跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(100.26.176.111) 您好!臺灣時間:2024/07/16 14:45
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:黃昱芳
研究生(外文):Yu-Fang Huang
論文名稱:新北市偏鄉小校實施混齡教學之研究
論文名稱(外文):A Study on the Practice of Mixed Age Teaching in the Rural Area of New Taipei City
指導教授:許籐繼許籐繼引用關係
指導教授(外文):Dr. Terng-Ji Sheu
口試委員:汪文麟羅綸新
口試委員(外文):Wang,Wen-LinLwo,Lwun-Syin
口試日期:2018-05-25
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣海洋大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2018
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:121
中文關鍵詞:新北市偏鄉小校混齡教學
外文關鍵詞:New Taipei Cityrural primary schoolsmixed-age teaching
相關次數:
  • 被引用被引用:15
  • 點閱點閱:1448
  • 評分評分:
  • 下載下載:317
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究旨在探討新北市偏鄉小校實施混齡教學的現況、成效、政策支持、遭遇的困境以及相關的協助和配套措施。為達成前述目的,本研究採取問卷調查方式進行資料收集,以106學年度新北市偏鄉小校教育人員為對象進行普查,共計發放問卷315份,回收218份,回收率為69.21%。問卷調查所得資料進行次數、平均數與標準差等描述統計,所得結果進行討論,獲得結論如下:
壹、新北市偏鄉小校實施混齡教學現況
一、混齡教學的師資以代理代課教師占最大比率高達成九成四。
二、混齡教學的課程規劃與教材的編選,高達七成七由教師自行規劃
與編選。
三、混齡教學法傾向採用多元方法,其中以採取練習教學法比例最
高。
四、混齡教學的編班幾乎都相鄰的兩個年級混班。
五、混齡教學評量採多元評量方式為主,形成性評量的比重占六成以
上大於總結性評量。
六、混齡教學政策大致獲得教育人員的支持,最需要的協助是課程編
選,其次為教學策略方面。
七、混齡教學之學生整學期的出席率100%占五成五,出席率90%占四
成四。
貳、新北市偏鄉小校實施混齡教學的成效
一、「增加同儕互學的機會」是混齡教學的主要成效。
二、新北市混齡教學成效最低者為「實施混齡教學有利於教師進行有
效教學」。
三、不同背景的教育人員對新北市混齡教學整體成效的看法,除「現
任職務」外,其他都沒有顯著的差異。
參、新北市偏鄉小校實施混齡教學的困境
一、新北市偏鄉小校實施混齡教學的最主要困境是「教材分成A、B兩
套,造成教學上困擾」。
二、新北市偏鄉小校實施混齡教學最低的困境是「校長和行政人員對
混齡教學認識不足,未能提供所需的支持」。
三、不同背景的教育人員對新北市偏鄉小校實施混齡教學所遭遇的困
境,都沒有顯著的差異。
肆、新北市偏鄉小校實施混齡教學的配套措施
一、新北市偏鄉小校實施混齡教學最需要的配套措施為「教育局簡化
混齡教學行政業務,減輕學校有關的行政負擔」。
二、新北市偏鄉小校實施混齡教學需要的配套措施,排序最低的為
「規定同區域教師要有相同的共備時間,以利提升教學效能」。
三、不同背景的教育人員對新北市偏鄉小校實施混齡教學的配套措
施,除「現任職務」外,其他都沒有顯著的差異。
  此研究結果將提供主管教育行政機關、學校的行政系統、擔任混齡教學的教師以及對未來研究之參考。
The purpose of this study is to investigate the current status, effectiveness, policy support, difficulties encountered, relevant assistance and complimentary measures for the implementation of mixed-age teaching in small rural primary schools in New Taipei City. In order to achieving the aforementioned objectives, we use the questionnaire survey to collect data from the educators of some small rural primary schools in the 2017-2018 academic year. A total of 315 questionnaires were distributed, and 218 were recovered. The recovery rate was 69.21%. The statistics, average number and the standard deviation of the data obtained from the questionnaire survey are used to describe statistics. The results obtained are discussed and the conclusions are as follows :
1.The current status of mixed-age teaching in rural primary schools in New Taipei City.
