臺灣博碩士論文加值系統

本研究以行動研究的方式，旨在瞭解研究者實施幼兒科學探究教學歷程之整體樣貌，以及幼兒於活動中科學程序能力的學習成效，並探討幼教師之教學挑戰與策略。
研究者以任教班級中九位大班幼兒為研究對象，發展以「陀螺」為主題的科學探究課程；課程實施分為兩階段共十八個活動。研究資料分析以質的敘述資料為主，並以量的分析數據作為輔助。本研究主要結論歸納如下:
一、幼兒科學探究教學歷程中要以幼兒興趣與生活經驗為科學探究之起點，教師跨領域的組織科學教學內容與善用引導策略，並提供及整合適當的教學材料資源。
二、幼兒科學探究行動有效地增進了幼兒「預測」、「分類」、「觀察」、「比較」、「實驗」、「溝通」、「測量」、「紀錄」、「表達」和「探索」等十項科學程序能力。
三、幼教師於科學探究行動中運用教學策略獲得專業成長，以幼兒探索為主、教師教學引導為輔；落實科學現象觀察與探究操作，不強調科學原理的學習，採個人與小組合作的融合模式進行探究活動，並透過適當的發問及引導策略協助幼兒統整想法。

關鍵詞:幼兒科學探究教學、幼兒科學程序能力

The purpose of this action research is to explore the science inquiry teaching and the development of scientific process skills in early childhood, and challenge for teachers during the teaching period.
The subjects are nine five-year-old kindergarten students, and they would be guided by science course “Spinning Top”, including eighteen activities in two stages. The data analysis in this study was mainly qualitative, and was supplemented by quantitative analysis data. The conclusions of this study are as follows：
1. Children’s interest and life experiences are main starting points in the process of science inquiry teaching in early childhood. In addition, it takes not only the content of cross-domain organizational science teaching and guiding strategy but also integration of appropriate teaching materials resources.
2. This inquiry teaching improves children’s capability of “Prediction”、“Classification”、“Observation”、“Comparison”、“Experiment”、 “Communication”、“Measuring”、“Record”、“Expression”、“Investigation” with the action of children science investigation.
3. The kindergarten teachers have various growth in professional area through using teaching strategy of children science investigation, mainly based on the children research and secondarily on teachers’ teaching methods; using a fusion mode of individual and team cooperation to conduct research instead of emphasizing the study of scientific principles; assisting children to integrate ideas through appropriate questioning and guiding strategies.

Keywords: Early Childhood Science Inquiry Teaching、 Children’s Science
capability

中文摘要 ……………………………………………………Ⅰ
英文摘要 ……………………………………………………Ⅱ
目次……………………………………………………………Ⅳ
表次……………………………………………………………Ⅵ
圖次……………………………………………………………Ⅷ
第一章 緒論 …………………………………………………1
第一節 研究背景與動機 ............................................1
第二節 研究目的 ............................................................7
第三節 待答問題 ............................................................7
第四節 名詞解釋 ............................................................7
第五節 研究範圍與限制 .................................................8
第二章 文獻探討 ......................................................9
第一節 幼兒科學教育 .....................................................9
第二節 科學教育與探究式教學.......................................31
第三節 幼兒科學探究教學 ............................................39
第三章 研究方法 ....................................................53
第一節 研究架構 ....................................................53
第二節 研究流程 ...........................................................55
第三節 研究場域與研究參與者 ................................... 57
第四節 研究教學活動設計............................................ 63
第五節 研究工具 ......................................................... 71
第六節 資料蒐集與分析........................................... 73
第四章 分析與討論 ..................................................... 75
第一節 幼兒科學探究教學歷程與發現 ......................... 75
第二節 幼兒科學程序能力之學習成效 ........................ 113
第三節 幼教師於科學探究教學中之教學挑戰與策略. ...131
第五章 研究結論與建議 ............................................ 149
第一節 研究結論 ........................................................ 149
第二節 研究建議 ........................................................ 155
參考文獻 ...................................................................... 157
附錄
附錄一 學校同意書 .................................................... 163
附錄二 家長同意書 .................................................... 164
附錄三 課程活動設計 ................................................ 165
附錄四 幼兒科學程序能力前後測評量表 .................... 178
附錄五 幼兒科學程序能力指標與給分標準 ................ 181

一、中文部分
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