
表 2-5-2 正向領導與教師心理資本之相關研究彙整表 79
表 3-3-1 各縣市公立國民小學之校數分布一覽表 91
表 3-3-2 各縣市公立國民小學學校規模校數一覽表 91
表 3-3-3 預試抽樣學校樣本分配表 92
表 3-3-4 各縣市公立國民小學之校數分配取樣一覽表 92
表 3-3-5 各縣市公立國民小學抽取學校樣本數統計表 93
表 3-3-6 正式問卷樣本學校一覽表 95
表 3-3-7 有效樣本特性分析一覽表 95
表 3-4-1 問卷審查學者專家一覽表 98
表 3-4-2 預試問卷項目分析結果 101
表 3-4-3 校長正向領導問卷KMO與Barlett檢定表 103
表 3-4-4 校長正向領導因素分析與信度分析結果 104
表 3-4-5 校長正向領導預試問卷與正式問卷題號對照表 105
表 3-4-6 教師心理資本量表預試問卷項目分析表 106
表 3-4-7 教師心理資本問卷KMO與Barlett檢定表 108
表 3-4-8 教師心理資本量表因素分析與信度分析結果 109
表 3-4-9 教師心理資本量表預試問卷與正式問卷題號對照表 110
表 3-4-10 學校翻轉教學預試問卷項目分析表 111
表 3-4-11 學校翻轉教學量表因素分析與信度分析結果 113
表 3-4-12 學校翻轉教學量表預試問卷與正式問卷題號對照表 114
表 3-4-13 學校效能預試問卷項目分析表 115
表 3-4-14 學校效能量表因素分析與信度分析結果 117
表 3-4-15 學校效能量表預試問卷與正式問卷題號對照表 118
表 3-4-16 校長正向領導預試問卷與正式問卷題號對照表 119
表 3-4-17 教師心理資本量表預試問卷與正式問卷題號對照表 119
表 3-4-18 學校翻轉教學量表預試問卷與正式問卷題號對照表 120
表 3-4-19 學校效能量表預試問卷與正式問卷題號對照表 120
表 4-1-1 校長正向領導現況分析摘要表 127
表 4-1-2 教師心理資本現況分析摘要表 128
表 4-1-3 學校翻轉教學現況分析摘要表 129
表 4-1-4 學校效能現況分析摘要表 131
表 4-2-1 不同性別之國小教師在校長正向領導各層面差異情形摘要表 137
表 4-2-2 不同年齡之國小教師在校長正向領導各層面差異情形摘要表 138
表 4-2-3 不同服務年資之國小教師在校長正向領導各層面差異情形摘要表 140
表 4-2-4 不同擔任職務之國小教師在校長正向領導各層面差異情形摘要表 142
表 4-2-5 不同學校所在地之國小教師在校長正向領導各層面差異情形摘要表 145
表 4-2-6 不同學校規模之國小教師在校長正向領導各層面差異情形摘要表 147
表 4-2-7 不同學校校長到校年資之國小教師在校長正向領導各層面差異情形摘要表 150
表 4-2-8 不同性別國小教師知覺在心理資本各層面之差異摘要表 151
表 4-2-9 不同年齡之國小教師在心理資本各層面差異情形摘要表 152
表 4-2-10 不同服務年資之國小教師在心理資本各層面差異情形摘要表 154
表 4-2-11 不同擔任職務之國小教師對其教師心理資本各層面差異情形摘要表 156
表 4-2-12 不同學校所在地之國小教師對其教師心理資本各層面差異情形摘要 159
表 4-2-13 不同學校規模之國小教師對其教師心理資本各層面差異情形摘要表 160
表 4-2-14 不同學校校長到校年資之國小教師在教師心理資本各層面差異情形摘要表 162
表 4-2-15 不同性別國小教師知覺在學校翻轉教學各層面之差異摘要表 163
表 4-2-16 不同年齡之國小教師在學校翻轉教學各層面差異情形摘要表 165
表 4-2-17 不同服務年資之國小教師在學校翻轉教學各層面差異情形摘要表 167
表 4-2-18 不同擔任職務之國小教師對其學校翻轉教學各層面差異情形摘要表 169
表 4-2-19 不同學校所在地之國小教師對其學校翻轉教學各層面差異情形摘要表 177
表 4-2-20 不同學校規模之國小教師對其學校翻轉教學各層面差異情形摘要表 173
表 4-2-21 不同學校校長到校年資之國小教師在學校翻轉教學各層面差異情形摘要表 174
表 4-2-22 不同性別國小教師知覺在學校效能各層面之差異摘要表 176
表 4-2-23 不同年齡之國小教師在學校效能各層面差異情形摘要表 177
表 4-2-24 不同服務年資之國小教師在學校效能各層面差異情形摘要表 179
表 4-2-25 不同擔任職務之國小教師對其學校效能各層面差異情形摘要表 182
表 4-2-26 不同學校所在地之國小教師對其學校效能各層面差異情形摘要表 184
表 4-2-27 不同學校規模之國小教師對其學校效能各層面差異情形摘要表 185
表 4-2-28 不同學校校長到校年資之國小教師在學校效能各層面差異情形摘要表 187
表 4-2-29 不同背景變項之國小教師在知覺校長正向領導各層面差異綜合分析摘要表-191
表 4-2-30 不同背景變項之國小教師在教師心理資本各層面差異綜合分析摘要表 195
表 4-2-31 不同背景變項之國小教師知覺在學校翻轉教學各層面差異綜合分析摘要表 199
表 4-2-32 不同背景變項之國小教師知覺在學校效能各層面差異綜合分析摘要表 203
表 4-3-1 校長正向領導與教師心理資本之 Pearson 積差相關係數摘要表 206
