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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:張寧奕
研究生(外文):Zhang,Ning-Yi
論文名稱:兒童情緒繪本創作研究
論文名稱(外文):A study of creation for children's picture books on emotions
指導教授:吳佩縈
指導教授(外文):WU, Pei-Ying
口試委員:余佳穎陳姝里
口試委員(外文):YU,JIA-YINGCHEN, CHU-LI
口試日期:2018-09-20
學位類別:碩士
校院名稱:輔仁大學
系所名稱:應用美術學系碩士班
學門:藝術學門
學類:美術學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2020
畢業學年度:108
語文別:中文
論文頁數:167
中文關鍵詞:繪本情緒佈局符碼兒童情緒繪本
外文關鍵詞:picture booksemotionplot codechildren’s picture books on emotions
相關次數:
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現今我們處於少子化社會,孩子的教育則越來越受重視,其中,情緒教育的重要性也隨之更加提升。研究者自2015年接觸兒童藝術教育,在第一線親自感受兒童的情緒,以及家長的反應,並且在設計教案的過程中發現情緒繪本的可能性,近年來,有許多結合繪本進行情緒教育的行動研究,但以視覺角度分析情緒教育繪本則較為罕見。因此,本文將以視覺來探討,透過羅蘭巴特的佈局符碼與圖畫的情緒視覺張力對情緒教育繪本進行分析、研究與創作。根據(1)角色(2)動作(3)場景(4)配角(5)故事的主軸與分支五個面向,分析優良兒童情緒繪本作品,找到情緒繪本的創作元素;並藉由實際訪談,取得真實兒童情緒相關情節,針對學齡前跨國小低年級兒童,設定負面情緒為「委屈」的主題,創作結合情緒視覺張力的兒童情緒繪本,得到以下幾點可以對於創作情緒繪本上的建議:

(一)情緒繪本不要說教,要融入兒童的生活經驗。(二)妥善使用色彩心理學建構角色情緒與個性,有利於兒童套入角色去體驗情緒。(三)搭配文本脈絡,並透過「聯想」將圖畫元素連結真實世界所引起的情緒反應,來安排畫面裡的顏色、大小、比例、形狀、構圖。(四)兒童情緒繪本佈局符碼為:
1.兒童情緒繪本佈局符碼
=[(小孩+動作)+情緒視覺張力]×故事線的主軸與分支
2.好的輔助:特定場景、成人或動物

期待本研究成果能夠給予未來的情緒繪本創作,有更多元更深入的探討主題,也讓我們下一代的孩子,能擁有更多用心的繪本,陪伴他的童年時光。
This research applied Roland Barthes’s plot code and emotional visual tension composition on the creation for children’s picture books on emotions. The purpose of the study was to explore identify how children can do under negative emotions on children’s picture books. Five aspects were discussed and explored: (1) role (2) action (3) background (4) supporting role (5) plot spindle and branch. During the creation of the core story line, which was mainly focused a negative emotion on grievance. It was found that main elements for a children’s picture books on emotion were
[ ( children × action ) + emotional visual tension composition ] × core story line with supporting events.
摘要II
Abstract III
謝誌IV
目錄V
圖目錄 VII
表目錄 VIII
第一章、緒論
1.1研究動機與背景1
1.2研究目的2
1.3研究範圍與限制2
1.4研究架構3
第二章、文獻探討
2.1 兒童情緒繪本的特色4
2.1.1、 兒童繪本定義5
2.1.2、 兒童情緒繪本的定義5
2.1.3、 兒童繪本故事結構要素6
2.1.4、 小結9
2.2 情緒定義及視覺表現分析
2.2.1、 情緒的定義與發展10
2.2.2、 情緒分類及色彩心理學13
2.2.3、 情緒識別及實務應用18
2.2.4、 小結26
2.3 羅蘭巴特(Roland Barthes)敘事符碼
2.3.1、 符號學27
2.3.2、 敘事符碼28
2.3.3、 圖畫的情緒視覺張力30
2.3.4、 小結34
第三章、研究方法
3.1 半結構式訪談
3.1.1、 半結構式訪談36
3.1.2、 訪談執行說明36
3.1.3、 訪談內容分析37
3.1.4、 小結49


3.2 案例分析法
3.2.1、 情緒繪本書單整理50
3.2.2、 佈局符碼視覺分析情緒繪本53
3.2.3、 小結61
第四章、創作與分析應用
4.1 創作方法與內容62
4.1.1、 創作流程62
4.1.2、 創作與內容與分析63
4.2 創作成果與展出106
4.2.1、 展示規劃106
4.2.2、 展覽實況108
第五章、結論與建議
5.1 研究結論111
5.2 研究建議與後續研究方向112
參考文獻114
附件一、情緒識別卡與性別特質卡說明118
附件二、訪談問項表119
附件三、訪談同意書120
附件四、訪談文字稿122
附件五、好書大家讀書單142
附件六、金鼎獎書單151
附件七、信誼幼兒文學獎書單154
附件八、豐子愷兒童圖畫書獎書單157
附件九、人體研究倫理訓練合格證書158

