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研究生:梁韻霛
研究生(外文):Liang, Yun-Ling
論文名稱:自發、互動、共好: 應用同儕教導於國小六年級數學課室之行動研究
論文名稱(外文):Taking the Initiative, Engaging the Public, Seeking the Common Good: Action Research on the Application of Peer Tutoring in Sixth Grade in Mathematics
指導教授:黃永和黃永和引用關係
指導教授(外文):Huang, Yung-Ho
口試委員:黃儒傑張新仁
口試委員(外文):Huang, Ju-chiehChang, Shin-Jen
口試日期:2018-06-28
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2018
畢業學年度:106
語文別:中文
論文頁數:149
中文關鍵詞:同儕教導數學自發互動共好
外文關鍵詞:peer tutoringmathematicstaking the initiativeengaging the publicseeking the common good
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本研究旨在探討運用同儕教導於國小六年級數學領域的發展歷程、遭遇困境及採取的因應措施,並了解學生在方案行動實施後對於數學的「解題認知」與「解題情意」的改變情形,並探究研究者在行動方案中的反思與成長。
  本研究採行動研究法,以研究者任教之國小六年級27名學童為研究對象。研究過程透過觀察、訪談及問卷等資料的蒐集,探究同儕教導方案在數學課室的真實樣貌。研究結果發現如下:
一、 運用同儕教導於國小六年級數學課室為有效的教學模式,可分為異質性同儕教導與同質性同儕教導。
(一)異質性同儕教導的教學流程為「複習舊經驗」、「閱讀題目」、「問題解決」。
(二)同質性同儕教導的教學流程為「閱讀題目」、「問題解決」、「引導驗算」、「總結算式」、「經驗連結」。
二、 同儕教導於國小六年級數學領域,教師所面臨的問題與解決策略為:
(一)學生指導及判斷能力不足,教師應適時協助。
(二)學生容易忘記指導流程及讚美回饋,教師應加強培訓課程。
(三)各單元難易度不同,教師應予以指導。
(四)同儕教練教導負荷大,教師應適時調整組員。
三、 同儕教導方案實施後,學生在數學解題表現有明顯進步。
(一)高成就學生在「總結算式」、「經驗連結」的數學解題表現有明顯進步,能清楚表達計算過程,並與相關例題做連結。
(二)中成就學生在「問題解決」、「引導驗算」、「總結算式」的數學解題表現有明顯進步,能找出關鍵字進行解題,並將答案帶回做檢核與教練進行問題解決的步驟,並將算出來的答案帶回到題目做檢核,最後自行說出算式所代表的意義。
(三)低成就學生在「複習舊經驗」、「閱讀題目」的數學解題表現有明顯進步。經由多次的練習,低成就學生能回到課本找例題複習舊經驗,並在閱讀完題目後能稍加瞭解題意。
四、 同儕教導方案實施後,數學學習態度整體呈現正向反應。

