跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.97.14.86) 您好!臺灣時間:2025/02/15 07:42
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:莊瀅嘉
研究生(外文):CHUANG,YING-CHIA
論文名稱:國民小學教師週三進修動機與學習成效之調查研究
論文名稱(外文):A Study of the Motivation and Learning Effectiveness of National Primary School Teachers on Wednesday In-Service Training
指導教授:陳木金陳木金引用關係
指導教授(外文):CHEN,MU-JIN
口試委員:黃增榮徐超聖
口試委員(外文):HUANG, TZENG-RONGHSU,CHAO-SHENG
口試日期:2019-07-03
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2019
畢業學年度:107
語文別:中文
論文頁數:145
中文關鍵詞:國民小學教師進週三進修教師進修動機修學習成效
外文關鍵詞:National primary school teacherWednesday In-service trainingTeacher training motivationLearning and learning effectiveness
DOI:10.6344/THE.NTUE.CICT.031.2019.F02
相關次數:
  • 被引用被引用:2
  • 點閱點閱:229
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究旨在探討國民小學教師在職進修的動機及學習成效之間的關係。除探討國民小學教師週三進修動機與學習成效之現況外,瞭解不同背景變項的國民小學教師在週三進修動機與學習成效的差異情形外,亦分析國民小學教師週三進修動機與學習成效之相關程度。
本研究以臺北市、新北市、基隆市及桃園市四縣市之國民小學教師為研究對象,以「國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查問卷」為工具進行研究,預試問卷有效樣本60位,檢核問卷信效度後,正式問卷有效樣本213位,分別以描述分析、t考驗、變異數分析等統計方式進行分析,並得出以下結論:
一、國民小學教師週三進修動機調查問卷得分程度屬於中上,整體國民小學教師週三進修動機實際情形尚佳,且教師參與週三進修的內在動機大於外在動機。
二、國民小學教師週三進修學習成效調查問卷的得分程度屬於中上,顯示國民小學教師整體進修學習成效實際情形尚佳。
三、在國民小學教師背景變項(學校所處地區、學校規模、教師性別、教師年齡、婚姻狀況、教育程度、任教年資、現任職務類別、過去一年來所參加的週三研習次數)中,各變項在週三進修動機的差異均未達顯著差異,國民小學教師在參加週三進修的動機上沒有顯著的差別。
四、不同背景變項的教師在週三學習成效與展現上,擔任主任職務教師之得分平均數高於其他組別教師,其他均無顯著差異。
五、在國民小學教師週三進修不同程度動機在學習成效的差異上,在各向度中、高分組教師的得分平均數均高於低分組教師;內在動機除「班級經營與輔導」及「學校行政與領導」向度外,高分組教師也顯著高於中分組教師;而在外在動機向度,除「班級經營與輔導」向度外,高分組教師得分高於低分組與中分組教師,由此可知整體進修動機及內、外在動機得分愈高,其進修成效的展現得分也也愈高。
六、國民小學教師週三進修動機與學習成效之間「整體學習成效」與「內在動機」之相關程度最高;「學校行政與領導」與「外在動機」之相關程度最高;「學校行政與領導」與「整體進修動機」之相關程度最高。

