臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討在融合教室中發展自然情境教學對於發展遲緩幼兒語言溝通之表現。本研究採取個案研究法，以教學現場一名語言發展遲緩幼兒為研究對象，藉由融合環境的教室創造互動情境，運用自然情境教學法及教師鷹架策略於日常教學情境中，利用「修訂學前兒童語言障礙評量表」進行前後測驗，並透過質性觀察記錄、教學省思、協同教師訪談資料等，進行資料蒐集與分析。本研究結果摘要如下：
1.融合教室中發展自然情境教學結合教師鷹架策略，對於發展遲緩幼兒在口語表達的完整性明顯進步。
2.融合教室中發展自然情境教學結合同儕鷹架，對於發展遲緩幼兒在社會溝通能力有正向影響。
3.教師教學策略結合情境運用，有助誘發發展遲緩幼兒在自發性語言溝通。
根據研究結果，研究者提出未來自然情教教學融入融合班級課程之建議，供實務教學者及後續未來研究之參考。

This study investigated the effects on the language abilities of a preschooler with developmental dely using the miliew teaching of daily events in an inclusive classroom. Participant was indentified as developmental delay child but arranged in the inclusive classroom placement. The researcher, the main teacher of this class, administered milieu teaching to scafford children’s language expression within daily events and teaching situation, including meal time, group discussion, and learning areas. Qualitaitve data was collected through observation and interviews. The Revised Preschool Language Assessment was was administered before and after the intervention. The results were summarized as follows:
1. The milieu teaching in the classroom using teacher scaffolding strategies results in significant oral expression improvement for the child with developmental delay in the inclusive class.
2. The milieu teaching in the classroom using Peer scaffolding lead to positive social communication for the child with developmental delay in the inclusive class.
3. Theabovementioned trategies applied in daily classroom events to the child with development delay as well as other typical children induced spontaneous language communication within the inclusive classroom.
The results provide guides for practical teachers and future research in curriculum design and teaching strategies in the inclusive class.

中文摘要………………………………………………………………i
英文摘要……………………………………………………………ii
目次………………………………………………………………… iii
表次 ……………………………………………………………………vi
圖次 ……………………………………………………………………vii
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ……………………………………………1
第二節 研究目的與代答問題 ………………………………………4
第三節 名詞釋義 ……………………………………………………4
第四節 研究範圍 ……………………………………………………5
第二章 文獻探討
第一節 自然情境教學之理論基礎 ………………………………7
第二節 學前融合教育 ……………………………………………… 11
第三節 發展遲緩幼兒語言發展 ……………………………………14
第四節 自然情境教學相關研究 ……………………………………18
第三章 研究方法
第一節 研究取向 ……………………………………………………23
第二節 研究對象 ……………………………………………………24

第三節 研究工具 ……………………………………………………27
第四節 資料蒐集與分析 ……………………………………………29
第五節 教學程序 ……………………………………………………35
第六節 研究流程 ……………………………………………………38
第七節 研究倫理 ……………………………………………………41
第四章 研究結果與討論
第一節 自然情境教學鷹架發展遲緩幼兒語言之內涵 …………43
第二節 在融合教室中發展自然情境教學對於發展遲緩幼兒語言
溝通之影響 ………………………………………………76
第五章 結論與建議
第一節 結論 ………………………………………………………84
第二節 建議 ………………………………………………………86
參考文獻
中文部分 ……………………………………………………………88
外文部分 ……………………………………………………………91
附錄
附錄一 家長同意書 ………………………………………………94
附錄二　教學觀察紀錄表 …………………………………………95
附錄三 訪談大綱 …………………………………………………96

