臺灣博碩士論文加值系統

本研究為資源班教師應用第一版及第二版「五步驟社會技能課程設計模式」發展與 執行社會技能課程，改善一位國小普通班自閉症學生之社會技能，並從中探究「五步驟 社會技能課程設計模式」的實施歷程，及其對資源班教師在社會技能課程設計與執行上 的改變。本研究採用行動研究法，研究者運用訪談、評量表及觀察，蒐集自閉症學生的 社會技能現況，並訂定長短期教學目標，最後選擇「用適當的音量說話」及「說友善的 話」兩個短期目標作為本研究教學目標，並透過五個思考問題，區辨出自閉症學生在「用 適當的音量說話」為技巧表現缺陷，而「說友善的話」為技巧獲得缺陷；選擇教學策略 有多媒體、觀察、影片示範、繪本閱讀、行為演練、說明社會規則、角色扮演等。教學 方式安排，「用適當的音量說話」採用個別教學，而「說友善的話」並用個別教學及團 體教學。團體教學場域為課後安親時間，實際進行個別教學 4 次、團體教學 6 次。在研 究過程中，研究者透過撰寫訪談紀錄分析表、討論紀錄表、觀察記錄分析表及研究活動 與省思日誌，最後運用分析歸納法進行分析統整，以進行研究問題的回應。 研究結果摘要如下： 1.「五步驟社會技能課程設計模式」能提供資源班教師發展與執行社會技能課程的 完整架構。 2. 經社會技能課程教學，自閉症學生在「用適當的音量說話」及「說友善的話」都 有改善。 3.運用「五步驟社會技能課程設計模式」後，資源班教師在社會技能課程的設計與 執行都能有所改變。 研究者提出建議供後續教學與研究參考，包括採用社會技能評量、教學時同時採用 個別教學及團體教學、在團體教學中搭配同儕引導員、依據學生特質與學習目標採用教 學策略、落實班級宣導搭配同儕夥伴、開設工作坊，以及以班級為介入單位，進行社會 技能教學的研究。

This study is based on the application of the first and second editions of “Five-step model for social skills programming” by resource class teachers to develop and execute social skills programs to improve the social skills of an autistic elementary school student from a standard classroom. The study will explore the implementation procedures of the “Five-step model for social skills programming” and how it affects or changes the design and execution of a social skills curriculum. This study utilizes behavioral research methods such as interviews, scales, and observation to gather data on the current social skills status of autistic students and establishing long and short-term educational goals. Finally, the 2 short-term goals of “speaking at an appropriate volume” and “saying friendly things” were selected as the education goals of this study; 5 thinking questions were utilized to identify the skill performance defects of autistic students when “speaking at an appropriate volume” and skill obtaining defect of “saying friendly things”. The study selected education strategies such as multimedia, observation, film demonstration, storybook reading, behavior training, explanation of social rules, and roleplaying. Individual teaching was utilized for “speaking at an appropriate volume” while individual and group teaching were both utilized for “saying friendly things”. The area used for group learning was the after-school program; individual teaching was held 4 times while group teaching was held 6 times. During this study, researchers analyzed interview records, discussion records, and observation records as well as journals of research activities; finally, analytical induction was used to analyze and organize responses to the questions proposed in this study. The summary of research conclusions is as follows: 1. The “Five-step model for social skills programming” provides a comprehensive structure to resource class instructors for developing and executing social skills curriculums. 2. After undergoing a social skills curriculum, autistic students showed improvements in both “speaking at an appropriate volume” and “saying friendly things”. 3. After utilizing the “Five-step model for social skills programming”, the design and execution of social skills curriculums by resource class instructors was able to change. The researchers propose suggestions as future reference for teaching and studies, including utilizing a scale of social skills, simultaneously conducting individual and group teaching, allocating a peer guide during group teaching, utilizing teaching strategies based on student characteristics and learning goals, implement classes with peer partners, setup a workshop, and using classes as the unit of interference for conducting studies in teaching social skills.

中文摘要.....................................................................i
英文摘要....................................................................ii
謝辭........................................................................iv
目次.........................................................................v
表次...................................................................... vii
圖次 .................................................................... viii
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ...................................................... 1
第二節 研究目的與研究問題 .................................................. 5
第三節 名詞釋義 ........................................................... 6
第二章 文獻探討
第一節 自閉症社會技能的表現 .................................................. 9
第二節 社會技能課程的設計與實施 ............................................. 14
第三節 自閉症相關的社會技能課程 ............................................ 25
第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法 ........................................................... 39
第二節 研究場域 .......................................................... 42
第三節 研究參與者 ........................................................ 45
第四節 研究工具 ........................................................... 50
第五節 研究過程 .......................................................... 55
第六節 「五步驟社會技能課程設計模式」教學方案 ............................... 60
第七節 資料整理與分析 ..................................................... 63
第八節 研究品質 ........................................................... 66
第四章 研究結果與討論
第一節 發展與實施教學方案的歷程 ............................................. 69
第二節 自閉症學生社會技能的改變 ............................................ 81
第三節 資源班教師在課程設計與實施的改變 .................................... 89
第四節 綜合討論 ........................................................... 98
第五章 結論與建議
第一節 結論 ............................................................... 105
第二節 建議 ............................................................. 107
參考文獻
一、中文文獻 .............................................................. 109
二、西文文獻 .............................................................. 112
附錄
附錄一 自閉症社會技能側面圖 ................................................ 115
附錄二 國小普通班身心障礙學生適應行為評量表 ................................. 121
附錄三 討論紀錄表 ......................................................... 124
附錄四 研究活動與省思日誌 .................................................. 126
附錄五 教師訪談大綱（方案實施前） ........................................... 127
附錄六 問題解決訪談大綱 .................................................... 128
附錄七 教師訪談大綱（方案實施後） ........................................... 129
附錄八 同儕訪談大綱（方案實施後） ........................................... 130
附錄九 訪談記錄分析表 ...................................................... 131
附錄十 觀察指引 ........................................................... 132
附錄十一 觀察記錄分析表 .................................................... 133
附錄十二 社會技能教學方案 .................................................. 134
附錄十三 研究參與者知情同意書 .............................................. 142
附錄十四 兒童家長/法定代理人知情同意書 ...................................... 144
附錄十五 社會技能觀察紀錄表 ................................................ 145
附錄十六 對立行為模式介入計畫 .............................................. 146

一、中文文獻
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