最後,本研究擬根據上述研究結果進行分析討論,以形成結論及建議,並提供教育行政機關、學校及未來相關研究之參考。


This study aims to investigate the relationship between motivation and learning outcomes of Wednesday’s in-service training for national primary school teachers.In addition to discussing the current situation of the motivation and learning effectiveness of the primary school teachers on Wednesday’s In-service training , the differences between the motivations and learning outcomes of the national primary school teachers who learned different background variables on Wednesday’s In-service training , were also analyzed the degree of relevance.
This study is based on the teachers of the National Primary School in Taipei City, New Taipei City, Keelung City and Taoyuan City. The "National Primary School Teachers Participate in the Questionnaire on Learning Motivation and Learning Effectiveness on Wednesday’s In-service training " was used as a tool to conduct a study. The valid sample of the pre-test questionnaire was 60. After checking the reliability and validity of the questionnaire, 213 valid samples of the formal questionnaire were used for descriptive analysis. t test, analysis of variance and other statistical methods for analysis, and draw the following conclusions:
1. The scores of the National Primary School teachers' motivation questionnaires on Wednesday’s In-service training are in the upper middle. The overall motivation of the national primary school teachers on Wednesday’s In-service training is good, and the intrinsic motivation of teachers to participate in training on Wednesday’s In-service training is greater than the external motivation.
2. The scores of the National Primary School teachers' training performance questionnaires on Wednesday’s In-service training are in the upper middle, which shows that the overall performance of the National Primary School teachers' overall learning is good.
3. In the national primary school teacher background change (school area, school size, teacher gender, teacher age, marital status, education level, length of teaching, current job category, number of Wednesday’s In-service training participated in the past year), each change there was no significant difference in the motivations for the training on Wednesday’s In-service training , and there was no significant difference in the motivation of the National Primary School teachers to participate in the training on Wednesday’s In-service training .
4. For teachers with different background variables, the average score of teachers who served as directors was higher than that of other teachers, and there was no significant difference.
5. In the national primary school teachers to learn the different degrees of motivation on the difference in learning outcomes on Wednesday In-service training, the average scores of the middle and high group teachers in all directions are higher than the low group teachers; Intrinsic motivation is in addition to "class management and coaching" and "school administration and leadership", high group teachers are also significantly higher than the middle group teachers; In the degree of external motivation, in addition to the "class management and counseling" degree, the scores of the high group teachers are higher than those of the low group and the middle group teachers. It can be seen that the higher the overall motivation and the internal and external motivation scores, the higher the scores of the training results.
6. The relationship between "integrated learning effectiveness" and "intrinsic motivation" among the primary school teachers on Wednesday’s In-service training motivation and learning effectiveness is the highest; "School Administration and Leadership" has the highest correlation with "External Motivation"; "School Administration and Leadership" has the highest correlation with "Integrated Learning Motivation".
Finally, this study intends to analyze and discuss the results of the above studies to form conclusions and recommendations, and to provide reference for educational administrations, schools, and future related research.
Key words: National primary school teacher, Wednesday In-service training, Teacher training motivation, Learning and learning effectiveness

第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的與待答問題3
第三節 重要名詞釋義4
第四節 研究方法與步驟5
第五節 研究範圍與限制8

第二章 文獻探討9
第一節 教師在職進修意義與動機理論探討9
第二節 教師在職進修的政策與成效17

第三章 研究設計與實施27
第一節 研究架構27
第二節 研究對象29
第三節 研究工具30
第四節 研究流程62
第五節 資料處理與分析65
第六節 研究倫理66

第四章 研究結果與討論67
第一節 國民小學教師週三進修動機與學習成效之現況分析67
第二節 不同背景變項的國民小學教師在週三進修動機的差異情形之現況分析77
第三節 不同背景變項的國民小學教師在週三進修學習成效的差異情形之現況分析91
第四節 國民小學教師週三進修不同程度動機在學習成效的差異分析112
第五節 國民小學教師週三進修動機與學習成效之相關分析120
第六節 綜合討論123

第五章 結論與建議127
第一節 結論127
第二節 建議129

參考書目131
中文部分131
英文部分133

附錄135
附錄一:國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查預試問卷135
附錄二:國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查正式問卷140
附錄三:六十所正式問卷發放學校145