中文部分
王天苗、廖鳳瑞、蔡春美、盧明(1999)。台灣地區發展遲緩幼兒人口調查研究。特殊教育學刊，17，37-58。
王天苗(2002)，發展遲緩幼兒在融合教育環境裏的學習。特殊教育研究學刊，23，1-23。
王珮玲（2016）。幼兒發展、學習評量與輔導。台北市：心理。
朱美如(2003)。國小一年級看圖說話提升口語表達能力之實踐(未出版之碩士論文)。國立新竹師範學院，新竹市。
吳淑美(1998)。學齡融合班教學理念篇。台北市：心理。
李孟蓉(2015)。看圖說話教學對智能障礙兒童口語表達能力之研究(未出版之碩士論文)。國立台東特殊教育研究所，台東。
周新富(2016)。教育研究法。台北，五南
林玉芳(2005)。自然環境教學對增進自閉症學生自發性語言之成效(未出版之論文)。國立台灣師範大學，台北。
林宏熾(1998)。多重障礙學生情境語言教學策略。特教園丁，14(2)，12-21。
林桂英（2009）。自然情境教學對重度智能障礙學生自發性溝通成效之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
林淑莉(2006)。環境安排策略結合自然環境教學法的家長訓練方案對學前重/多障/幼兒之家庭互動的影響。特殊教育學報，24，29-56。
林鎮坤、陳淑華(2007)。從學前融合教育模式探討「融合：鼓勵殊異」的政策推
行。長庚科技學刊，6，1-8。
林寶貴、黃玉枝、黃桂君、宣崇慧(2008)。修訂學前兒童語言障礙評量表。臺北市:國立臺灣師範大學特殊教育中心。
施佳榕(2014)。電腦補助教學對發展遲緩幼兒功能性詞彙學習之成效研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學，台東縣。
徐庭蘭(2004)。親子共讀對語言發展遲緩幼兒口語理解與口語表達之學習成效。醫護科技學刊，6(4)，349-370。
張雯涓(2010)。讓幼兒創作數位故事！鷹架口語遲緩幼兒—說故事能力之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學，臺中市。
張英鵬、曾碧玉(2011)。自然情境教學法在融合情境中對特殊需求幼兒溝通能力之學習成效研究。慈濟大學人文社會科學學刊，12, 1-34
教育部(2018)。各年度特教統計。台北：教育部。線上檢索日期：2018年10月2日。取自https://www.set.edu.tw/Stastic_WEB/sta2/default.asp?sec=7
教育部(2013)。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。台北：教育部。線上檢索日期：2018年10月2日。網址：https://law.moj.gov.tw/Law/LawSearchResult.aspx
教育部 (2017)。幼兒園教保活動課程大綱。台北：教育部。
曹純瓊(2001)。自閉症兒童的語言教學發展。特殊教育季刊，79，11-19。
許碧勳(2003)。幼兒融合教育。台北市：五南。
陳昱如，孫淑柔(2006)。自然環境教學法對增進國小中度智能障礙學生功能性語言之研究。特殊教育與復健學報，15，85-103。
陳麗如(2007)。身心障礙學生教材教法。台北：心理
曾碧玉(2010)。自然情境教學法在融合情境中對特殊需求幼兒溝通能力之學習成效研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學，屏東。
鈕文英(2008)。擁抱個別差異的新典範 融合教育。台北，心理。
鈕文英(2013)。教育研究方法與論文寫作二版。台北市，雙葉書廊。
鈕文英(2014)。質性研究分法與論文寫作修訂版。台北市，雙葉書廊
黃天、邱妍祥、谷芊(2005)。兒童發展與輔導。台北，五南。
黃瑞琴(1993)。幼兒的語文經驗。台北，五南。
黃志雄(2002)。自然環境教學對重度智能障礙兒童溝通能力的影響及其相關研究(未出版碩士論文)。國立臺南師範學院，台南。
黃雅芳（2004）。自然環境教學法對發展遲緩幼兒功能性語言之影響研究（未出版之碩士論文） 國立屏東師範學院，屏東市。
楊淑蘭(2015)。溝通與溝通障礙：理論與實務。台北，心理。
劉斐文(2001)。結合環境安排與自然情境教學法促進功能性溝通之學習。
屏師特殊教育，1，70-78。
劉凱(2012)。循著中介系統的脈絡來探討特教與幼教老師在自然情境中的合作歷
程。特殊教育研究學刊，37(2)，1-27。
蔡佩芬、王靖瑜、林瑋怡、楊燕如、黃志雄(2013)。自然環境教學對低口語能力幼兒溝通表現影響之研究。兒童照顧與教育，3，41-71
錡寶香(2006)。兒童語言障礙-理論、評量與教學。台北市，心理。
錡寶香總編(2009)。特殊需求兒童的語言學習問題與語言教學。國立台北教育大學，台北。
謝琇婷(2016)。自然情境教學法對特殊學童溝通能力之行動研究~以兩位學前特殊學童為例(未出版之碩士論文)。私立銘傳大學，台北。
謝瓊瑩(2011)。分享式閱讀教學提升語言發展遲緩幼兒口語理解能力之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，台北市。
蘇盈宇(2003)。自然環境教學~促進特殊兒童功能性溝通的教學方法。屏師特殊教育，5，34-42。

