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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:李孟芳
研究生(外文):Meng-Fang Li
論文名稱:結合跳舞墊之自我教導訓練方案對智能障礙學生職業技能訓練成效之研究-以中式餐桌擺設為例
論文名稱(外文):Improving the effects of the vocational and technical training- the example of setting the Chinese Dinnerware for students with intellectual disabilities by using a dance pad combined with self-instructional training program
指導教授:施清祥施清祥引用關係
指導教授(外文):Ching-Hsiang Shih
學位類別:碩士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:104
論文頁數:76
中文關鍵詞:智能障礙跳舞墊自我教導訓練方案職業技能訓練
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本研究旨在探討三位智能障礙學生是否可以藉由「 本研究旨在探討三位智能障礙學生是否可以藉由「 本研究旨在探討三位智能障礙學生是否可以藉由「 本研究旨在探討三位智能障礙學生是否可以藉由「 本研究旨在探討三位智能障礙學生是否可以藉由「 本研究旨在探討三位智能障礙學生是否可以藉由「 本研究旨在探討三位智能障礙學生是否可以藉由「 本研究旨在探討三位智能障礙學生是否可以藉由「 結合跳舞墊之自我教導訓練方 結合跳舞墊之自我教導訓練方 結合跳舞墊之自我教導訓練方 結合跳舞墊之自我教導訓練方 結合跳舞墊之自我教導訓練方 案」的介入,提升 」的介入,提升 」的介入,提升 」的介入,提升 職業技能訓練 職業技能訓練 職業技能訓練 的成效。此技術乃是應用跳舞墊動作感功能,在實 的成效。此技術乃是應用跳舞墊動作感功能,在實 的成效。此技術乃是應用跳舞墊動作感功能,在實 的成效。此技術乃是應用跳舞墊動作感功能,在實 的成效。此技術乃是應用跳舞墊動作感功能,在實 的成效。此技術乃是應用跳舞墊動作感功能,在實 的成效。此技術乃是應用跳舞墊動作感功能,在實 的成效。此技術乃是應用跳舞墊動作感功能,在實 的成效。此技術乃是應用跳舞墊動作感功能,在實 的成效。此技術乃是應用跳舞墊動作感功能,在實 的成效。此技術乃是應用跳舞墊動作感功能,在實 的成效。此技術乃是應用跳舞墊動作感功能,在實 驗進行時,軟體程式在 驗進行時,軟體程式在 驗進行時,軟體程式在 驗進行時,軟體程式在 驗進行時,軟體程式在 1秒內若偵測到研究對象站於指定的區塊上,即自動撥放 秒內若偵測到研究對象站於指定的區塊上,即自動撥放 秒內若偵測到研究對象站於指定的區塊上,即自動撥放 秒內若偵測到研究對象站於指定的區塊上,即自動撥放 秒內若偵測到研究對象站於指定的區塊上,即自動撥放 秒內若偵測到研究對象站於指定的區塊上,即自動撥放 秒內若偵測到研究對象站於指定的區塊上,即自動撥放 秒內若偵測到研究對象站於指定的區塊上,即自動撥放 秒內若偵測到研究對象站於指定的區塊上,即自動撥放 秒內若偵測到研究對象站於指定的區塊上,即自動撥放 教學影 教學影 片,若研究對象離開跳舞墊即會自動停止 ,若研究對象離開跳舞墊即會自動停止 ,若研究對象離開跳舞墊即會自動停止 ,若研究對象離開跳舞墊即會自動停止 ,若研究對象離開跳舞墊即會自動停止 ,若研究對象離開跳舞墊即會自動停止 ,若研究對象離開跳舞墊即會自動停止 ,若研究對象離開跳舞墊即會自動停止 影片撥放 影片撥放 。藉由此 。藉由此 自我教導訓練方案 自我教導訓練方案 自我教導訓練方案 ,研究 ,研究 對象可逐一完成中式餐桌擺設,來提升智 對象可逐一完成中式餐桌擺設,來提升智 對象可逐一完成中式餐桌擺設,來提升智 對象可逐一完成中式餐桌擺設,來提升智 對象可逐一完成中式餐桌擺設,來提升智 對象可逐一完成中式餐桌擺設,來提升智 能障礙學生 能障礙學生 能障礙學生 職業技能訓練成效 職業技能訓練成效 職業技能訓練成效 。