圖目錄
圖1研究架構3
圖2文獻探討架構圖4
圖3色彩角色設定範例圖17
圖4色彩情緒範例圖17
圖5情感的環形模式19
圖6情緒輪19
圖7半結構式訪談流程圖35
圖7-1訪談負面情緒情節-情緒次數圖41
圖8創作流程圖62
圖9實體示意圖64
圖10草圖-第一頁68
圖10-1 草圖-第二頁69
圖10-2 草圖-第三頁69
圖10-3 草圖-第四頁69
圖10-4 草圖-第五頁70
圖10-5 草圖-第六頁70
圖10-6 草圖-第七頁70
圖10-7 草圖-第八頁70
圖10-8 草圖-第九頁71
圖10-9 草圖-第十頁71
圖10-10草圖-第十一頁72
圖10-11草圖-第十二頁 72
圖10-12草圖-第十三頁73
圖10-13草圖-第十四頁73
圖10-14草圖-第十五頁74
圖10-15草圖-第十六頁74
圖10-16草圖-第十七頁75
圖10-17草圖-第十八頁75
圖10-18草圖-第十九頁76
圖10-19草圖-第二十頁76
圖10-20草圖-第二十一頁77
圖10-21草圖-第二十二頁77
圖10-22草圖-第二十三頁78
圖10-23草圖-第二十四頁78
圖10-24小白帽樹狀圖 80
圖10-25展覽海報106
圖10-26展覽參觀動線示意圖 107
圖10-27展覽區域局部 108
圖10-28展覽區域全景108
圖10-29與指導老師合影109
圖10-30展覽現場導覽 109
圖10-31開幕式大合照 110

表2-1圖畫書特質表6
表2-2佛洛伊德的人格發展五階段論11
表2-3皮亞傑的認知發展階段論12
表2-4心理學家情緒分類表13
表2-5情緒心理學分類表14
表2-6色彩心理分析表15
表2-7情緒表情識別三種概念化18
表2-8情緒識別卡22
表2-9性格特質卡22
表2-10情緒識別卡視覺分析23
表2-11符號學發展表27
表2-12羅蘭巴特五種敘事符碼29
表2-13幾何形的情緒感受分析31
表2-14森林的幾何情緒感受分析32
表2-15十二種圖畫原理33
表 3-1受訪者基本資料36
表 3-2C老師訪談故事情節-情緒詞彙38
表 3-3M爸媽訪談故事情節-情緒詞彙38
表 3-4M老師訪談故事情節-情緒詞彙39
表 3-5B老師Y老師訪談故事情節-情緒詞彙39
表 3-6K媽訪談故事情節-情緒詞彙40
表 3-7L媽訪談故事情節-情緒詞彙40
表 3-8訪談負面情緒-情緒識別卡42
表 3-9C老師訪談故事情節分析43
表 3-10M爸媽訪談故事情節分析44
表 3-11M老師訪談故事情節分析45
表 3-12B老師Y老師訪談故事情節分析46
表 3-13K媽訪談故事情節分析47
表 3-14L媽訪談故事情節分析 48
表3-15好書大家讀主辦單位變動表50
表3-16好書大家讀情緒繪本書單51
表3-17金鼎獎情緒繪本書單52
表3-18 信誼幼兒文學獎情緒繪本書單 52
表3-19 豐子愷兒童圖畫書獎情緒繪本書單53
表3-20 情緒圖畫書佈局符碼視覺分析表54
表3-21 大鯨魚瑪莉蓮-佈局符碼視覺分析表57
表3-22 愛哭公主-佈局符碼視覺分析表58
表3-23 Guji Guji-佈局符碼視覺分析表59
表3-24 我變成一隻噴火龍了-佈局符碼視覺分析表60
表4-1 《小白帽》基本設定與說明66
表4-2 角色設定67
表4-3 第一頁作品分析表81
表4-4 第二頁作品分析表82
表4-5 第三頁作品分析表83
表4-6 第四頁作品分析表84
表4-7 第五頁作品分析表85
表4-8 第六頁作品分析表86
表4-9 第七頁作品分析表87
表4-10 第八頁作品分析表88
表4-11 第九頁作品分析表89
表4-12 第十頁作品分析表90
表4-13 第十一頁作品分析表91
表4-14 第十二頁作品分析表92
表4-15 第十三頁作品分析表93
表4-16 第十四頁作品分析表94
表4-17 第十五頁作品分析表95
表4-18 第十六頁作品分析表96
表4-19 第十七頁作品分析表97
表4-20 第十八頁作品分析表98
表4-21 第十九頁作品分析表99
表4-22 第二十頁作品分析表100
表4-23 第二十一頁作品分析表101
表4-24 第二十二頁作品分析表102
表4-25 第二十三頁作品分析表103
表4-26 第二十四頁作品分析表104