(1)Substitute teachers account for the highest rate-up to 94% of those involved in
mixed-age teaching.
(2)Approximately 77% of teachers plan their own mixed-age curriculum and edit
the teaching materials by themselves.
(3)Methods of mixed-age teaching tend to adopt multiple approach, among which
most students take practice method.
(4)Mixed-age teaching is mostly arranged for classes of two near grades.
(5)The multiple-assessment method is adopted for the mixed-age teaching assessment. The formative assessment accounts for over 60%,which is more than the proportion of the summary assessment.
(6) The policy for mixed-age teaching is generally supported by educators.The most
needed assistance for mixed-age teaching is curriculum selection, followed by teaching strategies.
(7) The students with 100% attendance rate for the whole semester account for 55% of all students of mixed-age teaching, while the ones with 90% attendance rate account for 44%.
2. The effectiveness of implementing mixed-age teaching in small rural primary schools in New Taipei City
(1)The main effect of mixed-age teaching is“increasing opportunities of peer interaction.”
(2) Mixed-age teaching in New Taipei City has the poorest advantage for teachers to teach efficiently.
(3) There is no significant difference between the opinions of educators from different backgrounds on the overall effectiveness of mixed-age teaching in New Taipei City, except the “incumbent positions”
3. The dilemma of implementing mixed-age teaching in small rural primary schools in New Taipei City
(1) The main dilemma of implementing mixed-age teaching in small rural primary schools in New Taipei City is “classifying teaching materials into set A and set B will cause difficulties in teaching.”
(2) “Principals and administrators are unable to provide necessary support due to their unfamiliarity to mixed-age teaching” is the smallest problem of implementing mixed-age teaching in small rural primary schools in New Taipei City.
(3) There is no significant difference between the dilemmas of mixed-age teaching experienced by educators from different backgrounds in small rural primary schools in New Taipei City.
4. The complimentary measures for the implementation of mixed-age teaching in small rural primary schools in New Taipei City.
(1) The most necessary complimentary measure for the implementation of mixed-age teaching in small rural primary schools in New Taipei City is “The Department of Education should reduce the administrative tasks for schools implementing mixed-age teaching.”
(2) The complimentary measure with the least priority of mixed-age teaching in small rural primary schools in New Taipei City is : “ Teachers in the same region should have the same total time to prepare lessons together to improve teaching efficiency”
(3) Educators from different backgrounds have implemented supporting measures for mixed-age teaching at the rural primary school in New Taipei City. Except for “incumbent positions”, there are no significant differences.

The results of this study will be provided to educational administratons, campus administrative system, and teachers of mixed-age teaching as a reference for future research.
