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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:賴亮均
研究生(外文):LAI,LIANG -CHUN
論文名稱:適合文化資產類型環教場域採行之環境課 程方案規劃及行動力教學之研究
論文名稱(外文):The Planning and Execution Teaching of Environmental Curricula Program in the Fields of Cultural Assets
指導教授:林明瑞林明瑞引用關係
指導教授(外文):LIN,MING-RAY
口試委員:高翠霞張育傑林明瑞
口試委員(外文):KAO,TRAI-SHARChang, YU-JIELIN,MING-RAY
口試日期:2019-01-04
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:科學教育與應用學系環境教育及管理碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2019
畢業學年度:107
語文別:中文
論文頁數:272
中文關鍵詞:文化資產類型環境教育場域課程方案環境素養
外文關鍵詞:cultural heritageenvironmental education venuecurriculaenvironmental literacy
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本研究以「環境體驗、議題解決導向、為環境行動」為教學模式,以文化資產類型環教場域進行教學;選擇小人國微縮文化學校、九族文化村原住民部落及王功漁港,並針對學校師生、機關人員、企業員工及一般民眾,規劃出「在地文化認識、傳承及保存」、「社區參與、營造與產業發展」及「資源保育、再利用及綠色消費」等三套課程方案;透過參與者前後測問卷調查、課後訪談及課程觀察等資料蒐集方式,探討課程方案能否有效提升參與者的環境素養、環境議題解決能力及行動力,以修正課程方案及強化原有教學策略。
各課程方案就各類場域及參與對象的適用情形,討論如下:
(一)「在地文化認識、傳承及保存」課程方案用於小人國微縮文化學校及九族文化村原住民部落,並針對○○蘭學校學生、○民署機關人員、臺中市北區及南屯區民眾進行教學。除了○民署機關人員在態度面向無顯著提升外,其餘參與者在知識、態度及行為面向之表現皆有顯著提升;根據觀察者及訪談結果發現,參與者均踴躍討論並提出回饋且願意在生活中實踐,顯示本課程方案適用於文化資產類型場域,學校學生及一般民眾。
課程修正建議:建議加強運用園內建築設施與時事議題做連結,並選擇爭議性較小之題目進行討論,另外因文化內涵具有獨特性,可考慮邀請具相關背景之導覽解說員加入課程,使參與者藉由觀察討論與課程產生情感的連結與互動。 (二)「社區參與、營造與產業發展」課程方案用於小人國微縮文化學校及王功漁港,並針對○○蘭學校學生、○華電信員工、臺中市北區及東勢區民眾進行教學。除了小人國微縮文化學校的參與者在態度面向無顯著提升外,其餘參與者在知識、態度及行為面向之表現皆有顯著提升;根據觀察者及訪談結果發現,王功漁港參與者有極大改變,理解並願意付出行動於社區參與中,顯示本課程方案適用於文化資產類型場域,企業員工及一般民眾。
課程修正建議:小人國場域設施與社區連結稍嫌不足,大部分學生缺乏社區參與經驗,導致態度面向無法有效提升,未來在場域、課程及教學對象的安排搭配部分須再行斟酌。
(三)「資源保育、再利用及綠色消費」課程方案用於九族文化村原住民部落及王功漁港,並針對○民署機關人員、○華電信員工、臺中市南屯區及東勢區民眾進行教學。除了機關人員在態度面向無顯著提升外,其餘參與者在知識、態度及行為面向之表現皆有顯著提升;根據觀察者及訪談結果發現,參與者均踴躍分享經驗、反省檢視並進而實踐,顯示本課程方案適用於文化資產類型場域,企業員工及一般民眾。
課程修正建議:建議課程可增加綠色消費概念,由產品製程說明其重要性;另外在介紹環保標章、標誌時,避免同時提供太多圖片使參與者產生混搖。
本研究由量化資料得知,大部分參與者後測表現較佳;由觀察者記錄及訪談結果等質化資料顯示,參與者均能透過議題討論提出解決策略,並願意具體實踐。此外,研究者亦針對各課程方案分別提出建議以為檢討修正。綜合上述,本研究於文化資產類型場域發展之教學模式及課程方案,可增進參與者解決環境問題之能力並提升行動力。

關鍵字:文化資產類型、環境教育場域、課程方案、環境素養
This study developed curricula based on the axis of “environment experience, issue-solving-oriented and action for the environment” teaching model. In this study, there were three main curricula programs. The programs included: “Local Culture Learning, Inheritance & Preservation”, “Resource Conservation & Reuse/Green Consumption” and “Community Involvement & Development/Industrial Development”. The following venues were chosen to conduct the curricula, Window on China Miniature and Cultural Institute, the aboriginal tribes of Formosan Aboriginal Culture Village and Wong Gong Fishing Port. The participants of the curricula were students, government employees, and corporate employees and the general public.
The research methods included pre-test and post-test questionnaire, post-class interview and teaching observation. This study examined whether the curricula could enhance the participants’ environmental literacy, promoteproblem-solving ability and actions on environmental issues, in order to improve curricula program and teaching strategies.