表 4-3-2 校長正向領導與學校翻轉教學之 Pearson 積差相關係數摘要表 207
表 4-3-3 校長正向領導與學校效能之 Pearson 積差相關係數摘要表 208
表 4-3-4 教師心理資本與學校翻轉教學之 Pearson 積差相關係數摘要表 209
表 4-3-5 教師心理資本與學校效能之 Pearson 積差相關係數摘要表 210
表 4-3-6 學校翻轉教學與學校效能之 Pearson 積差相關係數摘要表 211
表 4-4-1 變項之誤差變異數摘要表 216
表 4-4-2 觀察變項之標準化因素負荷量摘要表 217
表 4-4-3 結構方程模式適配度判斷指標 220
表 4-4-4 校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學與學校效能整體結構關係模式之適配指標摘要表 221
表 4-4-5 變項之誤差變異數摘要表(修正模式) 225
表 4-4-6 觀察變項之標準化因素負荷量摘要表(修正模式) 226
表 4-4-7 校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學與學校效能整體結構關係模式之適配指標摘要表(修正模式) 227
表 4-4-8 個別項目信度、潛在變項組合信度與平均變異數抽取量摘要表(修正模式)230
表 4-4-9 估計參數檢定摘要表(修正模式) 231
表 4-4-10 標準化迴歸係數摘要表(修正模式) 232
表 4-4-11 以教師心理資本與學校翻轉教學為中介變項之直接、間接效果值摘要表(修正模式)235
表 4-4-12 校長正向領導與學校效能假設模式參數誤差變異數摘要表 238
表 4-4-13 校長正向領導與學校效能整體適配指標檢定摘要表 239
表 4-4-14 校長正向領導、教師心理資本與學校效能假設模式參數估計摘要表 242
表 4-4-15 校長正向領導、教師心理資本與學校效能假設模式整體適配度指標檢定摘要表 244
表 4-4-16 以教師心理資本為中介變項之直接、間接效果值摘要表 246
表 4-4-17 校長正向領導、學校翻轉教學與學校效能假設模式參數估計摘要表 247
表 4-4-18 校長正向領導、學校翻轉教學與學校效能假設模式整體適配度指標檢定摘要表249
表 4-4-19 以學校翻轉教學為中介變項之直接、間接效果值摘要表 251
表 4-4-20 學校翻轉教學在校長正向領導與學校效能之間的Bootstrap信賴區間數值 251
表 4-4-21 整體結構模式圖之未限制本模式與五種限制模式適配度指標檢核表 257
表 4-4-22 不同學校所在地在整體結構模式之巢狀模式分析表 260
表 4-4-23 整體結構模式圖之未限制本模式與五種限制模式適配度指標檢核表 264
表 4-4-24 整體結構模式圖之未限制本模式與五種限制模式適配度指標檢核表 265
表 4-4-25 不同學校規模在整體結構模式之巢狀模式分析表 267
表 4-4-26 校長正向領導對學校效能之單樣本模型適配度指標檢核表 273
表 4-4-27 都會地區與一般鄉鎮地區兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 274
表 4-4-28 都會地區與偏遠地區兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 275
表 4-4-29 一般鄉鎮地區與偏遠地區兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 275
表 4-4-30 校長正向領導對學校效能之單樣本模型適配度指標檢核表 279
表 4-4-31 12班(含)以下與 13-24 班兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 281
表 4-4-32 12 班(含)以下與 25-48 班兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 282
表 4-4-33 12 班以下(含)與 25-48 班兩模型之干擾路徑係數分析表 282
表 4-4-34 12 班(含)以下與 49 班(含)以上兩模型路徑係數恆等性檢驗結果 282
表 4-4-35 13-24 班以下(含)與 25-48 班以上(含)兩模型之干擾路徑係數分析表 284
表 4-4-36 13-24 班與49 班(含)以上兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 288
表 4-4-37 25-48 班與 49 班以上(含)兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 289
表 4-4-38 學校翻轉教學對學校效能之單樣本模型適配度指標檢核表(不同學校所在地)289
表 4-4-39 都會地區與一般鄉鎮地區兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 290
表 4-4-40 都會地區與偏遠地區兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 291
