跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.97.14.82) 您好!臺灣時間:2025/02/19 10:11
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:莊淑淵
研究生(外文):CHUANG,SHU-YUAN
論文名稱:國中生參與生活應用科展之能力養成初探
論文名稱(外文):A Preliminary Study on the Ability Development of Junior High School Students Participating in the Science Fair of Living Technology
指導教授:張美珍張美珍引用關係
指導教授(外文):CHANG,MEI-CHEN
口試委員:王裕宏鄭國明張美珍
口試委員(外文):WANG,YU-HUNGJENG,GUO-MINGCHANG,MEI-CHEN
口試日期:2019-06-06
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:工業科技教育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2019
畢業學年度:107
語文別:中文
論文頁數:129
中文關鍵詞:科展培訓能力養成
外文關鍵詞:science fair participation
DOI:ability development
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:181
  • 評分評分:
  • 下載下載:5
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
《十二年國民基本教育課程綱要總綱》中強調學習應以學生的興趣及好奇心為出發點,從而讓學生具備科學核心知識、探究實作與科學論證溝通能力,成為自發主動的學習者。科展競賽即為一探究實作培養學生自主學習的極好方式,本研究目的旨在探討學生在科展培訓歷程中能力養成,以及參加科展培訓後對學生的影響。研究者透過相關文獻探討分析,彙整提出十大構面,作為研究訪談大綱的參考依據。研究對象為研究者於2014至2018年間指導參與台南市科學展覽生活應用科展之13位學生,採半結構式訪談,藉由同屆集體回朔之方式,進行訪談、錄音、彙整逐字稿資料,進行編碼與分析。研究結果發現:1. 參與科展之學生在獨立尋找研究題目的能力、才能分工的能力、合作技巧、解讀圖表能力、依需求列出工作清單作好時間規劃、語文能力(如文字流暢度)、編排版面與視覺平衡、膽量及表達能力等八項能力獲得提升;2. 多數參與科展之學生認為自己在觀察力、口語表達力、團隊合作力等能力有所進展,部分學生認為自己在其他能力如自信心或對於選擇升學科系也有所影響。訪談中也發現多數學生表達自己持續參加相關科展活動。研究者根據研究結果提出兩個建議:1.教師應適當的給予相等程度的學習及引導;2.教師帶領國中科展應以最開放的方式引導學生以作為爾後帶領科展及後續研究做參考。
In the outline of 12-year Basic Curriculum, it is emphasized that students’ learning should be based on their interest and curiosity, which can facilitate students to learn core science knowledge as well as the abilities of doing research and stating science arguments. Subsequently, they can be active leaners. Participating in the science fair contest is one of the best ways to foster students’ learning autonomy through inquiry and practice. The purpose of this study is to investigate the abilities developed by participating in science fair and the effects of participating in science fair on participants. Reviewing the related literature, 10 domains were proposed as the basis of designing interview questions. 13 students participated in this study, who were coached by the researcher every single year from 2014 to 2018 to take part in the science fair of living technology held by Tainan City Government. Data were collected by guided interviews. Participants’ response to the interview questions were recorded, turned into transcript, and encoded to analyzed. The results showed that participants’ abilities increase in 8 aspects: the ability of finding a research topic independently, the ability of distributing work in a group, the ability of cooperating with team members, the ability of interpreting figures and/or tables, the ability of time management, linguistic ability, the ability of editing layout in terms of visual balance, risk-taking, and the ability of expressing themselves. In addition, most of the participants thought that they made a progress in terms of observation, verbal expression, and team work, and they acknowledged they continued to join the science fair after graduating from junior high school. To emphasize, some of them mentioned that this participation improved their confidence as well as influence their decision in what to major in college. Based on the results, two suggestions are proposed for further study: one is teacher should give science fair participants equal learning and guidance; the other is teacher should guide the science fair participants in a most open-minded manner.
