臺灣博碩士論文加值系統

本研究目的在探討大學生運用Scratch 設計實體自走車組與模擬自走車組的學習成效、態度與解決問題能力之影響。此實驗採準實驗法進行研究，研究之對象為國立臺北教育大學的大學生，非理工的學生，共16位，分成實驗組與對照組，共兩組，兩組的教法前三週一致，而到後兩週就有不同的教學方式，研究工具有：Scratch學習前測驗單、 Scratch學習後測驗單、Scratch學習態度問卷、問題解決能力問卷；教學完畢後，進行資料分析，數據分析結果得到如下：

一、實驗組與對照組的學習成效學習單成績對照數據分析我們得到：
兩組在前測的成績中沒有顯著性的差異，在教學過後兩組的成績在經過獨立樣本T檢定中發現也是沒有顯著性的差異。

二、實驗組與對照組對Scratch學習態度分向量表個別為：
「滿意」兩組為不顯著。
「興趣」兩組為不顯著。
「實用」兩組為不顯著。
「合作」兩組為不顯著。
「信心」兩組為不顯著。
五個分向皆不具有顯著性與差異性。
三、問題解決能力的五個分向，如下所示：
「釐清問題」分向為不顯著。
「提出可能的解決方法」分向為不顯著。
「決定解決策略」分向為不顯著。
「按照策略採取行動」分向為不顯著。
「評鑑行動的效能」分向為不顯著。
五個分向皆不具有顯著性與差異性。

根據實驗結果可推斷出，使用Scratch學習可以縮短兩組間學習上的實際差距，因此數據上才出現大量的無差異性，間接的說明這是Scratch的優勢所在。

最後研究者給未來教學者的建議是克服時間、場地與實驗對象的條件限制並且加強程式的分析與電子材料的教學講解，希望樣本數量能夠在大量化一些，或許樣本越多出來的差異化顯著性就會跟著出來也說不定。

The main purpose of discussing how the undergraduate students apply Scratch design of entity and virtual self-propelled vehicle’s learning Achievement、learning attitude scoring and problem solving scale. This study was conducted with experimental design in National Taipei University of Education with 16 students divided into experiment group and control group. An object of study they are liberal arts. In the past three weeks, the teaching ways are similar and the other two weeks are different.
Research tools include Scratch learning test、Learning attitude scoring、Problem solving scale and interviews. After the teaching experiment was completed. The data was analyzed. Research findings was as follows:

1.As you can see there was no significant difference in learning test between the two groups. However, the average score of the experimental group was not higher than that of the control group, two groups score was no significant difference.

2.Experiment group and control group’s learning attitude scoring scale:
「Satisfaction」was no significant difference.
「Interest」was no significant difference.
「Practical」was no significant difference.
「Cooperation」was no significant difference.
「Confidence」was no significant difference.

3. Problem solving scale:
「Clarify the problem」was no significant difference.
「Suggest possible solutions」was no significant difference.
「Decided to solve the strategy」was no significant difference.
「Act in accordance with the strategy」was no significant difference.
「The effectivenss of the evaluation action」was no significant difference

The researcher suggests was overcome with timing, siting and experimental subject. Moreover increase ability of program analysis and electronic materials explaining. Expecting that the number of samples could be more.

摘要 i
abstract ii
表目錄 v
圖目錄 vi
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 2
1.3 研究範圍與限制 2
第二章 文獻探討 4
2.1 程式設計的重要性 4
2.2 科技融入教育定義 6
2.3 SCRATCH相關研究 7
2.4 學習成效探討 10
2.5 學習態度探討 11
2.6 解決問題能力 12
第三章 研究方法 13
3.1 研究設計 13
3.2 研究流程 15
3.3 研究對象 17
3.4 研究工具 18
3.5 教學設計 26
3.6 資料分析 26
第四章 研究結果與討論 27
4.1 實驗組與對照組的學習成效學習單成績對照與討論 27
4.2 實驗組與對照組的學習態度量表結果對照與討論 29
4.3 實驗組與對照組的解決問題能力問卷結果對照與討論 35
4.4 學生訪談結果與分析 41
4.5 教學省思 43
第五章 結論與建議 44
5.1 結論 44
5.2 建議 45
參考文獻 46
附錄一、實驗組與對照組教案設計 48
附錄二、SCRATCH學習前測驗學習單 55
附錄三、SCRATCH學習後測驗學習單 59
 
表目錄
表4- 1分別為對照組與實驗組前後測的測驗結果 27
表4- 2 SCRATCH學習態度問卷之滿意分向獨立樣本T檢定結果 29
表4- 3 SCRATCH學習態度問卷之興趣分向獨立樣本T檢定結果 30
表4- 4 SCRATCH學習態度問卷之實用分向獨立樣本T檢定結果 31
表4- 5 SCRATCH學習態度問卷之合作分向獨立樣本T檢定結果 32
表4- 6 SCRATCH學習態度問卷之信心分向獨立樣本T檢定結果 33
表4- 7問題解決能力之「釐清問題」分向 35
表4- 8問題解決能力之「提出可能的解決方法」分向 36
表4- 9問題解決能力之「決定解決策略」分向 37
表4- 10 問題解決能力之「按照策略採取行動」分向 38
表4- 11問題解決能力之「評鑑行動的效能」分向 39

圖目錄
圖2- 1 Scratch網頁版界面7
圖3- 1實驗設計架構圖 13
圖3- 2 研究流程圖 16
圖3- 3 SCRATCH網頁版界面圖 18
圖3- 4 S4A 1.6版界面圖 19
圖3- 5 ARDUINO與S4A的比較圖 20
圖3- 6 ARDUINO的介面圖 21
圖3- 7 ARDUINO控制板 22
圖3- 8 HC-05藍芽模組 23
圖3- 9藍芽的AT模式 24

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