跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.200.194.255) 您好!臺灣時間:2024/07/20 14:59
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:高亞謙
研究生(外文):KAO, YA-CHIEN
論文名稱:教育創新家的創新動機、目標及實踐 ─以GHF教育創新學人獎得主之個案研究
論文名稱(外文):Education Innovator's Motivation, Goals And Practics─A Case Study Of The GHF Educational Fellowship Recipients
指導教授:林思伶林思伶引用關係
指導教授(外文):LIN, SHIH-LING
口試委員:王保進郭昭佑
口試委員(外文):WANG, PAO-CHINKUO, CHAO-YU
口試日期:2019-07-25
學位類別:碩士
校院名稱:輔仁大學
系所名稱:教育領導與發展研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2019
畢業學年度:107
語文別:中文
論文頁數:135
中文關鍵詞:教育創新家教育創新GHF教育創新學人獎
外文關鍵詞:Education InnovatorEducation InnovationGHF Education Innovation Scholar Award
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:293
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究之主要目的在於探索教育創新學人獎得主於推動教育創新作為時,其動機啓動、目標設定及實踐歷程中如何解決困境,使教育創新作為能永續經營,預期從五位GHF教育創新學人獎得主的訪談,抽繹出共同點或整理出特殊點,找出成功的關鍵原因。研究進行採質性研究法,透過深度訪談收集資料,並加以分析歸納而成,茲就研究發現摘要如下:
一、教育創新學人啓動教育創新的動機
本研究發現教育創新家皆有著一份讓學生學習得更好的信念,支持著每一位學人推動教育創新。也發現教師因著個人的專業與興趣,設計課程讓學生可以探究學習的知識;有覺察偏鄉學校的辦學弱勢,從教育行政創新至教學創新全面提升學生學習表現;力行共好價值觀的教學,思考多元方式的教學法;面臨併校或廢校危機,創立學校特色,緊密社區與學校的聯結關係等都是教育創新者的動機。
二、教育創新學人實施教育創新的目標
綜整五位學人的採訪內容,發現教育創新家的終極目標皆是想透過創新作為提升學生學習效益。其中有透過發展學校特色課程,建立學生學習自信;有創新教學設計法,提升學習表現與成果;有組織教師跨校社群,精進教學設計;還有結合學校與社區經營,使學校特色永續發展。
三、教育創新學人如何克服實踐過程的困境挑戰
從教育創新學人的表達可看出他們在面對教育創新實踐過程時,皆以熱情積極的態度尋找支持的資源與協作力量來克服困境與挑戰,為了培育未來人才的能力,主張教師本身需具備與時俱進的自學及跨域能力,敏銳覺察環境與條件,尋找支持的資源與團隊協作的力量,教育創新才能走得長遠,永續經營。
本研究除了對於現職教師及學校行政給予建議之外,亦對於未來在研究範圍、研究對象、研究方法及研究主題方面給予建議。

The main goal of this research is to determine how the recipients of educational innovation fellowships are able to find creative solutions to problems they face in the practice of education innovation. This research adopts a qualitative research approach. We anticipate that through interviews with five GHF Educational Fellowship Recipients, key reasons of their success will be identified through. The summary of the findings of this research are as follows:
I. Identifying motivation for the GHF Educational Fellowship Recipients
It was found that educational innovators have faith that students’learning efficiency can be improved, supporting each educator to promote educational innovation. It was also found that due to different professinoal interests of teachers, educational innovators design courses that help students learn and explore through knowledge; Educational innovators are aware of the disadvantages of innovative education in remote area schools. From education administrative innovation to teaching innovation, they improve students' learning performance; Educational innovators share resources in teaching. They are constantly thinking about the various interdisplinary approaches of teaching; Educational innovators face the crisis of merged schools or abandoned schools. They emphasize school characteristics, and forge connections between the community and the school.
II. Identifying goals of the GHF Educational Fellowship Recipients.
Through the interviews with five educational innovators, I have found that the goal of educational innovators is to improve the learning efficiency of students through innovative teaching. These innovations include developing schools’ curriculums to build students' self-confidence; designing new teaching methods to improve students’ learning performances, organizing the inter-district teacher communities to improve upon teaching design, combining the management of the school and community to sustain the school’s development.
III. Identifying practical issues that educational innovators have overcome.
From the interviews with five educational innovators, we identify that they find supportive resources and collaborative strengths in order to overcome difficulties and challenges, maintaining a warm and positive attitude during educational innovations practices. In order to develop students' future abilities, educational innovators who advocate self-study and interdisplinary abilities in teachers, also advocate an awareness of the environment and its conditions, in order to have the power of finding resources that support teamwork and create a long-term, sustainable model.
