本研究旨在透過行動研究的方式，探討繪本教學融入音樂戲劇對國小學童閱讀興趣培養與藝術方面的學習成效。研究者以苗栗縣某國小四年級學童 2 3名為研究對象，教學課程包含繪本、音樂、律動和演出方面，教學內容以創作、歌唱、樂器演奏、朗讀台詞、角色扮演、舞蹈等多元的學習方式來進行。在研究過程中，透過教師觀察日誌、學生學習單及訪談紀錄、家長問卷、同儕教師觀察及訪談紀錄等資料進行分析整理，並歸納本研究所獲得之結論如下：

一、繪本教學融入音樂戲劇的課程模式
以繪本為劇本，並透過多元化的音樂戲劇教學方式來學習音樂、律動等能力，最後
藉由演出呈現學習成果。
二、運用繪本教學對於培養國小學童閱讀興趣成效佳
三、運用「繪本教學融入音樂戲劇」能提升學生閱讀興趣
四、運用「繪本教學融入音樂戲劇」能提升學生的藝術素養
五、透過行動研究，能促進教師專業之成長
最後，根據上述的研究結論，提出具體建議，以做為教學實務上、學校行政、教師及未來研究者之參考。

關鍵詞：繪本教學、閱讀興趣、音樂戲劇

The purpose of this study is to explore the effect of integrating picture books with musical drama on primary schoolchildren's interest in reading and artistic learning through the way of action research.
The research object is the study of 23 students in the fourth grade of a country in Miaoli County. The teaching courses are designed with picture books, music, rhythm and performance. Teaching content includes creation, singing, musical instruments, reading lines, role playing, dancing and other diverse learning methods to carry out.
During the course of the study, the following conclusions were obtained through the observation of teachers‘ observation diaries, student study sheets and interview records, parents' questionnaires, peer teacher observations and interview records, etc.
1.Picture books teaching into the curriculum model of musical drama
Take the picture book as a script, and through a wide range of musical theater teaching methods to learn music, rhythm and other capabilities. Finally, show the learning outcomes through performances.
2.The use of picture book teaching has a good effect on cultivating reading interest.
3.The use of "picture book teaching into music drama" can enhance students' reading interest.
4.The use of "picture book teaching into music drama" can enhance students' artistic accomplishments.
5.Through action research, teachers' professional abilities can be promoted.
Finally, based on the conclusions of the above study, concrete suggestions are put forward as reference for teaching practice, school administrators, teachers and future researchers.
Key words: Picture book teaching、reading interest、musical drama

目次
摘要 i
Abstract ii
目次 iv
表次 vii
圖次 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞解釋 5
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 繪本教學的意涵 9
第二節 閱讀興趣的意涵 20
第三節 音樂戲劇教學的意涵 32
第三章 研究方法與設計 39
第一節 研究方法 39
第二節 研究架構與計畫 41
第三節 研究場域與對象 44
第四節 研究者與同儕教師 46
第五節 研究工具與資料處理 47
第六節 課程設計與實施 49
第四章 研究結果與討論 53
第一節 繪本教學融入音樂戲劇的課程模式 53
第二節 繪本教學融入音樂戲劇的學習成效評量 76
第三節 繪本教學融入音樂戲劇教學時所遭遇的困難與因應策略 100
第五章 結論與建議 106
第一節 結論 106
第二節 建議 109
參考文獻 113
附錄 118
附錄一 家長同意書 118
附錄二 繪本教學學習單 119
附錄三 音樂戲劇繪本教學實施前家長問卷 123
附錄四 音樂戲劇繪本教學實施後家長問卷 124
附錄五 學校圖書館借書紀錄統計表 125
附錄六 學生閱讀興趣評量表 126
附錄七 音樂戲劇學習前學生問卷 128
附錄八 音樂戲劇學習後學生問卷 130
附錄九 音樂戲劇學生學習單 132
附錄十 觀課紀錄 133
附錄十一 慶生會表演學生訪談大綱 134
附錄十二 教學課程設計 135
附錄十三 教學課程照片 162