目 錄 v
表 次 vii
圖 次 ix
第一章 緒 論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞解釋 6
第二章 文獻探討 9
第一節 科學展覽 9
第二節 專題導向學習 15
第三節 探究式學習 20
第四節 合作學習 24
第三章 研究方法 27
第一節 研究設計 27
第二節 研究參與者背景 30
第三節 研究工具 35
第四節 研究程序 37
第五節 編碼 39
第六節 資料的信度與效度信度方面 40
第四章 研究結果與討論 43
第一節 學生在科展培訓歷程中能力養成 43
第二節 科展培訓對學生日後的影響 74
第三節 研究結果 80
第五章 結論與建議 83
第一節 結論 83
第二節 建議 84
參考文獻 86
附錄 92
附錄一 研究參與同意書 92
附錄二 家長/法定代理人同意書 93
附錄三 訪談大綱之待答問題 94
附錄五 訪談逐字稿 101

表 次
表2- 1 國中生科展相關研究綜整 10
表2- 2 國高中科展相關研究內容項目綜整 12
表2- 3 誰來挑研究主題 14
表2- 4 專題導向學習研究綜整 16
表2- 5 探究能力議題綜整 20
表2- 6 探究活動的四個層次 23
表2- 7 合作觀點彙整表 25
表3- 1 基本能力、核心素養、21世紀人才特質綜整 28
表3- 2 參賽資歷及目前現況 31
表3- 3 研究參與者參加科展相關背景資料 35
表3- 4 訪談資料編碼 40
表4- 1 科展培訓前、後研究參與者對於研究題目尋找方向 45
表4- 2 科展過程最常討論與最需討論面向及組員意見分歧或無法配合之解決方法 49
表4- 3 科展培訓學到的分工及合作技巧 51
表4- 4 科展前後對把握資料重點能力差異 55
表4- 5 分析數據方法及圖表理解能力變化帶來影響 59
表4- 6 科展培訓中研究參與者之念頭、感受及家長擔憂 62
表4- 7 如何在有限時間內完成事情 63
表4- 8 學業、科展主、次要性分配及理由 64
表4- 9 考慮學校行事曆安排實驗流程 65
表4- 10 科展後撰寫科展文章能力 68
表4- 11 編輯海報看板之困難與收穫 70
表4- 12 上台表達能力及膽量改變及擴展 73
表4- 13 未來是否參加科展 78
圖 次
圖3- 1研究流程 39
圖4- 1 分工合作 51
圖4- 2海報看板 69
圖4- 3學習排版 70
圖4- 4團隊帶著科展海報入班演示 72
圖4- 5 終於獲獎 82


中文部分
丁亞雯(2012)。以「課程與教學」為十二年國教推動核心─ 臺北市推動的策略與行動。中等教育,63(1),183-187。
于瑞珠(2003):如何帶領學生作科展。國小自然通訊, 2003 12月號。2-5。康軒文教事業股份有限公司。
王文科、王智弘(2010)。質的研究的信度和效度。彰化師大教育學報。17,29-50
王志仁(2005)。中學生參與科展製作對其科學知識本質觀之影響。國立高雄師範大學化學系碩士論文。
王金國(2018)。以專題式學習法培養國民核心素養。台灣教育評論月刊,7(2),107-111。
王靖璇(2000)。專題導向科學學習之教學研究:以國中學生學習「彩虹」為例。國立臺灣師範大學科學教育研究所碩士論文。
田育瑄(2017年09月)。口語表達能力 和讀寫算一樣重要。親子天下雜誌。取自https://flipedu.parenting.com.tw/article/3883
全中平(2014)。科展設計與實作。台北市:國立臺灣科學教育館
江淑惠(2010)。七年級學生在科學社團探究式實驗活動之問題解決表現。中原大學教育研究所碩士論文。
江崇男(2011)。應用「專題導向學習」之教學模式指導數學科展之研究。臺北市立教育大學數學資訊教育學系碩士班碩士論文
李文献(2016)。科展競賽在我國科學教育所扮演的角色。科學研習。55-11。
李玫玲(2004)。兒童英語教師工作壓力與因應策略之質性研究-以台南地區為例。國立中山大學人力資源管理研究所碩士論文
李秀蘭(2001)。自我引導學習模式下的科學方法教學方案對國小資優生獨立研究學習成效之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
李婉瑜(2014)。不同分組方式進行專題導向學習之研究 ―以綜合活動學習領域為例。國立臺灣師範大學教育學系在職進修碩士班碩士論文。
