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研究生:葉紀沅
研究生(外文):Yeh, Chi-Yuan
論文名稱:馬里光桃花源學校本位課程領導發展之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on the School-based Curriculum Leadership Development of the Mrqwang Arcadia
指導教授:林志成林志成引用關係
指導教授(外文):Lin, Chih-Cheng
口試委員:陳延興郭至和
口試委員(外文):Chen, Yen-HsinKuo, Chih-Ho
口試日期:2018-06-26
學位類別:碩士
校院名稱:國立清華大學
系所名稱:教育行政碩士在職專班
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2018
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:153
中文關鍵詞:學校本位課程課程領導行動研究部落產業文化課程
外文關鍵詞:School-based curriculumCurriculum leadershipsAction researchCultural course of tribe industry
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本研究旨在探討馬里光國小發展「馬里光桃花源學校本位課程」領導行動中,所遭遇的困境與問題、擬定的行動與策略、實施的結果與成效,研究目的是為了發展一套有系統、有脈絡且可持續性的課程。
本研究採行動研究法,以馬里光國小為研究對象,經由問卷調查、訪談及文件分析等方法,加以統整、歸納與分析。
根據本研究結果,歸納出以下幾點結論:
一、課程領導發展困境包含教師專業社群領導、課程發展品質監督
(ㄧ)經由學校SWOTS分析,發現學校面臨之教師進修動機、教師專業社群發展以及缺乏結合部落專業資源的文化課程三大問題。
(二)積極尋求解決問題之行動策略,擬定解決方法,並實施相關策略。
(三)執行行動研究的循環行動與反覆省思,藉此檢測行動策略的成效,並瞭解未能達成目標之因素為何,做為未來修正策略的依據。
二、課程領導策略在於教師持續增能、實踐、反思、關懷、團隊與對話
(一)教師增能領導鼓勵教師進修碩士班自我增能,教師研習幫助團隊增能、提升教師專業能力。
(二)課程實踐領導推動課程實行,督促與鼓勵藉此發現課程的優缺點並針對問題進行課程修正。
(三)反思領導將每次的研習或會議後的想法與省思記錄下來,並藉此做為自我改進的依據。
(四)關懷領導以教師角色關懷教師面臨之問題,並思想解決方法,給予教師溫馨的教學環境。
(五)團隊合作領導經由社群的運作,利用團隊力量提升凝聚力,幫助課程發展。
(六)專業對話領導經由溝通來增加大家的想法交流機會,有助於在課程發展的過程中,解決問題並達成共識。


三、課程領導成果在於行動研究增益領導效能、精進課程發展及教師知能
(一)系統性分析學校情境優劣勢、機會與威脅,並發現更深入的問題,進而指出學校發展的未來動向。
(二)週三校本進修課程,引入專業講師與專家,可解決偏遠原住民學校教師進修不易問題,並提升教師學校本位課程相關專業知能。
(三)成立校本教師專業社群,針對學校本位課程發展問題及議題,透過持續性的專業對話與溝通,共同研究、精進學校本位課程。
(四)以協助、關心及鼓勵方式進行課程領導,透過辦理教學成果分享會來鼓勵教師。
(五)化零為整的課程盤點,藉此決定課程間的發展脈絡與時間順序,並落實學生學習目標以及教師教學目標之檢核。
(六)以行政支持教學共創和善的教學環境,達到優質的學習環境。
(七)引進部落業師協同增加學生學習成效與教師教學效能,並透過家長參與深植夥伴關係。
This study aimed to explore the leading action on the school- based curriculum development of the Mrqwang Arcadia May Peach in Mrqwang Elementary School, and discussed the effects of the strategies to the problems. The purpose of this study was to reconstruct a systematic, fully contextual, rolling course.
The study method was action research, and the object was Mrqwang elementary school. This study analyzed by questionnaire investigation, interview, and documents.
The study results come to the conclusion in the following:
I.The difficulties of the curriculum leadership development included teachers’ professional learning community guidance, the supervision of the course development in quality.
A.The analysis observed the problems were: the motivations of inservice education for teachers, the development of teachers’ professional learning community, and the combination of the culture resource of tribe.
B.To find out the action strategies, formulate a solving plan and implement them.
C. To execute an action research by circulatory action and repeated reflection for evaluating the effects of the action strategies, we made a realization of the unfinished goals, and took them as accordances to improve the course development in the future.
II.The curriculum leadership strategies focused on empowering, conducting, reflecting, caring, team working, and conversation.
A.The empowering leadership encouraged teachers to go inservice education by themselves, and school training courses promoted the teachers’ professions.
B.The curriculum practicing leadership promoted to conduct the course plan, supervised and encouraged teachers to find out the pros and cons of the course, and solved the problem in the course, then made a revisement.
C.The reflecting leadership wrote down the reflection after each meeting and training course, in order to do the self-improvement.
D.The caring leaderships stood on teachers’ foot to care about the problem they faced, give a brain-storming to solve their challenges, and create a heartwarming teaching environment.
E.The team working leadership was to gel the school team and give a hand to the course development through the operation of the teachers’ professional learning community.
F.The professional conversation leadership reached the consensus and solved the problems in the process of course development by teachers’ communication with each other.
III.The curriculum leadership consequence focus on an action research method which enhanced the curriculum leadership efficacy, excelled in the school-based curriculum, and the course competences of the teachers.
A. A systematic analysis by SWOTs would help to find the deeper problems and give guidance to the school for the future development.
B.The school-based training course invited the professional advisors to solve the difficulties of inservice education for an indigenous and far-away tribe school.
C.To set up a school-based teachers’ professional learning community, focus on the topic and the challenges of school-based course development, and advance the school-based curriculum by keeping a professional communication mutually.
D.The curriculum leadership went through by assistance, caringness, and encouragement, and held teaching achievement sharing sessions to inspire the teachers.
E.The round figures stock taking of the course decided the context and the arrangement of each course, and made the check-out lists of the learning goals and teaching index for students and teachers.
F.The administration-supporting behaviors created a harmonious and excellent learning environment.
G.The co-teaching invitation of tribe industry professionl advisors, promoted the students’learning effect, and teachers’ teaching efficacy, and the parents participation was deeply rooted the collaborative relationships to school.
目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 6
第三節 重要名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 學校本位課程發展的意涵與相關研究 11
第二節 學校本位課程領導的意涵與相關研究 35
第三章 研究設計與實施 51
第一節 研究場所與角色 51
第二節 研究方法與流程 60
第三節 行動方案規劃 63
第四節 資料蒐集和分析 66
第五節 研究信實度 69
第六節 研究倫理 71
第四章 馬里光桃花源課程領導發展的行動與省思 73
第一節 學校本位課程領導困境的分析與討論 73
第二節 學校本位課程領導策略擬定的分析與討論 81
第三節 學校本位課程領導策略結果檢視與未來發展分析與討論 92
第五章 結論與建議 113
第一節 結論 113
第二節 建議 115
參考文獻 119
壹、中文部分 119
貳、英文部分 126
附錄 129
附錄一 訪談同意書 129
附錄二 學校情境分析問卷 130
附錄三 教師訪談大綱 133
附錄四 行政人員訪談大綱 134
附錄五 學校本位課程計畫設計檢核表 135
附錄六 主題課程設計教師檢核表 136
附錄七 學校本位課程實施檢核表 137
附錄八 省思札記 138
附錄九 問卷 139
附錄十 【建構學校核心本位課程計畫】申請表 142
附錄十一 【學校課程與教學知能研習計畫】申請表 143
附錄十二 【專業學習社群】申請表 145
參考文獻
壹、中文部分
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