In addition to giving advice to current teachers and school administrators, this research also suggests on research scope, subjects, methods and topics for the future studies.

謝詞.......................................................................................v
摘要.....................................................................................vii
目次......................................................................................xi
表次....................................................................................xiii
圖次......................................................................................xv
第一章 緒論.................................................................................1
第一節 研究背景與動機....................................................................1
第二節 研究目的與待答問題................................................................11
第三節 重要名詞釋義.....................................................................12
第四節 研究方法與步驟...................................................................14
第五節 研究範圍與限制…..................................................................17
第二章 文獻探討.............................................................................19
第一節 教育創新的定義與內涵..............................................................19
第二節 教育創新於學校經營應用之探討.......................................................22
第三節 教育創新於教學應用之探討..........................................................26
第四節 臺灣教育創新現況之探討............................................................30
第三章 研究設計與實施......................................................................35
第一節 研究架構.........................................................................35
第二節 研究工具.........................................................................36
第三節 研究對象.........................................................................37
第四節 研究倫理.........................................................................39
第五節 研究訪談實施.....................................................................41
第六節 資料處理.........................................................................50
第四章 研究結果與分析.......................................................................55
第一節 教育創新的動機....................................................................55
第二節 教育創新的目標與實踐...............................................................65
第三節 教育創新的傳承....................................................................99
第四節 教育創新的未來發展...............................................................104
第五章 研究結論與建議......................................................................111
第一節 研究結論........................................................................111
第二節 研究建議........................................................................116
第三節 研究省思........................................................................119
參考文獻..................................................................................123
中文部分..................................................................................123
英文部分..................................................................................127
附錄......................................................................................129
一 創新教育家的創新動機、目標與實踐訪談大綱...............................................129
二 受訪者採訪暨身分公開同意書............................................................133
中文部分
牛涵錚、辛敏綺(2011)。創新與創業精神研究之回顧與發展。創新與管理,8(4),33-62。
史美奐(2004)。教師創新教學的類型與可能。課程與教學季刊,7(1),1-14。