李開復(2006)。做21世紀的人才。聯經出版公司。
李榮彬(2010)。如何帶領學生做科展。國立臺東大學科學教育中心。臺東縣政府教育處。
吳俊儀(2005)。應用專題導向學習在高中生活科技教學之學習成效研究-以水壓式步行器之教學為例。國立臺灣師範大學工業教育學系碩士論文。
吳致維(2010)。培養合作能力之網路教學模式研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文。
吳清山(2014)。專題導向學習。教育研究月刊,241,157-158。
宋佳勳(2008)。使用創造性問題解決(CPS)方法於指導學生科展的歷程研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
邱玉玲(2000)。科學展覽存廢問題之省思。師友,396,23-24。
林妙貞(2007)。國小學童創意自我效能、目標導向、依附關係與創意活動投入及創意表現之關係-以科展團隊為例。國立臺北教育大學國民教育學系碩士班碩士論文。
林建志(2008)。運用不同教學策略於不同回饋之實驗模擬對國中學生實驗技能與實 驗態度的影響。臺灣師範大學資訊教育學系學位論文,未出版。
相孟琳(2012)。國中學生創意自我效能與同儕依附關係對創意表現之研究:以新竹縣科展為例。中原大學教育研究所碩士論文。
范信賢(2016)。核心素養與十二年國民基本教育課程綱要:導讀《國民核心素養:十二年國教課程改革的DNA》。國家教育研究院教育脈動電子期刊,5。
高汶旭(2003)。專題本位教學與學習對國小學童進行科學展覽活動之研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文。
徐佳璋(2007)。臺灣中小學科展活動之實務探究。科學教育,297,2-15。
徐秀麗(2013)。專題導向學習對自然與生活科技領域-電腦學科學習效果之影響。大同大學生物工程學系(所)碩士論文。
柯華葳(2012)。素養是什麼?。親子天下第25期。取自http://reading.cw.com.tw/Controller?event=READDOC&docid=2000243
陳文典(主編)(2006)。科學素養的內涵與解析。教育部暨國立臺灣師範大學。
陳世財(2013)。科學專題導向學習提升國小六年級學生溝通能力的研究。明道大學課程與教學研究所碩士論文。
陳李綢(2000)。探究導向學習。教育部。國家教育研究院辭書。
陳育霖(2016)。教育現場為什麼需要探究與實作課程?。科學研習月刊,55-02,19-27。
陳建良(2008)。探討國小教師指導科展之行動研究。臺北市立教育大學科學教育碩士學位學程碩士論文。
陳毓凱(2011)。學校本位科學探究課程於高中發展與實施之模式化研究。國立高雄師範大學科學教育研究所博士論文。
陳榮華(1990)。怎樣辦好科學展覽。高市文教,79 年 9 月號,36-38
陳懷德(2002)。國民中學學生參與科學展覽之成效性研究。臺北市立師範學院科學教育研究所碩士論文。
康軒文教事業(2006a)。專題研究的思考模式。科展奪牌秘笈,21-24。
許芳菊(2011)。口語表達是自信心的關鍵。親子天下雜誌20期。取自https://www.parenting.com.tw/
郭幸宜(2004)。應用探究鷹架之自我評量策略對大學普通生物實驗課程學生科學探究能力之影響。國立中山大學生物科學系研究所碩士論文。
郭泓男(2013)。探討導入科學探究教學於科展培訓對學生科學探究能力之影響。國立臺灣師範大學科學教育研究所在職進修碩士班碩士論文。
教育部(2003)。科學教育白皮書。台北市。教育部行政院國家科學委員會。
張政義(2001)。如何指導學生進行科學展 覽研究。國立台北師院,八十九年 度科學研究暨科展製作研習活動手冊,27-33。
張藝馨(2016)。專題導向學習對國小高年級學生自然與生活科技 領域學習態度與問題解決能力之研究 -以我們「視」新聞網站為例。國立臺北教育大學教育傳播與科技研究所碩士論文。
莊承霖(2008)。應用創造性問題解決模式指導六年級學童科展之研究。臺北市立教育大學科學教育碩士學位學程碩士論文。
黃子凌(2014)。專題導向式學習成效之探討-以國中網頁設計課程為例。國立高雄師範大學視覺設計學系碩士論文。
