臺灣博碩士論文加值系統

隨著近年來科技快速發展，教學素材從線上影片正擴展成虛擬實境內容。去年起教育部開始建置軟體平台讓師生得以在虛擬環境中學習，未來在教室內可透過頭戴型設備觀看相關學習內容。因此本研究以延伸整合型科技接受模式(UTAUTΠ)為架構，探討於國中生對虛擬實境的學習方式是否具有使用意圖，並了解其影響因子。本研究以國中7年級學生為研究對象，共蒐集169份樣本。背景資料顯示國中學生對於虛擬實境學習模式使用意圖程度是高的。但大約四成學生在之前曾有使用經驗，六成學生無使用經驗，而使用經驗並不會造成使用意圖差異。多元迴歸分析結果顯示在績效期望、社會影響、促進條件、享樂動機對使用意圖具有正向顯著的影響，努力期望則無影響力。本模式之干擾因子影響並不顯著，包括性別、使用經驗、涉入程度及學習目標導向。本研究結果提供學校、教師與虛擬實境軟體設計者作為參考。

In recent years, with the rapid development of technology, the instructional material is extening the online learning from video lectures to virtual reality (VR) contents. Since last year, the Ministry of Education has begun to develop software platform for teachers and students, so as to make them immerse in the phenomenon of learning. Viewing of educational content through a head-mounted-display will be implemented in the classroom.
Therefore, This study uses the concepts from the “extended unified theory of acceptance and use of technology” (UTAUTΠ) model to investigate factors that may influence learners' intentions by using virtual reality in learning. In this study, a total of 169 samples were collected from the 7th grade students in the middle school. Background information shows that 7th grade students have a high degree of intentions of using virtual reality in learning. However, about 40% of the students have had previous experience, 60% of the students have no experience, and the experience of use does not cause differences in usage intentions. The results of multiple regression analysis show that performance expectancy, facilitating conditions, facilitating conditions and hedonic motivation all positively predict users' behavioral intention; there is no significant influence of effort expectancy on behavioral intention. Additionally, The effects of confounding variables are not obvious, including gender, experience, involvement, and learning goal orientation. Based on the results of this study, we can give specific recommendations for schools, teachers and virtual reality software designers.

目錄
摘 要....................................................................................................................................... i
ABSTRACT ii
誌謝辭................................................................................................................................... iii
目錄....................................................................................................................................... i
表目錄................................................................................................................................... vi
圖目錄................................................................................................................................ viii

表目錄
表 1虛擬實境教學相關研究 8
表 2以UTAUT及UTAUTΠ探討學習之研究整理 14
表 3本研究之操作型定義 25
表 4本研究問卷衡量題項 26
表 5構面問項之Cronbach's α值 31
表 6干擾變項之Cronbach's α值 32
表 7樣本基本資料分析表 33
表 8樣本干擾因子資料分析表 33
表 9研究變項分析表 34
表10各變數之皮爾森相關分析表 34
表11各構面與使用意圖間迴歸分析摘要表 35
表12研究假設驗證結果 36
表13不同性別對各構面之t檢定分析表 37
表14有無使用經驗對各構面之t檢定分析表 39
表15性別對構面間的干擾分析 40
表16使用經驗對構面間的干擾分析 41
表17涉入程度對績效期望與使用意圖關係干擾分析 42
表18涉入程度對努力期望與使用意圖關係干擾分析 43
表19涉入程度對社會影響與使用意圖關係干擾分析 44
表20涉入程度對促進條件與使用意圖關係干擾分析 45
表21涉入程度對享樂動機與使用意圖關係干擾分析 46
表22學習目標導向對績效期望與使用意圖關係干擾分析 47
表23學習目標導向對努力期望與使用意圖關係干擾分析 48
表24學習目標導向對社會影響與使用意圖關係干擾分析 49
表25學習目標導向對促進條件與使用意圖關係干擾分析 50
表26學習目標導向對享樂動機與使用意圖關係干擾分析 51
表27干擾效果假設驗證結果 52

圖目錄
圖1研究流程圖 4
圖2虛擬實境教學示範示例(取自科技領域新課綱示範平台，2019) 9
圖3 整合型科技接受模式(UTAUT) 12
圖4 UTAUT II之理論模型 13
圖5 研究架構 22
圖6本研究之迴歸分析結果 36

第一章 緒論 1
第一節 研究背景和動機 1
第二節 研究目的 3
第三節研究流程 4
第二章 文獻探討 5
第一節 資訊科技教學趨勢和虛擬實境 5
第二節 延伸整合型科技接受模式 10
第三節 涉入程度 16
第四節 學習目標導向 19
第三章 研究方法 22
第一節 研究架構 22
第二節 研究假設 23
第三節 研究變數之操作型定義 25
第四節 資料分析方法 28
第四章 研究結果 30
第一節 信度分析 30
第二節 敘述性統計分析 32
第三節 相關分析 34
第四節 迴歸分析 35
第五節 差異性分析與干擾效果分析 37
第五章 結論與建議 53
第一節 結論與實務意涵 53
第二節 未來研究建議 56
第三節 研究限制 56
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