臺灣博碩士論文加值系統

本研究採個案研究法，以一所曾經參與幼兒園美感及藝術教育紮根計畫的幼
兒園園長為個案研究對象，並以該園實踐美感教學之經驗為例，探究個案幼兒園
園長進行課程領導時，其秉持之課程領導理念、所扮演之課程領導角色及其課程
領導對實施美感教學面臨之問題與調適策略。研究之結論如下：
一、園長的課程領導理念主要為「服務領導的融入，支持美感教學的實踐」、「重
視美感課程發展，支持團隊專業成長」、「營造美感學習情境，支持幼兒多元
發展」。
二、園長的課程領導角色，主要為「美感課程教學實施的引導者」、「美感教學
特色行銷的搭橋者」。
三、園長課程領導影響教保人員教學的問題及其互動調適，以「園長個人專業素
養」、「教保人員專業成長」兩方面分別陳述：
（一）因應園長覺察到「強勢主導」與「專業判斷失準」的困境，因此著力於自
我增能，以提升園長之專業素養。
（二）因應園長傷害老師的自尊與打擊士氣的危機，阻礙老師專業成長之困境，
園長透過反省力，發揮引導者與搭橋者的功能，以提升教學團隊專業成長。

最後，根據上述之結論，分別對幼兒園園長、教育行政主管機關與未來相關
研究提出建議。

This research adapted case study methodology on an experienced preschool principal in the preschool aesthetics and arts education sprout project. With the preschool practices in aesthetics education as an example, problems faced and adjustment strategies of the aesthetics education implementation were explored, during lessons carried out with the principal’s curriculum leadership philosophy, curriculum leader role-play and curriculum leadership. The research conclusions were as follows:
1. The principal’s curriculum leasdership philosophy are mainly “service for leadership integration, support aesthetics education implementation”, “value aesthetics curriculum development, support team profesional growth”, “create aesthetics learning environment, support preschool diversified development”.
2. The principal’s curriculum leader role-play is mainly as “guide for the aesthetics education curriculum implementation”, “bridger for featured marketing of aesthetics education”.
3. The principal’s curriculum leadership affects the preschool educators on their problems faced in teaching and interaction adjustment, with two separate statements of “principal personal professional quality” and “preschool educator professional growth”: i) as the principal observed predicament in the “dominant leading” and “inaccurate professional judgement”, self-improvement is focused in achieving the principal’s personal professional quality. ii) in response to predicament aroused from crisis of the teachers’ self-esteem hurt and morale strike by the principal, that hinders their professional growth, the principal reflected and exerted the function of a guide and a bridger, that helps increasing the professional growth of the education team.
Last with accordance to the above conclusions, suggestions on the preschool principal, educational administration and future related researches are provided respectively.

謝誌……………………………………………………………………………………i
中文摘要...................................................................................................................... ii
英文摘要......................................................................................................................iii
目錄..............................................................................................................................iv
表目錄...........................................................................................................................v
圖目錄.........................................................................................................................vii
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機.............................................................................................1
第二節 研究目的與問題.............................................................................................6
第三節 名詞解釋.........................................................................................................7
第四節 研究範圍與限制.............................................................................................9
第二章 文獻探討
第一節 課程領導的意涵...........................................................................................10
第二節 園長課程領導的角色及其運作...................................................................16
第三節 園長課程領導的困境與因應策略...............................................................22
第四節 幼兒美感教學與相關研究...........................................................................28
第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法與流程...........................................................................................32
第二節 研究場域.......................................................................................................36
第三節 研究者角色……...........................................................................................37
第四節 焦點團體訪談實施.......................................................................................38
第五節 資料編碼與分析...........................................................................................42
第六節 研究信實度與倫理.......................................................................................45
第四章 研究結果與討論
第一節 園長課程領導的理念...................................................................................48
第二節 園長課程領導的角色...................................................................................59
第三節 園長課程領導困境與因應策略...................................................................69
第五章 結論與建議
第一節 結論...............................................................................................................86
第二節 建議...............................................................................................................90
參考文獻......................................................................................................................93

表2-1 園長課程領導之意義.......................................................................................14
表2-2 園長課程領導的角色.......................................................................................17
表2-3 園長課程領導的困境........................................................................................22
表2-4 園長課程領導的因應策略................................................................................26
表3-1 訪談對象一覽表................................................................................................38
表3-2 資料類別與代碼說明表....................................................................................43
表3-3 觀察場域、日期與地點紀錄表..........................................................................43
表3-4 分析歸納表格舉例............................................................................................44
表4-1 園長促進團隊成長之作法................................................................................52

圖3-1 研究概念架構圖................................................................................................. 32
圖4-1 大班老師演戲（2018年8月23日）................................................................... 56
圖4-2 大班哈哈戲劇社團介紹（2018年8月29日）....................................................56
圖4-3大班光影遊戲（2018年9月6日）……................................................................56
圖4-4 大班哈哈戲劇社團即景（2018年10月3日）....................................................56
圖4-5 大班預演售票（2018年11月29日）............................................................ 57
圖4-6 大班戲劇公演（2018年12月8日）.............................................................. 57
圖4-7 觀察生態池裡的孔雀魚（2018年8月24日）.................................................. 57
圖4-8 樹幹拓印活動（2018年10月15日）................................................................ 57
圖4-9 果樹區檸檬結實累累（2018年11月2日）...................................................... 57
圖4-10 觀察菜園裡的高麗菜（2018年11月2日）…................................................ 57
圖4-11 觀賞盛開的洛神花（2018年12月12日）….................................................. 58
圖4-12 師生老鷹捉小雞即景（2018年12月21日）….............................................. 58

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