一、專書

宋珮(譯)(2006)。觀賞圖畫書中的圖畫(原作者: Jane Doonan)。臺北:雄獅美術。
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二、期刊論文
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郝廣才(1998)。油炸冰淇淋—繪本在台灣的觀察【專題】。美育, 91,14。
蘇振明(1998)。認識兒童讀物插畫及其教育性【專題】。美育, 91,3-6。
李泓泊(2003)。讀長恨歌_羅蘭巴特的五種符碼的方法運用【專題】。文學前瞻, 4,34-56。
張芬芬(2010)。質性資料分析的五步驟:在抽象階梯上爬升【專刊】。初等教育學刊,35,92-94。
楊裕隆(2012)。符號理論與運用【專題】。科學發展, 478, 17-18 。
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三、碩博士論文
1.林玉山(1989)。皮亞傑認知發展理論與兒童繪畫發展之探討。出版之碩士論文,國立台灣師範大學,臺北市。
2.林孟蕾(2003)。繪本閱讀教學以情緒教育主題為例。出版之碩士論文,國立臺東大學,臺東市。
3.陳永樺(2011)。使用繪本進行情緒主題教學之行動研究 -以國小二年級為例。出版之碩士論文,國立中正大學,嘉義縣。
4.陳春鳳(2011)。幼兒情緒與繪畫表現之探究: 情緒繪本課程之行動研究。出版之碩士論文,國立臺南大學,臺南市。
5.謝佳雯(2012)。運用圖畫書建置幼兒藝術統整課程之行動研究。出版之碩士論文,。南華大學,嘉義縣。
6.高珮瑄(2012)。圖文敘事結構運用於成人繪本創作。出版之碩士論文,國立臺灣師範大學,臺北市。
7.徐歆宜 (2013)。敘事設計風格應用於電影海報之創作研究 -以台灣後新電影為例。出版之碩士論文,輔仁大學,新北市。
8.曾玉慧(2013)。幼兒對於同理心圖畫書之詮釋。出版之碩士論文,國立屏東教育大學,屏東市。
9.余季音(2014)。運用繪本實施兒童藝術創作課程之行動研究。出版之碩士論文,南華大學,嘉義縣。
10.蘇郁惠 (2014)。運用繪本實施兒童藝術創作課程之行動研究。出版之碩士論文,南華大學,嘉義縣。
11.陳怡螢(2015)。繪本融入情緒教育教學方案對國小三年級學生情緒調整影響之研究。出版之碩士論文,國立臺南大學,臺南市。
12.黃育蓮(2005)。繪本產製之授權與經紀之研究。出版之碩士論文,世新大學,臺北市。
13.陳宏淑(2003)。兒童圖畫故事書翻譯原則之探討與應用。出版之碩士論文,輔仁大學,新北市。


四、報章雜誌
陳書梅(民98年4月)。用繪本談情緒。親子天下,5。取自https://goo.gl/LqP9Gr
田育瑄(民107年3月)。6大科學研究發現,證實情緒教育一生受用。親子天下,取自https://goo.gl/7EkBes
周育如(民105年5月)。周育如:情緒教育,是身心靈缺一不可的全人關懷。親子天下,取自https://goo.gl/fH572Y


五、英文文獻資料
1. Alschuler, R., & Hattwick, L. A. (1947). Painting and Personality. Volumes I and II.Chicago: The University of Chicago Press.
2. Arnold,M.B.(1960): Emotion and Personality V1; Columbia University Press,New York, p195-196
3. Arnold,M.B.(1960): Emotion and Personality V2; Columbia University Press,New York, p309-330
4. Plutchik, R.(1980): A Language for the Emotions. In Psychology Today, February, p.68.
5. Miller, W. L. & Crabtree, B. F. (1992). Doing qualitative research. (1st ed.). London:Sage.
6. Rusell, J.A. and G. Pratt. (1980): A description of affective quectity attributed to environment; Journal of Personality and Social Psychology Vo1.38,No.2, p311-322
7. Plutchik, R.(1980): Emotion: A Psychoevolutionary Synthesis, Haeper and Row, New York.

六、網站資料
1. 教育百科(民106年10月5日)。佛洛依德(Freud)的人格發展理論。取自https://goo.gl/HgHnNF
2. 臺北市立圖書館(民106年10月12日)。得獎好書活動緣起。取自http://www.tpml.edu.tw/ct.asp?mp=104021&xItem=1142997&CtNode=61585
3. YOTTA跨領域線上課程平台(民107年8月13日)。10堂課交出孩子的好情緒。取自https://www.yottau.com.tw/course/intro/536#intro
4.國家教育學院(民107年8月24日)。雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1304226/?index=2

七、教學輔助教具
溫美玉(2016)。情緒寶盒。臺北:親子天下
溫美玉(2017)。五卡寶盒。臺北:親子天下



八、繪本
1.黃筱茵(2017)(譯)。小狼不哭。(原作者:Kyo Maclear / 繪者:Isabelle Arsenault)。新北市:字畝文化創意有限公司。
2.李毓真(2010)(譯)。大鯨魚瑪莉蓮。(原作者:Davide Cali / 繪者:Sonja Bougavea)。臺北:米奇巴克。
3.陳致元(2003)。Guji Guji。臺北:信誼。
4.賴馬(2004)。我變成一隻噴火龍了。新竹市:和英文化。
5.賴馬(2014)。愛哭公主。臺北:親子天下。
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