表 4-4-41 一般鄉鎮地區與偏遠地區兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 291
表 4-4-42 一般鄉鎮地區與偏遠地區兩模型之干擾路徑係數分析表 292
表 4-4-43 學校翻轉教學對學校效能之單樣本模型適配度指標檢核表(不同學校規模)295
表 4-4-44 12班(含)以下與 13-24 班兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 296
表 4-4-45 12 班(含)以下與 25-48 班兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 297
表 4-4-46 12 班(含)以下與 49 班(含)以上兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 298
表 4-4-47 13-24 班與 25-48 班兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 298
表 4-4-48 13-24 班與49 班(含)以上兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 299
表 4-4-49 25-48 班與 49 班(含)以上兩模型路徑係數恆等性檢驗結果表 299

圖 次
圖2-1- 1正向領導架構圖 23
圖2-1- 2發展肯定式探詢之4D 循環程序 28
圖2-2- 1競爭優勢資本 35
圖2-2-2 LUTHANS 和 YOUSSEF 的心理資本四大構面圖 41
圖2-3-1 翻轉核心價值圖 48
圖2-5-1 校長正向領導與教師心理資本假定關係圖 80
圖2-5-2 正向領導與學校轉教學之假設結構關係圖 81
圖2-5-3 正向領導與學校效能之假設結構關係圖 82
圖2-5-4 教師心理資本與學校效能之假設結構關係圖 82
圖2-5-5 本研究四個變項間之假定關係圖 83
圖3-1-1 研究架構圖 85
圖3-1-2 校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學與 學校效能模式驗證之假定圖 86
圖4-4-1 國民小學校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學與 學校效能整體結構方程模式圖222
圖4-4-2 國民小學校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學 與學校效能整體結構方程修正模式224
圖4-4-3 校長正向領導對學校效能影響假設模式徑路關係圖(標準解) 240
圖4-4-4 以教師心理資本為中介之假設模式徑路(標準解) 245
圖4-4-5 以學校翻轉教學為中介之假設模式徑路(標準解) 250
圖4-4-6 國小校長正向領導、教師心理資本、學校翻教學與 學校效能結構模式圖 254
圖4-4-7 都會地區整體結構模式圖 255
圖4-4-8 一般鄉鎮地區整體結構模式圖 255
圖4-4-9 偏遠地區整體結構模式圖 256
圖4-4-10 國小校長正向領導、教師心理資本、學校翻轉教學 與學校效能結構模式圖 261
圖4-4-11 12班(含)以下整體結構模式圖 262
圖4-4-12 13-24班整體結構模式圖 262
圖4-4-13 25-48班整體結構模式圖 263
圖4-4-14 49班(含)以上整體結構模式圖 263
圖4-4-15 國民小學校長正向領導對學校效能整體結構模式圖 270
圖4-4-16 都會地區國小校長正向領導對學校效能整體結構模式圖 271
圖4-4-17 一般鄉鎮地區國小校長正向領導對學校效能整體結構模式圖 271
圖4-4-18 偏遠地區國小校長正向領導對學校效能整體結構模式圖 272
圖4-4-19 國民小學校長正向領導對學校效能整體結構模式圖 276
圖4-4-20 12 班(含)以下國小校長正向領導對學校效能整體結構模式 277
圖4-4-21 13-24 班國小校長正向領導對學校效能整體結構模式圖 277
圖4-4-22 25-48 班國小校長正向領導對學校效能整體結構模式圖 278
圖4-4-23 49 班以上(含)國小校長正向領導對學校效能整體結構模式圖 278
圖4-4-24 國民小學學校翻轉教學對學校效能整體結構模式圖 286
圖4-4-25 都會地區國小學校翻轉教學對學校效能整體結構模式圖 287
圖4-4-26 一般鄉鎮地區國小學校翻轉教學對學校效能整體結構模式圖 287
圖4-4-27 偏遠地區國小學校翻轉教學對學校效能整體結構模式圖 288
圖4-4-28 國小學校翻轉教學學校效能整體結構模式圖 292
圖4-4-29 12 班(含)以下國民小學學校翻轉教學對學校效能整體結構模式圖 293
圖4-4-30 13-24 班國民小學學校翻轉教學對學校效能整體結構模式圖 293
圖4-4-31 25-48 班國民小學學校翻轉教學對學校效能整體結構模式圖 294
圖4-4-32 49 班(含)以上國小學校翻轉教學對學校效能整體結構模式圖 294
一、中文部分
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