表次
表2-1 國內外學者對於教師在職進修的定義與目的10
表2-2 成人學習動機理論12
表2-3 國中小教師進修需求之相關研究15
表2-4 週三進修的沿革與發展21
表2-5 國民中小學教師專業成長研習現況與問題23
表3-1 預試問卷抽樣數摘要表29
表3-2 正式問卷抽樣數摘要表30
表3-3 國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查問卷涵義及內容32
表3-4 國民小學教師週三進修動機與學習成效之調查研究問卷專家內容審查意見表36
表3-5 國民小學教師週三進修動機與學習成效之調查研究問卷之專家內容效度分析43
表3-6 國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查預試問卷各向度與總量表之內在相關情形45
表3-7 國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查預試問卷因素分析摘要表之一 47
表3-8 國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查預試問卷因素分析摘要表之二 48
表3-9國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查預試問卷因素分析摘要表之三49
表3-10國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查預試問卷因素分析摘要表之四50
表3-11國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查預試問卷因素分析摘要表之五50
表3-12國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查預試問卷因素分析摘要表之六51
表3-13國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查預試問卷因素分析摘要表之七52
表3-14國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查預試問卷因素分析摘要表之八53
表3-15國民小學教師參與週三進修動機及學習成效預試問卷信度分析摘要表之一53
表3-16國民小學教師參與週三進修動機及學習成效預試問卷信度分析摘要表之二54
表3-17國民小學教師參與週三進修動機及學習成效預試問卷信度分析摘要表之三 55
表3-18國民小學教師參與週三進修動機及學習成效預試問卷信度分析摘要表之四56
表3-19國民小學教師參與週三進修動機及學習成效預試問卷信度分析摘要表五57
表3-20國民小學教師參與週三進修動機及學習成效預試問卷信度分析摘要表之六58
表3-21國民小學教師參與週三進修動機及學習成效預試問卷信度分析摘要表之七59
表3-22國民小學教師參與週三進修動機及學習成效預試問卷信度分析摘要表之八60
表3-23國民小學教師參與週三進修動機及學習成效預試問卷統計分析後篩選題目情形61
表4-1 國民小學教師週三進修動機問卷二個向度之平均數、標準差摘要表67
表4-2 國民小學教師週三進修內在動機各題之平均數、標準差、排序68
表4-3 國民小學教師週三進修外在動機各題之平均數、標準差、排序69
表4-4 國民小學教師週三進修學習成效問卷六個向度之平均數、標準差摘要表70
表4-5 國民小學教師在「課程、教學及評量」各題之平均數、標準差、排序71
表4-6 國民小學教師在「班級經營與輔導」各題之平均數、標準差、排序72
表4-7 國民小學教師在「專業發展與責任」各題之平均數、標準差、排序73
表4-8 國民小學教師在「新興教育政策」各題之平均數、標準差、排序74
表4-9 國民小學教師在「學校行政與領導」各題之平均數、標準差、排序75
表4-10國民小學教師在「實用知能與生活素養」各題之平均數、標準差、排序76
表4-11不同學校所屬地區之教師在整體教師進修動機之變異數分析摘要77
表4-12不同學校所屬地區之教師在整體教師進修動機之平均數、標準差及事後比較77
表4-13不同學校所屬地區之教師在整體教師進修動機各向度差異比較摘要表78
表4-14不同學校規模之教師在整體教師進修動機之變異數分析摘要表79
表4-15不同學校規模之教師在整體教師進修動機之平均數、標準差及事後比較79
表4-16不同學校規模之教師在整體教師進修動機各向度差異比較摘要表79
表4-17不同性別之教師在整體教師進修動機差異的t考驗80
表4-18不同性別之教師在整體教師進修動機各向度差異比較摘要表81
表4-19不同年齡之教師在整體教師進修動機之變異數分析摘要表81