黃以周(2013)。電子書包專題導向學習對國小自然與生活科技領域學習成效影響之研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文。
黃嘉郁(2003)。給有意從事科展的青年學子--如何完成一件優秀的科展作品。科學教育。第265 期,第31-36頁。
傅鼎端(2007)。不同開放程度的班級科展活動對國小六年級學生科學過程技能、科學態度、自然與生活科技學習動機之影響研究。國立新竹教育大學人資處應用科學系教學碩士班碩士論文。
曾玉芬(2004)。國小四年級自然與生活科技課程實施專題導向學習之研究。臺北市立師範學院科學教育研究所碩士論文。
游姿穎、饒麗菁(2014)。做科展 激發未來的學習能力Talk News 論壇紀實。科學研習,No. 53-5。52-55。
詹秀玉(2005)。科展表現優良師生之互動歷程分析。國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士班碩士論文。
詹秀玉(2006)。指導資優兒童做好科展作品PBS模式的理論與應用。資優教育季刊,第99 期,第1-14頁
經理人月刊(2013年06月28日)。團結就是力量,好主管打造高效團隊3原則。【新聞群組】取自https://www.managertoday.com.tw/articles/view/32338
經理人月刊(2008年11月03日)。【大前研一完全解讀】,觀察力。【新聞群組】取自https://www.managertoday.com.tw/articles/view/1497
楊錦昌(2014)。以電子互動式平台融入探究式學習之研究-以國小四年級自然與生活科技水的三態變化為例。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文。
廖川喬(2006)。利用創造性問題解決模式對國中學生進行專題導向學習之行動研究-以「雞蛋承壓」主題為例。國立彰化師範大學物理學系碩士
鄭安住(2012)。國中有效教學妙招-分組合作學習。國家教育研究院電子報,第59期,取自https://epaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=59&content_no=1628
蔡佳薇(2014)。專題導向學習對國中學生英語學習動機成效之研究-以平板電腦結合網路資源為例。國立臺灣師範大學課程與教學研究所碩士論文。
蔡亞庭(2015)。資訊融入國小五年級自然科學博物館探究式學習活動之個案研究。國立臺中教育大學數位內容科技學系碩士在職專班碩士論文。
蔡清田(2011)。課程改革中的「素養」。幼兒教保研究月刊。第7期.
蔡清田、陳延興(2013)。國民核心素養的課程發展意涵。高等教育期刊。第八卷第 1 期。第 1-13頁。
蔡清田(2014)。國民核心素養在十二年國民基本教育課程網要中的可能角色。台灣期刊。第242 期,第139-153頁。
劉彥宏(2007)。線上專題導向學習管理系統之設計及其在專題導向合作學習的應用。臺北市立教育大學數學資訊教育研究所碩士論文。
劉湘瑤(2016)。科學探究的教學與評量。科學研習月刊,55-02,19-27。
賴秋梅(2006)。創意問題解決教學歷程之研究~生手教師指導科展創作為例。國立花蓮師範學院科學教育研究所碩士論文。
顓孫蕭芳(2014)。思考導向的探究式學習對國小四年級學童的科學探究能力之學習進程之影響。國立屏東教育大學數理教育研究所碩士論文。
藍偉瑩(2016)。專題課程探究─臺北市立麗山高中的經驗。科學研習 , 55-02,17-18。
嚴婉尹(2008)。國中生科展經驗對其科學探究技能與歷程覺知之影響。國立臺灣海洋大學教育研究所碩士論文。
西文部分
Krajcik, J. S., Czerniak, C., & Berger, C. (1999).Teaching children science: A project-basedapproach. Boston: McGraw-Hill College.Randy L. Bell, Lara Smetana and Ian Binns ( 2005 ) Implifying Inquiry Instruction, The Science Teacher
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