跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.97.9.172) 您好!臺灣時間:2025/02/16 20:29
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:傅瓊慧
研究生(外文):FU, CHIUNG HUEI
論文名稱:學生小組成就區分法對國中一年級學生數學學習態度與成就影響之研究
論文名稱(外文):The Study of The Effects of Student Teams-Achievement Divisions on The Seventh Graders' Attitudes and Achievements of Learning Math
指導教授:曾榮華曾榮華引用關係
指導教授(外文):TSENG,JUNG-HUA
口試委員:王金國江志正
口試委員(外文):WANG,CHIH-KUOCHIANG,CHIH-CHENG
口試日期:2017-10-11
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教育學系課程與教學碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:137
中文關鍵詞:學生小組成就區分法數學學習態度數學學習成就
外文關鍵詞:Student Teams-Achievement Divisions(STAD)Mathematics learning attitudeMathematics learning attitude、Mathematics learning achievement
相關次數:
  • 被引用被引用:8
  • 點閱點閱:418
  • 評分評分:
  • 下載下載:35
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
學生小組成就區分法對國中一年級學生 數學學習態度與成就影響之研究
摘 要
本研究旨在透過準實驗設計,探討學生小組成就區分法對國中一年級學生數學學習態度與成就影響。
本研究對象為樂學國中(化名)一年級學生,實驗組共30人,運用學生小組成就區分實施數學教學;控制組共30人,採講述教學法實施數學教學。實驗時間共8週,每週5節課,每節45分鐘,並以數學自編成就測驗試題與數學學習態度量表為研究工具,進行兩組之前後測相依樣本t檢定與兩組後測之獨立樣本t檢定,再分別以學生小組成就區分教學法與講述教學法為自變項,進行單因子共變數分析,以了解兩組學生在實施不同教學策略後,其數學自編成就測驗與數學學習態度的表現是否有顯著差異。 實驗結束後,實驗組學生另行填寫教學回饋問卷,並將所得資料進行分析,以質性資料為輔助。所獲得的研究結論如下:
一、實驗組的學生之學習態度優於講述法的控制組學生有顯著的差異。
二、實驗組的學生之學習成就優於講述法的控制組學生有顯著的差異。
三、學生對以小組區分法進行數學教學有正向學習感受。
根據上述研究結果,研究者教學者與未來研究兩方面提供相關建議,以作為未來教學及相關研究之參考。

關鍵詞 : 學生小組成就區分法、數學學習態度、數學學習成就

The Study of The Effects of Student Teams-Achievement Divisions on The Seventh Graders' Attitudes and Achievements of Learning Math
Adviser:Tseng,Jung-Hua
Graduate student: Fu, Chiung- Huei
Abstract
The purpose of this study is to explore the effect of Student Teams-Achievement Divisions (STAD) on 7th grader students' learning attitude and achievements in Mathematics.
The subjects of this study are 7th grader of Le-sheng Junior High school (pseudonym), there are 30 students in the experimental group and use STAD in Mathematics teaching, another 30 students in the control group and use Didactic teaching in Mathematics teaching.
The experiment time was 8 weeks, 5 classes per week, 45 minutes per class; the experiment use self-made Mathematics achievement test and Mathematics learning attitude scale as the research tool to conduct the before and after test according to sample t-test and independent sample t-test after test. Then use STAD and Didactic teaching as independent variables to conduct single factor covariance analysis to determine if there is any significance differences? in Mathematics self-made achievement test and learning attitude when using different teaching methods on these two groups of students. After the experiment, students in the experimental group will fill out a feedback questionnaire, and the information gathered will be analyzed using qualitative information as a supplement. The result of this study shows:
1. There are significant differences between experimental group and control group in which the learning attitude of experimental group is much better than the control group that use Didactic teaching.
2. There are significant differences between experimental group and control group in which the learning achievement of experiment group is much better than the control group that use Didactic teaching.
3. Students have positive learning experience using STAD on Mathematics teaching.
Based on the result of the study listed above, the researcher, instructors and future research provide relevant recommendations as a reference for future teaching and related research.