一、 中文文獻
（一） 專書
天下教育基金會（2008）。閱讀，動起來2：香港閱讀現場。臺北市：天下雜誌。
天下教育基金會（2010）。閱讀，動起來3：閱讀力實戰關鍵。臺北市：天下雜誌。
方淑貞（2010）。FUN 的教學：圖畫書與語文教學（二版）。臺北市：心理。
王鍾和(編譯）(1995）。Elizabeth B. Hurlock著。兒童發展。臺北：大洋。
王瓊珠（2004）。故事結構教學與分享閱讀。臺北市：心理。
光佑文化（編）（1997）。圖畫書學習與探索—以四本圖畫書為範例的活動設計。臺北
縣：光佑文化。
江福祐（2009）。江老師的閱讀魔法。台北：新手父母。
李玉梅（譯）（2011）。Stephen D.Krashen著。閱讀的力量—從研究中獲得的啟示。臺北：心理。
李玉玫（2012）。創意戲劇化圖畫書教學。臺北：秀威資訊科技。。
李家同（2013）。大量閱讀的重要性。臺北：五南。
林文寶（2011）。兒童文學與閱讀。臺北市：萬卷樓。
林玫君（2005）。創造性戲劇理論與實務 教室中的行動研究。臺北市：心理。
林美琴（2009）。繪本有什麼了不起？臺北市：天衛文化。
林真美（譯）（2005）。河合隼雄、松居直、柳田邦男著。繪本之力。臺北市：遠流。
林敏宜（2000）。圖畫書的欣賞與應用。臺北市：心理。
林敏宜（2004）。繪本大表現/文學要素的了解與應用。臺北市：天衛文化圖書。
胡寶林（1994）。戲劇與行為表現力。臺北市：遠流。
洪文瓊（1994）。兒童圖書的推廣與應用。臺北市：傳文文化。
洪蘭 (2016)。遊戲與閱讀 : 最符合孩子需求的學習方法。台灣：信誼。
柯華葳（2006）。教出閱讀力/培養孩子堅實的閱讀力，打開學習之門。臺北：天下雜
誌。
徐素霞（編著）（2002）。臺灣兒童圖畫書導賞。臺北市：藝術館。
郝廣才（2006）。好繪本如何好。臺北市：格林文化事業股份有限公司。
孫鶴雲（譯）（2007）。南美英著。晨讀10分鐘——培養快樂閱讀習慣、增進學習力78
種高效策略。臺北市：親子天下。
許慧貞（譯）（2014）。艾登．錢伯斯著。打造兒童閱讀環境(二版一刷)。臺北市：天
衛文化。
許璦玲（2012）。語文戲劇化教學。臺北市：秀威資訊。
區曼玲（譯）（1998）。Viola Spolin著。劇場遊戲指導手冊。臺北市：書林。
張春興（2007）。教育心理學：三化取向的理論與實踐（修訂版）。臺北市：東華。
張曉華（2004）。教育戲劇理論與發展。臺北市：心理。
教育部（2002）。全國兒童閱讀實施計劃（修正版）。臺北市：教育部。
教育部（2009）。悅讀 101 親子共讀手冊。臺北市：教育部。
黃瑞琴（2005）。質的教育研究方法。臺北市：心理。
黃麗卿（1998）。創意的音樂律動遊戲。臺北市：心理。
陳淑文（2016）。奧福音樂理念的戲劇模式-基礎音樂戲劇。奧福音樂教學面面觀。林淑
芳主編。臺中市：台灣奧福教育協會。
陳惠齡（1991）。成長中的小豆芽/漫談兒童音樂教育（二版）。新竹市：奧福教學法研
究推廣中心。
郭美女（1999）。聲音與音樂教育。臺北市： 五南。
彭懿（2006）。遇見圖畫書百年經典。臺北市：信誼。
劉滌昭（譯）（1995）。松居直著。幸福的種子 : 親子共讀圖畫書。臺北市：臺灣
英文雜誌。
齊若蘭（2003）。閱讀：新一代知識革命。台灣：親子天下。
蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北市：五南。
鄭方靖（2004）。當代四大音樂教學法之比較與運用（二版一刷）。高雄：復文。
潘麗珠（2008）。閱讀的策略。臺北：商周。
傅佩榮（1999）。讀好書的不同方法。台北：洪建全教育文化基金會。

（二） 論文
李幸真（2012）。幼兒家庭閱讀環境、親子共讀方式、幼兒閱讀興趣與語言能力相關之
探討（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，台南市。
林怡伶（2010）。學步兒氣質、家庭閱讀環境與閱讀興趣之關聯。國立臺灣師範大學人
類發展與家庭學系碩士論文，未出版，台北市。
林桂蘭（2013）。當圖畫書遇上音樂戲劇—閱讀教學透過音樂戲劇教學之行動研究。
新竹：國立新竹教育大學人資處音樂教學碩士班碩士論文。
許仁馨（2012）。品格教育融入音樂戲劇教學的行動研究─以五年級學生為例。新竹：
國立新竹教育大學音樂教學碩士班碩士論文。
蔡育妮（2000）。繪本教學對國小一年級學童閱讀動機與閱讀行為之影響。屏東：屏東
師範學院國民教育研究所論文。
謝麗文（2014）。國小學童閱讀興趣、教育幸福感及成就動機之關係。新竹：玄奘大學
應用心理學系碩士班碩士論文。

（三） 期刊
陳淑文（2005b）。拉邦「勁力」運用在「基礎音樂戲劇」的研究。美育雙月刊，148，
18-33。
郭芳玲（2016）。淺談律動策略於奧福音樂教學之運用。國教新知，63（2），28-42。
葉怡君（譯）（2008）。卡爾．奧福：奧福教學之過去和未來。關渡音樂學刊，9，
139-149。
 
二、 西文文獻
Bloomfield, A. &Childs, J. (2000). Teaching Integrated Arts in the Primary School: Dance, Drama, Music, and the Visual Arts. London, UK: David Fulton Publishers.
Burnard, P (2013). Teaching Music Creatively (Learning to Teach in the Primary School Series). London, UK: Routledge
Colwell, R., & Richardson, C. (Eds.) (2002). The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning: a Project of the Music Educators National Conference. New York: Oxford University Press.
Griffiths, F. (2010). Supporting Children’s Creativity through Music, Dance, Drama and Art: Creative conversations in the Early Years. London, UK: Routledge.
Greenberg, M. (1979). Your Children Need Music: A Guide for Parents and Teachers of Young Children. Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall.