臺灣博碩士論文加值系統

目的：本研究旨在探討體適能教育模式介入前後對布農族中學生在健康體適能及學習滿意度之差異，進一步探討不同年級與不同性別之間與分別在布農族中學生的健康體適能及滿意度差異。方法：以臺東縣星星國中布農族中學生共60人(七年級15人、八年級21人、九年級24人；男生33人、女生27人)為研究對象，使用體適能教育模式介入十週共二十節課，採準實驗設計，以學習滿意度量表為研究工具來進行資料的蒐集，以描述性統計、獨立樣本t 考驗、相依樣本t 考驗、單因子共變數分析及事後比較等統計方法進行資料分析。結果：一、體適能教育模式介入體育課程教學前後，能些微提升布農族中學生的健康體適能；在整體身體質量指數上及男生心肺耐力有升高的顯著差異情形；在柔軟度、瞬發力、肌耐力及女生心肺耐力上則是無顯著差異；在整體柔軟度、瞬發力、肌耐力上是有進步的。二、不同年級 (七、八、九) 之間布農族中學生在體適能教育模式介入課程後，在男女心肺耐力上有差異；九年級男生在心肺耐力明顯差於八年級；八年級女生在心肺耐力明顯差於七、九年級；不同年級分別在體適能教育模式介入課程前後，瞬發力與男女心肺耐力上有差異。三、不同性別(男、女)之間布農族中學生在體適能教育模式介入課程後在身體質量指數上有差異；男生的身體質量指數滿意成效大於女生；男生在心肺耐力上顯著的退步。四、體適能教育模式介入課程前後，布農族中學生學習滿意度均無顯著差異，分數皆呈現高的狀況，其中以「教師教學」之構面為最高，「人際關係」構面為次高。五、不同年級 (七、八、九)布農族中學生在體適能教育模式介入課程前後，學習滿意度有顯著差異。七年級在「整體滿意度」、「教師教學」、「行政支援」及「人際關係」上的滿意成效大於八、九年級。六、不同性別(男、女)布農族中學生在體適能教育模式介入課程前後，學習滿意度均無顯著差異。結論：十週二十節的體適能教育模式介入課程對於布農族中學生在健康體適能的身體質量指數及心肺耐力上沒有助益，但在健康體適能的柔軟度、瞬發力、肌耐力及學習滿意度的「教師教學」、「環境設備」、「行政支援」、「人際關係」等四個構面雖無顯著差異，但是皆有呈現進步的情形。體適能教育模式介入課程對布農族中學生體育課程是有幫助的。

Purpose: The purpose of this study was to investigate the health-related physical fitness and learning satisfaction of Bunun junior high school students before and after the intervention of the Fitness Education Model. Differences between different grades and genders were also examined. Method: The participants were 60 Bunun junior high school students (15 in 7th grade, 21 in the 8th, and 24 in the 9th; 33 males and 27 females) in Xingxing Junior High School in Taitung County. The intervention of the Fitness Education Model was implemented in 20 sessions of physical education over a period of 10 weeks. A quasi-experimental design was adopted. The research instrument was Learning Satisfaction Questionnaire. Data were analyzed using methods including descriptive statistics, independent-sample t-test, dependent-sample t-test, one-way ANCOVA, and post-hoc comparison. Results: (1) The participants’ health-related physical fitness slightly improved after the intervention of the Fitness Education Model; a significant improvement was observed in overall BMI of the participants and male students’ cardio-respiratory endurance; no significant difference was observed in flexibility, muscular power, muscle endurance or female students’ cardio-respiratory endurance; overall, the participants’ flexibility, muscular power, and muscle endurance improved. (2) After the intervention, there were differences in cardio-respiratory endurance between genders across different grades (7th, 8th, and 9th grades); among male students, those in the 9th grade had poorer cardio-respiratory endurance than those in the 8th grade; among female students, those in the 8th grade had poorer cardio-respiratory endurance than those in the 7th and 9th grades; there were gender differences in muscular power and cardio-respiratory endurance across different grades before and after the intervention. (3) After the intervention, gender differences in BMI were observed; the BMI improvement was greater among male students than among female ones; male students showed a significant improvement in cardio-respiratory endurance. (4) In learning satisfaction, there was no significant difference before and after the intervention. The satisfaction remained high across all the dimensions, with the score for the “teacher’s instruction” dimension being the highest, followed by that for the “interpersonal relationship” dimension. (5) In learning satisfaction after the intervention, the differences between grades were significant. The scores for “overall satisfaction”, “teacher’s instruction”, “administrative support”, and “interpersonal relationship” were higher among students in the 7th grade than students in the 8th and 9th grades. (6) The gender difference in learning satisfaction was not significant both before and after the intervention. Conclusion: After the 10-week 20-session intervention of the Fitness Education Model, the Bunun junior high school students did not show better BMI and cardio-respiratory endurance, but their flexibility, muscle power, muscular endurance, and satisfaction with “teacher’s instruction”, “environment and facilities”, “administrative support”, and “interpersonal relationship” all improved, albeit not to the level of significance. Hence, the intervention of the Fitness Education Model in physical education was helpful for the Bunun junior high school students.

論文口試委員審定書
授權書
謝誌
中文摘要 i
英文摘要 ii
目次 iv
表次 vi
圖次 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究問題 6
第四節 研究假設 7
第五節 名詞界定 8
第六節 研究範圍與限制 10
第七節 研究的重要性 11
第二章 文獻探討 14
第一節 臺灣原住民體育概述與相關研究 14
第二節 體適能教育模式之相關研究 21
第三節 健康體適能之相關研究 26
第四節 學習滿意度之相關研究 30
第三章 研究方法 35
第一節 研究架構 35
第二節 研究對象 36
第三節 研究設計 39
第四節 研究工具 40
第五節 研究流程 48
第六節 資料處理 50
第四章 結果與討論 51
第一節 體適能教育模式介入前後布農族中學生健康體適能 之現況與差異 52
第二節 不同年級布農族中學生在體適能教育模式介入後健康體適能 之現況與差異 56
第三節 不同性別布農族中學生在體適能教育模式介入後健康體適能 之現況與差異 67
第四節 體適能教育模式介入前後布農族中學生學習滿意度 之現況與差異 75
第五節 不同年級布農族中學生在體適能教育模式介入後學習滿意度 之現況與差異 82
第六節 不同性別布農族中學生在體適能教育模式介入後學習滿意度 之現況與差異 89
第五章 結論與建議 97
第一節 結論 97
第二節 建議 98
引用文獻 100
中文部分 100
英文部分 104
附錄一 研究參與者須知及同意書 105
附錄二 運動前健康狀況調查表 106
附錄三 體適能測驗紀錄表 107
附錄四 【學習滿意度預試量表】 108
附錄五 【學習滿意度正式量表】 110
附錄六 教案總表 二十節體適能教育模式課程教學 112
附錄七 教學活動教案 114
1-體適能教育模式教學活動教案 114
2-體適能教育模式教學活動教案 115
3-體適能教育模式教學活動教案 116
4-體適能教育模式教學活動教案 117
5-體適能教育模式教學活動教案 118
6-體適能教育模式教學活動教案 119
7-體適能教育模式教學活動教案 120
8-體適能教育模式教學活動教案 121
9-體適能教育模式教學活動教案 122
10-體適能教育模式教學活動教案 123
附錄八 健康體適能測驗項目 124
附錄九 健康體適能測驗方法 125
附錄十 審查同意函 128

中文部分
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