Keywords: Student Teams-Achievement Divisions(STAD)、Mathematics learning attitude、Mathematics learning attitude、Mathematics learning achievement

目次………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………V
表次………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………IX
圖次………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………XI
第一章 緒論………………………………………………………………………………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………………………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………………………………………………………………………………5
第三節 重要名詞解釋………………………………………………………………………………………………………………………………6
第四節 研究範圍與限制 …………………………………………………………………………………………………………………………7
第二章 文獻探討…………………………………………………………………………………………………………………………………………11
第一節 合作學習之探究……………………………………………………………………………………………………………………………11
第二節 數學學習態度與成就……………………………………………………………………………………………………………………23
第三節 學生小組成就區分法相關研究…………………………………………………………………………………………………35
第三章 研究設計與實施……………………………………………………………………………………………………………………………39
第一節 研究流程與設計……………………………………………………………………………………………………………………………39
第二節 研究假設…………………………………………………………………………………………………………………………………………44
第三節 研究場域與對象……………………………………………………………………………………………………………………………45
第四節 實驗教學設計…………………………………………………………………………………………………………………………………46
第五節 研究工具…………………………………………………………………………………………………………………………………………59
第六節 資料處理和分析……………………………………………………………………………………………………………………………66
第七節 研究倫理…………………………………………………………………………………………………………………………………………68
第四章 研究結果與討論……………………………………………………………………………………………………………………………69
第一節 不同教學法對學習態度之影響…………………………………………………………………………………………………69
第二節 不同教學法對學習成就之影響…………………………………………………………………………………………………74
第三節 學生回饋意見分析………………………………………………………………………………………………………………………80
第五章 結論與建議……………………………………………………………………………………………………………………………………87
第一節 結論…………………………………………………………………………………………………………………………………………………87
第二節 建議…………………………………………………………………………………………………………………………………………………90
參考文獻 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………95
中文文獻 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………95
外文文獻 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………105
附錄 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………109
附錄一 數學學習態度量表問卷 …………………………………………………………………………………………………………109
附錄二 國中一年級數學科第一學期數學成就測驗試題
(預試) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………112
附錄三 國中一年級數學科第一學期數學成就測驗試題
(正式) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………115
附錄四 學生小組成就區分法教學實施流程表 …………………………………………………………………………………118
附錄五 講述法教學實施流程表 ……………………………………………………………………………………………………………120
附錄六 數學科九年一貫能力指標說明─分年細目 …………………………………………………………………………122
附錄七 合作學習學生小組成就區分法教學回饋單 …………………………………………………………………………136
附錄八 家長同意書 ……………………………………………………………………………………………………………………………………137
表 次
表2-1國內外專家學者對態度的定義 ………………………………………………………………………………………………………24
表2-2 國內專家學者對學習態度定義的詮釋 ………………………………………………………………………………………31
表2-3 學生小組成就區分法相關研究 ……………………………………………………………………………………………………36