摘要 Ⅰ
Abstract Ⅲ
目次Ⅵ
表次VIII
圖次XI
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 2
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究方法與流程 4
第五節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 新北市混齡教學的概況 7
第二節 混齡教學意涵及理論基礎 16
第三節 國外實施混齡教學之概況 19
第四節 混齡教學相關研究 23
第三章 研究設計與實施 27
第一節 研究架構 27
第二節 研究對象 28
第三節 研究工具 29
第四節 問卷調查的實施程序 38
第五節 資料處理與分析 39
第四章 研究結果與討論 43
第一節 新北市偏鄉小校實施混齡教學之現況分析 43
第二節 新北市偏鄉小校實施混齡學成效與差異性分析 56
第三節 新北市偏鄉小校實施混齡教學所遭遇之困境與差異性分析.………..64
第四節 新北市偏鄉小校實施混齡教學配套措施與差異性分析71
第五節 不同背景對新北市偏鄉小校實施混齡教學的教育人員對政策的支持性之差異分析 79
第六節 研究結果之綜合分析與討論 83
第五章 結論與建議 86
第一節 結論 86
第二節 建議 91
參考文獻 94
附錄一 專家審查彙整表 99
附錄二 新北市偏鄉小校實施混齡教學之研究調查問卷(預試問卷) 110
附錄三 新北市偏鄉小校實施混齡教學之研究調查問卷(正式問卷) 116
一、中文文獻
王秋萍(2010)。德國教育。臺北市:高等教育。
何玉華(2016年11月2日)。新學期試辦混齡教學 家長不安。自由時報電子新聞。取自http://news.ltn.com.tw/news/local/paper/1047827
吳清山(2016)。混齡教學。教育脈動,8。取自http://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/f73e0972-b77b-4c89-b322-6fa895705752?paged=2&insId=caf63afc-36f5-4945-bc5d-0189edf5c486
吳緯中(2016)。讓孩子自由 [在奧地利遇見翻轉教育No.5]。臺北市:親子天下。https://flipedu.parenting.com.tw/article/2454
李明芳(2009)。幼稚園混齡班級中的同儕鷹架歷程(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
呂佳芳(2015)。國小附幼實施混齡班教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
林欣毅、鄭章華、廖素嫺(2016)。混齡教學於國中小階段之實施方式與支持措施─多重個案研究。教育實踐與研究,29(2),1-32。
林柏寬(2016)。偏鄉混齡教學,見樹不見林!取http://www.thinkingtaiwan.com/content/5353
林書伶、蕭夏玉、萊素珠(2010)。混齡編班幼兒教師運作課程之研究。醫護科技期刊,12(3),212-222。
林艷君(2008)。混齡幼童參與同儕師徒制閱讀活動之研究(未出版之碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
邱志鵬、謝友文(1985)。混合年齡教學的理論育實際。家政教育,9(6),58-62。
侯天麗(1993)。當我們同在一起─從蒙氏「混齡編班」談起。國教之友,45(2),33-35。
施承宏(1996)。無年級小學教育之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
徐永康(2015)。四種混齡教學模式與五項課程設計要點。取自http://cultureandchildrenliterature.blogspot.tw/2015/12/1800-40-mulryan-kyne-2004-78-pridmore.html
翁聿煌(民106年5月3日)。偏鄉教師政策轉彎? 新北教育局:綁約6年不變。自由時報電子新聞。取自http://m.ltn.com.tw/news/life/breakingnews/2055979
教育部(2017)。偏遠地區學校教育發展條例草案。臺北市:法制3科
教育部統計處(2015)。(2015年1月30日)取自https://depart.moe.edu.tw/ed4500/cp.aspx?n=1B58E0B736635285&s=D04C74553DB60CAD
陳之華(2013)。沒有資優班。台北:木馬文化。
陳宜瑩(2007)。角落情境中幼兒合作遊戲歷程的混齡與同齡互動(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
陳娟娟(1984)。學前兒童遊戲行為與社會互動-混齡與同齡編班之比較(未出版之碩士論文)。中國文化大學,臺北市。
陳嘉陽(2012) 教育概論。教甄策略研究中心。
陳聖謨(2015)。偏鄉迷你小學推展混齡教學的理路與出路。(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學。嘉義市。
萊素珠(1996)。混齡幼教方案下幼兒合作行為之研究(未出版之碩士論文)。中國文化大學,臺北市。
馮珮珍(2008)。「文學圈」在國小二年級閱讀教學應用之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
黃意舒(2000)。混齡教學。國家教育研究院。取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1310511/?index=1
黃夏成(2016)。自學時代:找回學習的動機與主權,成為自己和孩子的最佳教練。臺北市:如何。
新北市政府教育局(2017)。105學年度下學期偏遠地區國小實施混齡教學說明。取自http://www.ntpc.edu.tw/bulletin/index.php?mode=data&id=570
新北市政府教育局(2017)。106年度偏遠地區公立國民小學混齡教學課程發展導引手冊。新北市。
新北市政府教育局(2017)。學校資料統計資料庫。取自http://www.ntpc.edu.tw/content/?parent_id=10015&type_id=10015
葉若瑩(2009)。幼稚園教師帶領混齡班進行團體討論之幼兒語言表達研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