英文部分
Alpert, C. L., & Kaiser, A. P. (1992). Training parents as milieu language
teachers. Journal of Early Intervention, 16 , 31-52.
Altman, R. & Kanagawa, L. (1994). Academic and social engagement of young
children with development disabilities in integrated and nonintegrated settings.Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities,19(3),184-193
Berk, L. E & Winsler, A. （1999）。鷹架兒童的學習：維高斯基與幼兒教育（谷瑞勉譯）。台北市：心理。
Hester, P. P., Kaiser, A. P., Alpert, C. L., & Whiteman, B. (1995). The generalized
effects of training trainers to teach parents to implement milieu teaching. Journal of Early Intervention, 20(1), 30-51.
Hancock, T. B., & Kaiser, A. P. (1996). Siblings’ use of milieu teaching at home.
Topics in Early Childhood Special Education, 16, 168-190.
Hancock,T.B.＆Kaiser,A. P. (2006).Enhanced Milieu Teaching.Treatment of
Language Disorders in Children. Paul H. Brookes Publishing Co., Inc
Kaiser, A. P., Hendrickson, J. M., & Alpert, C. L. (1991). Milieum ianguage teaching: Asecond look.In R.A.Gable (Ed.). Advance in mental retardation and developmen taldisabilities.London:Jessica Kingsley Publishers.
Kaiser, A. P., Yoder, P. J., & Keetz, A. (1992).Evaluating milieu teaching. In
S.F.Warren.,＆J.Reichle,(Ed.),Causes and effects in communication and language intervention, 9-47.Baltimore, MD:Pual H.Brookes
Kaiser, A. P. (1993). Functional language. In M. E. Snell (Ed.), Instruction of students
with severe disabilities (4th ed.)(pp. 347-379). New York, NY: Macmillan.
Kaiser, A. P., Ostrosky, M. M., & Alpert, C. L. (1993). Training teachers to use
environmental arrangement and milieu teaching with nonvocal preschool children. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 18(3), 188-199
Kaiser, A. P., & Hester, P. P. (1994). Generalized effects of enhanced milieu teaching.
Journal of Speech & Hearing Research, 37(6), 1320-1340
Kaiser, A. P., Hancock, T. B., & Nietfeld, J. P. (2000). The effects of
parent-implemented enhanced milieu teaching on the social communication of children who have autism. Early Education and Development, 11 (4), 423-446.
Kaiser, A. P.＆Robertsa, M Y.(2013).Parent-Implemented Enhanced Milieu Teaching
with Preschool ChildrenWho Have Intellectual Disabilities. American Speech-Language-Hearing Association ,56,295–309.
Miller, J. F. ( 1 993). Augmentative and alternative communication . In
M .E .Snell(Ed.) , Instruction of students with severe disabilities ( 4th ed . ) ( p p.3 1 9 - 3 4 6 ) . New York , NY: Macmillan Publishing Co.
Melissa, L. O., Berenice, C., Tonya, N. D., Jeffrey, M. C., Russell, B. L., Mark,F. O., & Sarah, M. D. (2006). The Effects of Enhanced Milieu Teachingand a Voice Ou
tput Communication Aid on the Requesting of Three Children with Autism.
Journal of Autism & Development Disorders,Springer Science +Business Media B.V. 1505-1513.
Susan R. Sandall．Ilene S. Schwartz(2008)。學前融合教育課程建構模式(盧明、魏淑華、翁巧玲譯)。台北市，心理。
Shaun Best (2015)。社會科學研究法--資料蒐集與分析(李文正譯)。台北市，心理。
Warren, S. F., Yoder, P. J., Gazdag, G. E., Kim,K., & Jones, C. A. (1993).Facilitating
prelinguistic communication skills in young children with developmental delay.
Journal of Speech and Hearing Research,36, 83-97
Warren, S. F., & Gazdag, G. (1994). Facilitating early language development with
intervention procedures. Journal of Early Intervention, 14(1), 62-86.
Warren, S. F., & Kaiser, A. P. (1988). Research in early language intervention.
In S. L. Odom & M. B. Karnes (Eds.), Early intervention for infants and
children with handicaps: An empirical base (pp. 89-108). Baltimore, MD:
Paul H. Brookes
Westling , D .L. ,&Fox , L . (2000) . Teaching students with severe disabilities
( 2nd ed . ) . Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Westling, D. L., & Fox, L. (1995). Teaching students with severe disabilities.
Englewood Cliffs., NJ: Prentice Hall.
Yoder, P. J., & Warren, S. F. (1994). Facilitating prelinguistic communication skills in
young children with developmental delay II. Journal of Speech & Hearing Research. 37 (4),841-851
Yoder, P. J., Kaiser, A. P., & Alpert, C. L. (1991). An exploratory study of the
interaction between language teaching methods and child characteristics.
Journal of Speech and Hearing Research, 34, 155-167.
Yeh, C. H. (1994). Using milieu language teaching to facilitate the communication
skills of children with severe disabilities in home environments. Unpublished
doctoral dissertation. University of Northern Colorado, Greele, CO.