表3-1 學生小組成就區分教學法 ………………………………………………………………………………………………………………41
表3-2 實驗組之教學進度 ……………………………………………………………………………………………………………………………47
表3-3 進步分數轉換 ……………………………………………………………………………………………………………………………………50
表3-4 控制組的教學進度 ……………………………………………………………………………………………………………………………51
表3-5 實驗組與控制組教學活動之比較 …………………………………………………………………………………………………52
表3-6 第四階段國中一年級代數分年細目 ………………………………………………………………………………………………54
表3-7 第四階段國中一年級代數分年細目的數與量內容和舉例說明 ……………………………………………55
表3-8 學習成就(預試)試題內容分析 ………………………………………………………………………………………………………61
表3-9 測驗試題統計分析 …………………………………………………………………………………………………………………………………63
表3-10學習成就(正式)試題內容分析……………………………………………………………………………………………………………65
表4-1不同教學法學生學習態度後測描述性統計 ………………………………………………………………………………………70
表4-2 兩組學生學習態度前後測分數之相依樣本t檢定 ……………………………………………………………………………70
表4-3 兩組學生學習態度後測分數之獨立樣本t檢定 …………………………………………………………………………………71
表4-4不同教學法學習態度前後測之迴歸係數同質性檢定 ………………………………………………………………………72
表4-5不同教學法學習態度前後測之共變數分析 …………………………………………………………………………………………73
表4-6不同教學法學生學習成就後測描述性統計 ………………………………………………………………………………………75
表4-7兩組學生學習成就前後測分數之相依樣本t檢定 ………………………………………………………………………………76
表4-8兩組學生學習成就後測分數之獨立樣本t檢定 ……………………………………………………………………………………77
表4-9不同教學法學生學習成就前後測之迴歸係數同質性檢定 ……………………………………………………………………78
表4-10不同教學法學生學習成就前後測之共變數分析 ……………………………………………………………………………………79
圖 次
圖3-1研究流程 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………40
圖3-2教學架構 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………41
參考文獻
中文文獻
王三幸(1993)。影響國小高年級學生數學學業成就的相關因素研究(未出版 之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
王千倖(1997)。合作學習。師友月刊,364,34-38。
王文科(1991)。教育心理學。臺北市:五南。
王克先(1992)。學習心理學。臺北市:桂冠。
王秀槐(1985)。國中高、低成就學生家庭環境與學習態度之比較研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
王俊祺(2010)。以合作取向進行數學探究式教學對國中學生學習動機影響 之行動研究(未出版之碩士論文)。靜宜大學,臺中市。
王福林(1991)。新制師院學生與師專學生家庭社經地位及其學習行為、學業成就之調查分析(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
江柏叡(2015)。應用合作學習於國中數學課程之前實驗研究。臺灣數學教師期刊,36,2。
余采玲(2012)。以對話式形成性評量進行數學補救教學的方法。教育研究月刊,221,50-64。
余民寧(2000)。教育測驗與評量:成就測驗與教學評量。臺北市:心理。
李小融(2003)。教育心理學。臺北市:新文京開發。
李美枝(1994)。社會心理學。臺北市:大洋出版社。
李明昌(1997)。國民小學學生家長參與、學習態度及自我概念關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中師範學院,臺中市。
李淑芬(2013)。以行動科技結合學生小組成就區分法(STAD)融入社會(未出版之碩士論文)。淡江大學,新北市。
李詠吟(1994)。合作技術層面。國立臺灣師範大學教育研究所集刊,35,151-168。
李隆盛(1992)。合作學習的教學策略(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
林月仙(1999)。國民小學中低年級數學診斷測驗之發展及其相關研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
林生傳(2007)。教育心理學。臺北市:五南。
林佩璇(1992)。台灣省高級職業學校合作學習法實驗研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,臺北市。
林俊德(2006)。高職實用技能班學生學習態度與學習困擾之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
林清山、張景媛(1994)。國中生代數應用題教學策略效果之評估。教育學報,27,35-62。
林淑真(2002)。國中學生班級氣氛知覺、學習態度與學業成就關係之研究─以國文科為例(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
林雅雯(2015)。應用合作學習於國中數學課程之前實驗研究。臺灣數學教師期刊,36,2。
林穎(2010)。合作學習之概念探討。網路社會學通訊期刊,89,21。
林穎(2011)。數學遊戲融入數學科線對稱稱合作學習之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
侯駿廉(2007)。國小學童學習態度;頓物思考能力及對教師教學風格感知之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
官淑如(1997)。綜合高中學生學習態度及其相關因素之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
吳武典(1987)。散播愛的種子-談輔導的理念與方法。臺北市:張老師文化。
吳明隆(1997)。國小學生數學學習行為與其電腦焦慮、電腦態度關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
吳愛玲(1999)。臺北市國民小學級任教師領導行為類型與學生學習行為之相關研究(未出版之碩士論文)。臺北市立師範學院,臺北市。
吳瓊汝(1998)。國中學生之學習態度。臺灣教育,566,44-50。
周立勳(1994)。國小班級分組合作學習之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
姚如芬(1993)。高雄地區高中一年級學生數學學習態度與數學學習成效之相關研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
洪志成(1986)。台北縣市國中學生數學科自我概念及其有關因素之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
柯建樺(2004)。小組合作進行創造性問題解決歷程之研究(未出版之碩士論文)。臺中師範學院,臺中市。
范德鑫(2012)。以對話式形成性評量進行數學補救教學的方法。教育研究月刊,221,50-64。
高孟汶(2016)。建置分工學習合作學習網站探討國小高年級學童團隊技巧、合作學習態度與溝通模式之影響-以原住民文化創意推廣專題為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
教育百科辭典(1994)。教育百科教育雲。http://pedia.cloud.edu.tw/。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域。臺北市:教育部。
教育部教育WIKI(2014)。教育雲端應用及平臺服務計畫。
取自網:https://market.cloud.edu.tw/search/search.jsp?q=STAD
教育部國民學前教育署及國立臺北教育大學(2012年11月7日) 。教室教學的春天~ 透過分組合作學習。取自:http://www.coop.ntue.edu.tw。
教育部國民學前教育署及國立臺北教育大學 (2013) 。 教室教學的春天~透過分組合作學習。取自網址:http://www.coop.ntue.edu.tw。
教育部國立臺灣師範大學與教育測驗研究發展中心(2016)。國中教育會考。取自網址:http://www.cap.ntue.edu.tw。
許振益(2008)。合作學習對綜合高中學生英文能學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
許詠惠(2015)。以學習者為中心的教學模式對學習成效與學習態度的影響-以國中數學領域為例(未出版之碩士論文)。東海大學,臺中市。
秦夢群(1992)。高中教師管理心態。教育與心理研究,15,129-171。
郭生玉(1997)。心理與教育研究法。臺北市:精華書局。
郭生玉(2003)。教育測驗與評量。臺北市:精華書局。
莊嘉坤(1993)。科學態度的認知心理學基礎。國教天地,100,16-24。
曹宗萍、周文忠(1998)。國小態度量表編製之研究。八十七學年度教育學術研討會。臺北市: 臺北市立師範學院。
陳芳如(2001)。高職計算機概論程式應用之教學經驗談──小組合作學習
之成效(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
陳怡華(2016)。STAD 合作學習對國中生學習動機及學習成效之影響(未出版之碩士論文)。 國立臺東大學,臺東市。
陳俐燁(2002)。合作學習教學法與一般教學法於國小五年級音樂科教學之比較研究(未出版之碩士論文)。屏東師範學院,屏東市。
陳彥廷、柳賢(2009)。國中數學教學融入提問的引導策略促進代數式中文字符號之語意理解之建構,教育學刊,17(1),1-25。
陳剛、程林(2010)。基於態度學習理論的科學精神的培養。教育探索期刊,226,4,28-31。
陳郁儂(2015)。合作學習結合認知學徒制對國小二年級學生數學學習成效之行動研究(未出版之碩士論文)。中原大學,桃園市。
陳美儀(2016)。分組合作之精熟學習策略對八年級學生數學科學習成就與學習經驗之影響-以一元二次方程式為例(未出版之碩士論文)。國立交通大學,新竹市。
陳曼怡(2003)。學習合作在我國大學實施模式及可行性之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣科技大學,臺北市。
陳進忠(2013)。以小組積分競賽進行合作學習教學在乘法公式單元對八年級學生學習成效的影響(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
曾志隆(2015)。應用合作學習於國中數學課程之前實驗研究。臺灣數學教師期刊,36,2。
曾筑意(2013)。合作學習教學應用於國中音樂課教學的教學成效之探討(未出版之碩士論文)。國立臺灣藝術大學,新北市。
曾琬淑(1994)。三種不同補救教學方式對國小數學科低成就學生實施成效之比較研究。國立臺南師範學院,臺南市。
黃玉瑄(2013)。國中學習障礙學生數學解方程式教學策略之行動研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
黃怡美、林朝源(2012)。數學課後補習對學生數學學習態度與學習策略影響之研究-以彰化縣國中為例(未出版之碩士論文)。私立大葉大學,彰化縣。
黃政傑、林佩璇(1996)。合作學習。臺北市:五南。
黃政傑(1997)。課程改革。臺北市:漢文書局。
黃政傑、林佩璇 (1999)。 合作學習教學法。 八十八學年度國民教育輔導工作計畫,台灣省國民教育輔導團主編。 .
黃政傑、吳俊憲(2006)。合作學習:發展與實踐。臺北市:五南出版社。
黃朝凱(2003)。國民小學學童知覺班級氣氛、學習態度與闖造傾像之相關 研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
黃萬益(1995)。師範學院混合編班編宿學生適應之研究,新竹學報,8(1),27-64。
黃靖雯(2009)。合作學習應用於國小四年及直笛教學之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
張力文(2016)。運用「學習小組成就區分法國中三年級STAD)融入達人教學法、小隊制度與榮譽制度教學模式」的教學策略對童軍技能學習成效之影響──以繩結單元為例(未出版之碩士論文)。私立健科技大學,桃園縣。
張文隆(1997)。台中縣國小高年級學生行為與學業成就之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中師範學院,臺中市。
張春興(1992)。張氏心理學辭典。臺北市:東華。
張春興(1994)。教育心理學——三化取向的理論與實踐。臺北市:東華。
張春興(1996)。教育心理學。臺北市:東華。
張春興(1999)。現代心理學。臺北市:東華。
張春興(2001)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。臺北市:東華。
張淑雅(2016)。運用合作學習於國小學生之英語閱讀能力與同儕互動之研究。康寧大學應用外語研究所碩士論文,未出版,臺南市。
張新仁(1982)。國中學生學習行為─學習方法學習習慣與學習態度之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
張博超(2016)。合作學習對八年級學生理化學習焦慮與學習成效的影響(未出版之碩士論文)。東海大學,臺中市。
張慧淳(2012)。探究學生小組成尌區分法對五年級學生數學學習成效之影響-以數與量為例(未出版之碩士論文)。明道大學,彰化縣。
溫世頓(1997)。教育心理學。臺北市:三民。
劉秀嫚(1998)。合作學習教學策略。公民訓育學報,7,295-318。
劉錫麒(1992)。合作反省思考數學解題數學模式的理論基礎。初等教育學報,2,1-68。
劉燕饒(2001)。國民中學資優學生時間管理、學習態度、學業成就與生活適應關係之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化教育大學,彰化市。
鄧又仁(2009)。合作學習教學策略對七年級國中學生論證能力影響。教育科學期刊,8(1),113-140。
蔡衣婷(2016)。合作學習對國中生數學成就與學習態度之研究(未出版之碩士論文)。中華大學科技,新竹市。

蔡幸穎(2007)。任務型教學法對國小學童英文字彙學習成效影響之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
蔡阿忠(2013)。初中數學合作學習方法分析與研究。教法研究,26(122),47。
鄭世仁(1995)。國民小學合作方法之設計及實驗研究。教育部委託之專案研究。
鄭章華(2012)。以對話式形成性評量進行數學補救教學的方法。教育研究月刊,221,50-64。
賴淑惠(2008)。合作式數學遊戲融入國中數學教學對學生態度之研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,臺北市。
薛博仁(2009)。合作學習對兒童自尊、班級氣氛及學習成就之影響(未出版之碩士論文)。大葉大學,彰化縣。
謝宏林(2013)。合作學習教學法對國一學生數學焦慮與數學成就影響之行動研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
謝和秀、謝哲仁(2002)。國一學生文字符號概念及代數文字題之解題研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
謝宜芳(2014)。運用漫畫進行一元一次方程式的補教教學(未出版之碩士論文)。臺北市立大學,臺北市。
鍾永昌(2004)。合作學習對高職輪調式建教合作班學生學習成就、學習態度及人際關係影響之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
鍾武龍(2007)。中等學校農業類科學生學習態度與學習困擾之研究(未出版之碩士論文)。輔仁大學,新北市。
簡妙娟(2000)。高中公民科合作學習教學實驗之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
簡妙娟(2003)。合作學習理論與教學應用。載於張新仁〈主論〉,學習與教學新趨勢(403-436頁)。臺北市:心理。
魏麗敏(1989)。國小學生數學焦慮,數學態度與數學成就之關係。測驗年刊,36,47-60。
羅榮福(2004)。國民中學學習障礙學生和普通學生解一元一次方程式問題之比較研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
譚寧君(1992)。兒童數學態度與解題能力之分析探討。臺北師院學報,5,619-687。
Ebbesen,Z.& Maslach (1987)。影響態度與改變行為(李政茂譯)。臺北市:黎明文化事業公司。
Gleitman,H.(1997)。心理學(洪蘭譯)。臺北市:遠流。(原著出版於1991)。
外文文獻
Aiken, L. R. (1970). Attitudes toward mathematics. Review of educational research, 40,551-596. doi: 10.3102/00346543040004551.