劉怡君(2012)。戲劇教學運用於幼兒園混齡班之行動研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
劉貞誼(2005)。推動搖籃的手-混齡班幼兒學校生活適應之行動研究(未出版之碩士論文)。國立台北師範學院,臺北市。
劉琴惠(2015)。文學圈閱讀理解課程運用於國小混齡教學之研究(未出版之碩士論文)。國立暨南國際大學,南投縣。
盧美貴、黃意舒(1993)。幼稚園混齡教學研究。臺北市立師範學院學報,24,1-30。
蕭富元(2008)。芬蘭教育世界第一的秘密。臺北市:親子天下。
簡至悅(2015)。嘉義縣小型國民小學混齡教學實施現況之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學。嘉義市。
張臺隆(2017)。偏鄉學校推動跨年級教學的省思。臺灣教育評論月刊,6(1),177-182
潘淑琦(2016)。跨越偏鄉教育紅海困境─ 從非主學科跨年級混齡教學開始。學
校行政,106,9-26。


二、英文文獻
Aikman, S., & Pridmore, P. (2001). Multigrade schooling in‘remote’areas of Vietnam. International Journal of Educational Development, 21(6), pp. 521-536.
Autti, O., & Hyry-Beihammer, E. K. (2014). School closures in rural Finnish ommunities. Journal of Research in Rural Education, 29(1), 1–17. Retrieved from http://jrre.psu.edu/ articles/29-1.pdf
Berry, C, (2006) ‘Learning Opportunities for all: pedagogy in multigrade and
monograde classrooms in the Turks and Caicos Islands’, in Little, A.W. (ed)
Education for All and Multigrade Teaching: challenges and opportunities,
Dordrecht, Netherlands, Springer
Cotton K. (2002) Non-Graded Primary Education, Close-up No 14. Available at
www.nwrel.org/scpd/sirs/7/cu14.html
Durney, Joanna(1977). Multi-age Classes In New South Wales. Research Department, New South Wales Department of Education. http://www.schools.nsw.edu.au/media/downloads/schoolsweb/studentsupport/programs/classsize/multiage/multi_age.pdf
Elsing, S. (2011). Versuchslabor Grundschule.Trend 2: Das Dorfschulprinzip-keiner bleibt mehr sitzen und Klein learnt von Grob Versuchslabor Grundschule.Zeit Schulfuhrer 2010/2011,26-27.
Fogarty, R. (1993). The multiage classroom : a collection. Retrieved from http://files.hbe.com.au/samplepages/4285.pdf
Katz, L. G., Evangelou, D., & Hartman, J. A. (1989). The case of mixed-age groups in early childhood education. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.
Little, A. (2006). All together now. Multigradue education: Several grades,one room. IOE Life, 4, 32-33.
Mulryan-Kyne, C.M. (2003). Teaching and learning in multigrade classrooms:
More questions than answers. Oideas, 51, 85-95.
Mulryan-Kyne, C. (2007).The preparation of teachers for multigrade teaching.Teaching and Teacher Education, 23(4), 501-514.
Pridmore, P. with Vu Son, T. (2006) ‘Adapting the curriculum for teaching health in multigrade classes in Vietnam’, in Little, A.W. (ed) Education for All and Multigrade Teaching: challenges and opportunities, Dordrecht, Netherlands, Springer
Pridmore (2004). International Journal of Educational Reform
UNESCO. (2007). Education for All by 2015. Will We Make It? EFA Global Monitoring Report 2008. Paris: UNESCO.
Vithanapathirana, M.V.(2006) ‘Adapting the primary mathematics curriculum to the multigrade classroom in rural Sri Lanka’, in Little, A.W. (ed) Education for All and Multigrade Teaching: challenges and opportunities, Dordrecht, Netherlands, Springer
連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