本研究採單一受試法跨多探之實驗設計,分為基線期 本研究採單一受試法跨多探之實驗設計,分為基線期 本研究採單一受試法跨多探之實驗設計,分為基線期 本研究採單一受試法跨多探之實驗設計,分為基線期 本研究採單一受試法跨多探之實驗設計,分為基線期 本研究採單一受試法跨多探之實驗設計,分為基線期 本研究採單一受試法跨多探之實驗設計,分為基線期 本研究採單一受試法跨多探之實驗設計,分為基線期 本研究採單一受試法跨多探之實驗設計,分為基線期 (A)(A)(A)、介入期 、介入期 (B)(B)(B)和維持 期(M)(M)(M)三個階段。研究數據顯示,在基線期對象甲餐具正確擺放次的平均 三個階段。研究數據顯示,在基線期對象甲餐具正確擺放次的平均 三個階段。研究數據顯示,在基線期對象甲餐具正確擺放次的平均 三個階段。研究數據顯示,在基線期對象甲餐具正確擺放次的平均 三個階段。研究數據顯示,在基線期對象甲餐具正確擺放次的平均 三個階段。研究數據顯示,在基線期對象甲餐具正確擺放次的平均 三個階段。研究數據顯示,在基線期對象甲餐具正確擺放次的平均 三個階段。研究數據顯示,在基線期對象甲餐具正確擺放次的平均 三個階段。研究數據顯示,在基線期對象甲餐具正確擺放次的平均 三個階段。研究數據顯示,在基線期對象甲餐具正確擺放次的平均 三個階段。研究數據顯示,在基線期對象甲餐具正確擺放次的平均 三個階段。研究數據顯示,在基線期對象甲餐具正確擺放次的平均 三個階段。研究數據顯示,在基線期對象甲餐具正確擺放次的平均 只有 5.67 次,研究對象乙餐具正確擺放數的平均只有 次,研究對象乙餐具正確擺放數的平均只有 次,研究對象乙餐具正確擺放數的平均只有 次,研究對象乙餐具正確擺放數的平均只有 次,研究對象乙餐具正確擺放數的平均只有 次,研究對象乙餐具正確擺放數的平均只有 次,研究對象乙餐具正確擺放數的平均只有 6.67 6.67次,研究對象丙餐具正確 次,研究對象丙餐具正確 次,研究對象丙餐具正確 次,研究對象丙餐具正確 擺放次數的平均只有 擺放次數的平均只有 擺放次數的平均只有 7.33 7.33次;介入 次;介入 次;介入 結合跳舞墊之自我教導訓練方案 結合跳舞墊之自我教導訓練方案 結合跳舞墊之自我教導訓練方案 結合跳舞墊之自我教導訓練方案 結合跳舞墊之自我教導訓練方案 後,研究對象甲提升 後,研究對象甲提升 後,研究對象甲提升 後,研究對象甲提升 後,研究對象甲提升 到 15.72 次,研究對象乙提升到 次,研究對象乙提升到 次,研究對象乙提升到 次,研究對象乙提升到 次,研究對象乙提升到 15.64 15.64 次,研究對象丙提升到 次,研究對象丙提升到 次,研究對象丙提升到 次,研究對象丙提升到 次,研究對象丙提升到 次,研究對象丙提升到 15.91 15.91次。在基線期和介入 次。在基線期和介入 次。在基線期和介入 次。在基線期和介入 次。在基線期和介入 期的 C統計比較方面,三位研究對象皆達 統計比較方面,三位研究對象皆達 統計比較方面,三位研究對象皆達 統計比較方面,三位研究對象皆達 統計比較方面,三位研究對象皆達 統計比較方面,三位研究對象皆達 p<.01 .01的顯著水準,示用 的顯著水準,示用 的顯著水準,示用 結合跳舞墊 結合跳舞墊 之自 我教導訓練方案 我教導訓練方案 介入可以立即提升其餐具正確擺放的 成效;在期和維持介入可以立即提升其餐具正確擺放的 成效;在期和維持介入可以立即提升其餐具正確擺放的 成效;在期和維持介入可以立即提升其餐具正確擺放的 成效;在期和維持介入可以立即提升其餐具正確擺放的 成效;在期和維持介入可以立即提升其餐具正確擺放的 成效;在期和維持介入可以立即提升其餐具正確擺放的 