表4-20不同年齡之教師在整體教師進修動機之平均數、標準差及事後比較81
表4-21不同年齡之教師在整體教師進修動機各向度差異比較摘要表82
表4-22不同婚姻狀況之教師在整體教師進修動機差異的t考驗83
表4-23不同婚姻狀況之教師在整體教師進修動機各向度差異比較摘要表83
表4-24不同教育程度之教師在整體教師進修動機之變異數分析摘要表84
表4-25不同教育程度之教師在整體教師進修動機之平均數、標準差及事後比較84
表4-26不同教育程度之教師在整體教師進修動機各向度差異比較摘要表85
表4-27不同服務年資之教師在整體教師進修動機之變異數分析摘要表86
表4-28不同服務年資之教師在整體教師進修動機之平均數、標準差及事後比較86
表4-29不同服務年資之教師在整體教師進修動機各向度差異比較摘要表86
表4-30不同職務類別之教師在整體教師進修動機之變異數分析摘要表87
表4-31不同職務類別之教師在整體教師進修動機之平均數、標準差及事後比較88
表4-32不同職務類別之教師在整體教師進修動機各向度差異比較摘要表88
表4-33過去一年不同進修次數之教師在整體教師進修動機之變異數分析摘要89
表4-34過去一年不同進修次數之教師在整體教師進修動機之平均數、標準差及事後比較89
表4-35不同進修次數之教師在整體教師進修動機各向度差異比較摘要表90
表4-36不同學校所屬地區之教師在整體教師學習成效之變異數分析摘要表91
表4-37不同學校所屬地區之教師在整體教師學習成效之平均數、標準差及事後比較91
表4-38不同學校所屬地區之教師在整體教師進修學習成效各向度差異比較摘要表92
表4-39不同學校規模之教師在整體教師進修學習成效之變異數分析摘要表93
表4-40不同學校規模之教師在整體教師進修學習成效之平均數、標準差及事後比較94
表4-41不同學校規模之教師在整體教師進修學習成效各向度差異比較摘要表94
表4-42不同性別之教師在整體教師進修學習成效差異的t考驗96
表4-43不同性別之教師在整體教師進修學習成效各向度差異比較摘要表96
表4-44不同年齡之教師在整體教師進修學習成效之變異數分析摘要表97
表4-45不同年齡之教師在整體教師進修學習成效之平均數、標準差及事後比較98
表4-46不同年齡之教師在整體教師進修學習成效各向度差異比較摘要表98
表4-47不同婚姻狀況之教師在整體教師進修學習成效差異的t考驗100
表4-48不同婚姻狀況之教師在整體教師進修學習成效各向度差異比較摘要表101
表4-49不同教育程度之教師在整體教師進修學習成效之變異數分析摘要表102
表4-50不同教育程度之教師在整體教師進修學習成效之平均數、標準差及事後比較102
表4-51不同教育程度之教師在整體教師進修學習成效各向度差異比較摘要103
表4-52不同服務年資之教師在整體教師進修學習成效之變異數分析摘要表104
表4-53不同服務年資之教師在整體教師進修學習成效之平均數、標準差及事後比較105
表4-54不同服務年資之教師在整體教師進修學習成效各向度差異比較摘要105
表4-55不同職務類別之教師在整體教師進修學習成效之變異數分析摘要表107
表4-56不同職務類別之教師在整體教師進修學習成效之平均數、標準差及事後比較107
表4-57不同職務類別之教師在整體教師進修學習成效各向度差異比較摘要108
表4-58過去一年不同進修次數之教師在整體教師進修學習成效之變異數分析摘要表110
表4-59過去一年不同進修次數之教師在整體教師進修學習成效之平均數、標準差及事後比較110
表4-60不同進修次數之教師在整體教師進修學習成效各向度差異比較摘表 111
表4-61進修動機不同程度之教師在整體教師進修學習成效之變異數分析摘要表113
表4-62不同進修動機程度之教師在整體學習成效之平均數、標準差及事後比較113
表4-63週三進修動機不同程度之教師在學習成效各向度差異比較摘要表114
表4-64內在動機不同程度之教師在整體教師進修學習成效之變異數分析摘要表116
表4-65內在動機不同程度之教師在整體學習成效之平均數、標準差及事後比較116
表4-66內在動機不同程度之教師在學習成效各向度差異比較摘要表 117
表4-67外在動機不同程度之教師在整體教師進修學習成效之變異數分析摘要表118
表4-68外在動機不同程度之教師在整體學習成效之平均數、標準差及事後比較119
表4-69外在動機不同程度之教師在學習成效各向度差異比較摘要表119
表4-70內在動機與教師整體學習成效及其各向度之相關係數摘要表121
表4-71外在動機與教師整體學習成效及其各向度之相關係數摘要表122
表4-72整體進修動機與教師整體學習成效及其各向度之相關係數摘要表122
表4-73國民小學教師週三進修不同程度動機在學習成效的差異情形摘要表125