Baron, R. A., & Greenbery, J. (1990). Behavior in organizations:Understanding and managing the human side of work. Upper Saddle River, NJ : Prentice Hall.
Booth, L. R. (1988). Children’s difficulties in beginning algebra. In A. F. Coxford & A. P. Shulte (Eds.), The Ideals of Algebra, K-12 (pp. 20-32). Reston,VA: NCTM.
Ebel, R. L., & Frisbie, D. A. (1911). Essentials of educational measurement(5th ed.). Englewood Cliffs,NJ: Prentice Hall.
Farivar, S. H. (1985). Developing a cooperative learning program in a elementary classroom.Disseration abstracts internation, 46, 1823. 6-10.
Fennema, E., & Sherman, J. A. (1976). Fennema-Sherman mathematics attitudes scales: Instruments designed to measure attitudes toward the learning of athematics by females and males.Retrieved from ERIC database. (EJ148896).
Gagne: R. M., Briggs, L. J. and Wager, W. W. (1998). Principles of instructional design.Orlands, FL: Holt,Rhineheart,and Winston.
Henson, R. K. (2001). Understanding internal conal consistency reliability estimates: A concep tual primer on coefficient alpha.Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 34(3), 177-189.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1987). Learning Together and Alone: Cooperative,Competitiv,and Individualistic Learning. Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall.
Lispky. D. K (1981). Cooperative learning in science classroom:A gualitative view. Unpublished master thesis,Pacific Lutheran University.
Maharaj, A. (2008). Some insights from research literature for teaching and learning mathematics.South African Journal of Education, 28(3), 401-414.
Martin, A. (2000). A national survey of teachers’ promotion of self-determination and student directed learning. Jourmal of Special Education, 34(2), 13-18.
Maslow. A. H. (1970). Motivation and personality.New York:Harper&Row.
Nattiv, A. (1994). Helping behaviors and math achievement gain of students usingcooperative learning. The Elementary School Journal, 94(3), 285-297.
Parker, R. E. (1985). Small-group cooperative learning-improving academic,social gains in the classroom. NASS Bullection, 69(479), 48-57.
Paris, S. (1986). Children's reading strategies,metacognition,and motivation. Developmental Review, 6, 25-26.
Radford, L. (2000). Signs and meanings in students' emergent algebraic thinking: A semiotic analysis.Educational Studies in Mathematics, 42(3), 237-268.
Robbins, S. P. (2001). Organizational behavior.(9thedition). Academic Press, N J: Prentice Hall.
Slavin, R. E. (1990). Cooperative learning:theory research and prativ(2nd ed.).
Slavin, R. E. (1978). Student teams and achievement divisions. Journal of Rearchand Delvelopment in Education.12(1), 39-49.
Slavin, R. E. (1985). Small-group cooperative learning-improving academic,social gains in classroom.5ass Bulletin,69(479), 48-57.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning:theory,research and prativ(2nd ed.).
Stafylidou, S., & Vosniadou, S. (2004). The evelopment of students’ understanding of the numerical value of fractions. Learning and Instruction, 14(5), 503-518.
Stipek, D. J. (1993). Motivationto Learn: From theory to practice.( 2nd ed.). Needharn Heights, MA: Allyn and Bacon.
Thomas, M., & Tall, D. (2001). The long-term cognitive development of symbolic algebra. In H. Chick, K., Stacey, J. Vincent, & J. Vincent (Eds.), Proceedings of the 12th ICMI Study Conference: The future of the teaching and learning of algebra (Vol. 2, pp. 590-597). Melbourne: The University of Melbourne.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society –The development of higher psychological process. Cambridge, MA: Harvard University .
Watkin, D. A. (2002). Conceptions of teaching held by school science teachers in R.R Chain: Identification and cross-cultural comparisons. International Journal of Science Education, 24(1), 61-79.
Weinstenin, C. E. (1982). Training students to use elaboration learning Strategies. Contemporary Education Psychology, 7(4), 301-311


QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