成效;在期和維持介入可以立即提升其餐具正確擺放的 成效;在期和維持介入可以立即提升其餐具正確擺放的 成效;在期和維持介入可以立即提升其餐具正確擺放的 成效;在期和維持介入可以立即提升其餐具正確擺放的 成效;在期和維持介入可以立即提升其餐具正確擺放的 成效;在期和維持C統計 比較方面,三位研究對象皆未達 比較方面,三位研究對象皆未達 比較方面,三位研究對象皆未達 比較方面,三位研究對象皆未達 比較方面,三位研究對象皆未達 p<.01 的顯著水準,示 的顯著水準,示 的顯著水準,示 的顯著水準,示 的顯著水準,示 結合跳舞墊之自我教導訓練方 結合跳舞墊之自我教導訓練方 結合跳舞墊之自我教導訓練方 結合跳舞墊之自我教導訓練方 結合跳舞墊之自我教導訓練方 案介入可以維持其餐具正確擺放的成效;因此, 從研究結果證實介入可以維持其餐具正確擺放的成效;因此, 從研究結果證實介入可以維持其餐具正確擺放的成效;因此, 從研究結果證實介入可以維持其餐具正確擺放的成效;因此, 從研究結果證實介入可以維持其餐具正確擺放的成效;因此, 從研究結果證實介入可以維持其餐具正確擺放的成效;因此, 從研究結果證實介入可以維持其餐具正確擺放的成效;因此, 從研究結果證實介入可以維持其餐具正確擺放的成效;因此, 從研究結果證實介入可以維持其餐具正確擺放的成效;因此, 從研究結果證實介入可以維持其餐具正確擺放的成效;因此, 從研究結果證實介入可以維持其餐具正確擺放的成效;因此, 從研究結果證實介入可以維持其餐具正確擺放的成效;因此, 從研究結果證實介入可以維持其餐具正確擺放的成效;因此, 從研究結果證實結合跳舞墊之自我 結合跳舞墊之自我 結合跳舞墊之自我 結合跳舞墊之自我 教導訓練方案 教導訓練方案 的介入,對於提升三位智能障礙學生 的介入,對於提升三位智能障礙學生 的介入,對於提升三位智能障礙學生 的介入,對於提升三位智能障礙學生 的介入,對於提升三位智能障礙學生 的介入,對於提升三位智能障礙學生 的介入,對於提升三位智能障礙學生 職業技能訓練 職業技能訓練 有明顯的效果。 有明顯的效果。 有明顯的效果。 有明顯的效果。
目 次
中文摘要............................................................ i
英文摘要........................................................... ii
目 次 iii
表 次 …… v
圖 次 ……vi

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 … 1
第二節 研究目的與問題 … 3
第三節 名詞釋義 ……………… 3
第二章 文獻探討
第一節 智能障礙學生身心特質 ……………………7
第二節 智能障礙者職業技訓練 …………………11
第三節 智能障礙者職業技訓練相關研究 14
第四節 跳舞墊應用之相關研究 ………………… 17
第五節 自我教導訓練方案 應用於身心障礙者之相關研究 …19
第三章 研究方法
第一節 研究設計與架構 ……………………………… 23
第二節 研究對象 …………… 30
第三節 研究工具 …………… 33
第四節 研究流程 …………… 36
第五節 資料處理與分析 39
第四章 結果與討論
第一節 結合跳舞墊之自我教導訓練方案 介入前後成效分析 …………………………… 43
第二節 綜合討論 …………… 59
第五章 結論與建議
第一節 研究結論 …………… 65
第二節 研究限制 …………… 66
第三節 研究建議 …………… 67
參考文獻
中文部分 69
英文部分 …………………………… 72
附錄一 家長同意書 ………… 75
附錄二 檢核表………………………76
中文部分
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英文部分
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