王保進(2018)。建構學生學習本位為教學典範之高教深耕計畫。教育研究月刊,286,4-19。
王鳳雄(2018)。教師工會與教師圖像。臺灣教育評論月刊,7(5),69-75。
佐藤學(2012)。學習的革命─從教室出發的改革。臺北:親子天下。
沈珮緹(2012)。國民小學校長創新經營之研究─以新北市五所學校為例(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
吳明清(1991)。教育研究:基本觀念與方法之分析。臺北市:五南。
吳清山(2002)。創意教學的重要理念與實施策略。臺灣教育,614,2-8。
吳清山(2004)。學校創新經營的理念與策略。教師天地,128,30-44。
吳清山(2005)。學校創新經營方案之建構。中等教育,3,4-26。
吳清山、林天祐(2003)。創新經營。教育資料與研究,53,134-135。
吳清山、賴協志(2006)。國民中小學學校創新經營成效、阻力與因應途徑之研究。教育研究,141,58-74。
吳清山(2016)。未來教育發展動向之探究。教育研究月刊,270,13-27。
吳佳宜(2007)。教學創新的研發、實施與延續:臺北市國中數學科教師的多重個案研究(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
林天祐(1996)。認識研究倫理。教育資料與研究,9,57-63。
林和春(2014)。全方位推動學校創新經營。臺灣教育,687, 2-8。
林志成(2010)。臺灣地區特色學校之發展現況及未來展望。學校行政雙月刊,66, 1-19。
林志成(2016)。行動智慧導向的教學創新。臺灣教育,698,2-10。
林偉文、劉家瑜(2016)。培育科學教學創造力:科學教學創新要素之探究。教育心理學報,48(1),1-14。
林煥民(2008)。知識管理在學校創新經營之應用。學校行政,(54),73-93。
高強華(2002)。論主題統整與教學創新設計。臺灣教育,614,9-15。
商永齡(2007)。學校創新經營之困境與省思。教育學術彙刊,1(2),41-56。
陳易芬、翁福元、廖易珺(2018)。實驗教育:積極性的教育創新或大躍進式的教育改革。臺灣教育評論月刊,7(1),63-67。
陳勁、鄭剛、蘇友珊(2015)。創新管理:贏得全球競爭優勢。臺北市:智勝文化。
黃政傑(2014)。翻轉教室的理念、問題與展望。臺灣教育評論月刊,3(12),161-186。
黃景生(2002)。解讀教學創新的新義。中等教育,53(4),26-28。
黃瑞琴(2003)。質的教育研究方法。臺北市:心理。
曹翠英、曹翠娥(2015)。學校教育創新之探討。臺灣教育,593,45-48。
陳雅慧(2017)。大膽想像學習的未來。親子天下,94,52-55。
陳步肄(2005)。對創新教學實踐的思考。平原大學學報。22(5),101-102。
葉丙成(2015)。為未來而教:葉丙成的BTS教育新思維。臺北:親子天下。
湯志民(2006)。政大附中創新經營的理念與策略。教育研究月刊,145,60-72。
郭添財(2013)。少子女化危機vs.教育創新策略。師友月刊,552,9-14。
教育部(2013)。102年度施政計畫。取自教育部全球資訊網https://ftt.tw/1d9qk
教育部(2016)。教育施政成效。取自教育部全球資訊網https://ftt.tw/VmFW4
教育部(2002)。創造力教育白皮書。取自https://ftt.tw/tIubG
張進成(2012)。百大特色學校創新經營成效之研究(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
張益勤(2018)。教育就是把學生擺在第一順位。親子天下特刊,30,8。
鄭淵全、蔡雅茹(2012)。國小校長課程領導行為、教師教學信念、教師創新教學行為與國小學童創造力傾向關係之研究。學校行政雙月刊,78,183-202 。
詹志禹(2017)。實驗創新與十二年國民基本教育。課程與教學月刊,20(4),1-24。
蔡純姿(2005)。學校經營創新模式與衡量指標建構之研究(未出版博士論文)。國立台南大學,臺南市。
蔡進雄(2007)。國民中小學學校創新管理成效、實踐困難與有效途徑之研究國民中小學學校。學校行政,47,1-26。
盧延根(2004)。國民教育階段學校創新經營的限制因素與解決策略之探究。人文及社會學科教學通訊,15(2),76-87。
劉世閔(2006)。質性研究的分析方式。質性研究資料分析與文獻格式之運用,167-217。臺北市:心理出版社。
潘淑滿(2003)。質性研究:理論與應用。新北市:心理出版社。
潘慧玲(2016)。十二年國民基本教育普通高中課程規劃及行政準備手冊。取自https://ftt.tw/wTf1d
親子天下(2017)。教育創新100。臺北:親子天下。
親子天下(2018)。2018教育創新100。臺北:親子天下。
親子天下(2019)。親子天下教育創新100。取自https://ftt.tw/b4Snl
甄曉蘭(2002)。中小學課程改革與教學革新。臺北:高等教育文化。
濮世緯(2003)。國小校長轉型領導、學校文化取向與學校創新經營關係之研究。(未出版博士論文)。國立政治大學,臺北市。
賴協志、吳清山(2015)。國民中學學習領域召集人正向領導、教師教學省思與創新教學成效關係之研究。課程與教學,18(4),1-27。
謝傳崇、蕭文智、官柳延(2016)。國民小學校長科技領導、教師教學創新與學生樂學態度關係之研究。教育研究與發展期刊,12(1),71-104。
顏秀如、張明輝(2005)。學校創新經營的意涵與實施計畫。中等教育,56(3),
28-53。
羅綸新(2003)。創造力與創意教學活動之探討與實務。創新教學理論與實務,3-27。臺北市:師大書苑。
Global Highlight For Future 【GHF】(2019)。GHFxEdu全球教育創新樞紐計畫。取自https://reurl.cc/qdb4VD
GHF(2019)GHF教育創新學人獎設置辦法。取自https://reurl.cc/E7NLjA
GHF教育創新學人(2018)。從孩子的視角看世界:謝基煌老師。取自https://ftt.tw/IZAxK
GHF教育創新學人(2018)。數學咖啡館─原民部落的魔法學校:洪文政校長。取自https://ftt.tw/dBMm7
GHF教育創新學人(2017)。山中大叔的夢:王政忠老師。取自https://ftt.tw/u2NUA
GHF教育創新學人(2018)。數學咖啡館─翻轉臺灣數學教育:彭甫堅老師。取自https://ftt.tw/VoijK
GHF教育創新學人(2017)。孩子們的校長爸爸:陳清圳校長。取自https://ftt.tw/qQPo3
英文部分
Aleger, J., Lapiedra, R., & Chiva, R.(2006). A measurement scale for product innovation performance. European Journal of Innovation, 9(4), 333-346.
Hakala, J. T, Uusikylä, K. , & Järvinen, E.(2015). Neoliberalism, curriculum development and manifestations of ‘creativity’. Improving Schools, 18(3) 250-262.
Shavinina, L. V.(2013). Innovation Education : The emergence of a new discipline. In L. V. Shavinina(Ed.), The routledge international handbook of innovation
education (pp. 1-13). Oxon, UK: Routledge.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