  以學生在研究歷程的學習表現分析,同儕教導方案能顯著提升學生對數學解題、數學情意的影響,研究者並提供幾點建議,以供教學者及未來後續之研究。

The purpose of this study was to explore the development process, difficulties encountered, and response measures adopted in the use of peer tutoring strategies in sixth grade mathematics, and to understand the changes in the “recognition of problem solving” and “affective outcomes of problem solving” in mathematics students after implementation of the program as well as to explore the researcher's reflection and growth in the action plan.
This study adopted the action research method and used 27 sixth grade schoolchildren from the researcher’s school as research objects. Using data collected through observation, interviews, and questionnaire surveys, the research explored the actual appearance of peer tutoring strategies in the mathematics classroom. The findings were as follows:
I. The use of peer tutoring strategies in sixth grade mathematics classroom was an effective teaching model, and could be divided into heterogeneous peer tutoring and homogeneous peer tutoring.
(1) The teaching flow of heterogeneous peer tutoring included: "review", "reading the question", " Solving the question ".
(2) The teaching flow of homogeneous peer tutoring included: "reading the question", " Solving the question ", "Check the answer", "Sum it up", "Link it up".
II. The problems faced and solutions used by teachers in deploying peer tutoring strategies in sixth grade mathematics were as follows:
(1) Insufficient student abilities in guidance and judgment. Teachers should strengthen training courses.
(2) Students tended to forget about the guidance process and positive feedback. Teachers should assist in the classroom.
(3) The degree of difficulty of each mathematics unit was different. Not all groups could complete the tasks and teachers should give guidance.
(4) The number of attendees could not be paired. Teachers should adjust team members in due course.
III. After the implementation of peer tutoring strategies, students achieved significant improvement in mathematics learning.
(1) High-achieving students have made significant progress in the mathematical solution of "Sum it up" and "Link it up".
(2) Intermediate degree students have made significant progress in the mathematical solution of " Solving the question ", "Check the answer" and "Sum it up".
(3) Low-achieving student have made significant progress in the mathematical solution of "reading the question" and " Solving the question "
IV. After the implementation of peer tutoring strategies, the study showed a positive reaction in the overall attitude towards mathematics learning.
Based on the analysis of students' performance in the research process, peer tutoring strategies can significantly improve students' influence on mathematics problem solving and affective outcomes of mathematics. The researchers also provide some suggestions for the educators and future follow-up studies.

目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第二章 文獻探討 13
第一節 同儕教導方案之起源與發展 13
第二節 同儕教導方案之實施方式 23
第三節 同儕教導方案之理論基礎 29
第四節 數學解題的意義與理論發展之研究 35
第五節 數學領域同儕教導方案的相關研究 40
第三章 研究方法 45
第一節 研究方法 45
第二節 研究背景 49
第三節 研究流程與架構 52
第四節 教學設計方案 55
第五節 資料收集 63
第六節 資料處理與信效度分析 66
第四章 研究結果與討論 71
第一節 同儕教導方案之實施歷程及困境 71
第二節 同儕教導之學生學習成效與經驗 86
第二節 同儕教導對教師教學現場之探究 108
第五章 結論與建議 115
第一節 結論 115
第二節 建議 120
參考文獻 123
附錄 131
【附錄一】 家長同意書 131
【附錄二】 教學省思札記 132
【附錄三】 研究諍友入班觀察記錄表 133
【附錄四】 同儕配對教師檢核表 134
【附錄五】 學生訪談大綱(非正式訪談大綱) 136
【附錄六】 正式訪談大綱 137
【附錄七】 同儕教導學生自評表 138
【附錄八】 數學解題策略與同儕互動之自我效能量表 139
【附錄九】 學生學習情形調查表 140
【附錄十】 數學學習態度問卷 141
【附錄十一】 同儕教導指導手冊 142
表 次
表 2-1 同儕教導方案 之定義彙整 14
表 2-2 全班性同儕教學流程 17
表 2-3 RPT教學流程 19
表 2-4 同 儕教導模式之異 20
表 3-1 數學單元習概念 55
表 3-2 研究實施流程 58
表 3-3 資料編碼對照表 69
表 4-1 困境與因應策略整理表 85
表 4-2 數學習態度問卷前後測分析表 96
表 4-3 「數學解題策略與同儕互動之自我效能量表 」前後測分析 104
表 4-4 學生習情形調查表數解題成效結果 106
圖 次
圖 2-1 配對數學流程表 27
圖 2-2 社會認知理論架構 (交互決定論 ) 30
圖 2-3 Mayer(1992)的解題歷程的解題歷程圖 37
圖 3-1 教室配置圖 50
圖 3-2 研究流程圖 54
圖 3-3 同儕配對小組 (異質分組 ) 60
圖 3-4 同儕配對小組 (同質分組 ) 61
圖 3-5 同儕教導方案之教學步驟圖 62
圖 4-1 同儕教導方案培訓期教學流程圖 73
圖 4-2 同儕教導方案發展期教學流程圖 79
參考文獻
一、中文部分
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