The results of the curricula, venues and participants are as follows.
I. “Local Culture Learning, Inheritance & Preservation” for School Students,The NIA’s Staff Members and General Public of North, Nantun District of Taichung City in the Window on China Miniature and Cultural Institute, the aboriginal tribes of Formosan Aboriginal Culture Village. Except staff members have no significant promotion on attitude aspect, the rest participants have significant better promotion on knowledge, attitude, and behavior aspect. We found that participants were actively participating in group discussion and willing to practice in life duringpost-class interview and teaching observation. It means the curricula programwill be properly applied to cultural venues, school students and the general public.
Curricula revised advice: It is recommended to make a connection between the field’s facilities and the current issues, the discussion topic selectedshould be the one with less controversy. In addition, due to the uniqueness of cultural connotationsto the environmental education venues, it may be considered that a tour guide with relevant background be enrolled in the curricula teaching in the futureto allow participants to interact with the venuesthrough observation and discussion.
II. “Community Involvement & Development/Industrial Development” for School Students, CHT Employees and General Public of North, Dongshi, District of Taichung City in the Window on China Miniature and Cultural Institute, Wang Gong Fishing Port. Except the participants in the Window on China Miniature and Cultural Institute have no significantpromotion on attitude aspect, the rest participantshave significant better promotion on knowledge, attitude, and behavior aspect.After the curriculum, we found that participants in the Wang Gong Fishing Port expressed their willingness to actively participate in community activities and re-identified the important role individuals play in the community development during post-class interview and class observation. It means the curricula programwill be properly applied to cultural venues, CHT Employees and the general public.
Curricula revised advice: There is a lack of connection between the curriculum and the Window on China Miniature and Cultural Institute, it was found that most students lacked the experience of community participation, resulting in an inability to effectively improve their attitude. More connections between the curriculum and the filed resources shall be made in the future.
III. “Reuse/Green Consumption” for The NIA’s Staff Members, CHT Employees and General Public of Nantun, Dongshi District of Taichung City in the aboriginal tribes of Formosan Aboriginal Culture Village, Wang Gong Fishing Port. Exceptthe NIA’sStaff Members have no significan promotion on attitude aspect, the rest participants have significant better promotion on knowledge, attitude, and behavior aspect. It was found tha 不t the participants like to sharing, and willing to introspect themselves then participating in life. It means the curricula programwill be properly applied to cultural venues,, CHT Employees and the general public.
Curricula revised advice:It is recommended that the concept of green consumption be added to the curriculum so that the importance can be fully explained through the product manufacturing process. In order to reduce confusion among participants, avoid providing too many pictures at the same time when introducing the green labels and green marks.
Through quantitative analysis, most participantshave significant better promotion on knowledge, attitude, and behavior aspect.On the other hand, the qualitative data shows that the participants could propose a solution strategy by group discussion on various topics, then willing to practice. In addition, researchers also made separate recommendations for each curriculum to review the amendments.
In this study, the development for teaching model and curricula programs of cultural venues that could help the participants to promote problem-solving ability and actions on environmental issues.
Keywords: Cultural heritage, environmental education venue, venue, curricula,environmental literacy
謝辭 I
摘要 II
Abstract IV
目錄 VI
表目錄 VIII
圖目錄 XII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻回顧 7
第一節 環境教育與環境教育場域 7
第二節 環境教育法中有關環境教育場域之規範 12
第三節 環境戶外教學 13
第四節 環境體驗及行動力教學 17
第五節 環境教育課程活動方案之規劃及執行 21
第六節 課程方案的評估及修正 27
第七節 課程方案與學習者的環境素養提升之相關研究 31
第三章 研究方法 35
第一節 研究架構 35
第二節 研究流程 36
第三節 課程發展 39
第四節 研究場域 47
第五節 問卷調查法 48
第六節 觀察法 53
第七節 訪談法 57
第四章 結果與討論 61
第一節 課程方案規劃與實施 61
第二節 小人國微縮文化學校之教學成效分析 65
第三節 九族文化村原住民部落之教學成效分析 111
第四節 王功漁港之教學成效分析 161
第五節 各場域課程方案教學成效之比較 209
第六節 課程方案之檢討修正 219
第五章 結論與建議 226
第一節 結論 226
第二節 建議 233
參考文獻 235
附錄 242
附錄一:「在地文化認識、傳承及保存」之課程方案 242
附錄二:「社區參與、營造與產業發展」之課程方案 246
附錄三:「資源保育再利用及綠色消費」之課程方案 251
附錄四:背景變項問卷 254
附錄五:「在地文化認識、傳承及保存」課程方案問卷 255
附錄六:「社區參與、營造與產業發展」課程方案問卷 258
附錄七:「資源保育、再利用及綠色消費」課程方案問卷 261
附錄八:「文化認識、傳承保存」課程方案訪談大綱 264
附錄九:「社區參與、營造與產業發展」課程方案訪談大綱 265
附錄十:「資源保育、再利用及綠色消費」課程方案訪談大綱 266
附錄十一:觀察紀錄表 267

一、中文部分
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