圖次
圖1-1 研究流程圖7
圖2-1 教師在職進修結構22
圖3-1 研究架構圖27
圖3-2 國民小學教師參與週三進修動機與學習成效之調查問卷層面圖 31
圖3-4 研究流程圖62

一、中文部分
王玉惠(2011)。臺中市國民小學教師週三進修活動之研究。國立臺中教育大學未出版之碩士論文,臺中市。
佐藤學(2017)。邁向專家之路:教師教育改革的藍圖。臺北市:高等教育文化。
林敬祥(2010)。教師參與進修動機與學習成效之關係研究─以臺北市教師研習中心為例。國立臺北教育大學未出版之碩士論文,臺北市。
吳清山(2010)。師資培育研究。臺北市:高等教育。
吳美麗(1997)。國小教師對參與學士後進修之態度及其影響因素之調查研究。國立新竹師範學院未出版之碩士論文。新竹市。
周桂靖(2001)。國民小學學校本位教師在職進修模式之規畫研究。國立臺北師範學院國民教育研究所未出版之碩士論文,臺北市。
高素琴(2014)。國民小學教師進修成效與需求之調查研究。國立臺中教育大學未出版之碩士論文,臺中市。
高川博(2012)。臺灣教師在職進修法制之研究。國立臺北教育大學未出版之碩士論文,臺北市。
陳木金、邱馨儀、陳宏彰(2006)。高中職以下學校教師生涯發展進階之研究。教育資料與研究,第 72 期,17-32 。
陳木金、王素芸、楊念湘(2011)。我國高級中等以下學校暨幼稚園教師在職進修研習課程規劃之研究。載於國立臺中教育大學舉辦之「2011 年師資培育的黃金十年」國際學術研討會論文集,臺中市。
梁福鎮(2006)。我國教師專業發展的現況、問題與對策。教育科學期刊,6(2),77-90。
黃坤錦(2003)。教師在職進修與專業發展。教育資料集刊,第28 期。
黃敏政(2003)。九年一貫課程實施後國中教師專業進修需求及現況之調查研究─以高屏區為例。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄市。
黃富順、吳淑娟、林雅音(2012)。台灣地區中小學教師在職進修教育之實施、特色與問題。取自ir.lib.cyut.edu.tw:8080/bitstream/310901800/14019/2/...
舒緒緯(2001)。臺灣地區中小學教師在職進修制度之沿革。文載於楊深坑主編。各國中小學教師在職進修制度比較研究。臺北:揚智。
楊深坑(2001)。各國中小學教師在職進修制度比較研究。新北市:揚智文化。
趙麗玲、郭重吉、溫育德、林宗岐、王瑋龍(2015)。教師在職進修動機與障礙因素之探討。自然科學與教育,第一期第一卷,1-22。
蔡安繕(2015)。我國中小學教師在職進修現況及其精進策略之探討。取自https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/4/pta_13699_112632_87911.pdf
鄭博真(2010):我國與主要國家教師在職進修制度之比較分析,教育研究資訊,第8卷第5期。
閻自安(2007)。台灣地區中小學教師進修的現況、運作方式與未來發展。香港教師中心學報。取自 https://www.edb.org.hk/HKTC/download/journal/j6/p162_178.pdf
謝金燕(2009)。以Kano二維品質模式探討國小教師週三進修服務品質與滿意度之研究。亞洲大學經營管理學系未出版碩士論文,臺中市。
魏秀燕(2006)。國民小學教師研習活動現況與需求之研究─以台中縣為例。國立臺中教育大學未出版之碩士論文,臺中市。
簡瑋成(2002)。中小學教師素質管理探究之全面品質管理觀點。教育人力與專業發展,第29卷第1期,頁37-48。
饒見維(2003)。教師專業發展:理論與實務。台北市:五南。

二、英文部分
Casto, K. L. (1987). The Relationship Between Inservice Programs and School Achievement . Unpolished ED.D. Dissertation Thesis-Lehign University.
Darkenwald, G. G., & Merriam, S. B. (1982). Adults education: Foundation of practice.New York: Harper and Row.
Darkenwald, G. G., & Valentine, T. (1985). Factor structure of deterrents to public participation in adult education. Adult Education Quarterly, 35, 177-193.
Dylan, W. (2008). Improving Learning in Science with Formative Assessment. In J.Coffey, R. Douglas, & C. Stearns (Eds), Assessing science learning: Perspectives from research and practice. (pp. 3-10). National Science Teachers Association Press, USA.
Harvey, C. (1995). Increasing course completion rates. Adults Learning, 6(6), 178-179.
Hiemstra, R. (1972). Continuing education for the aged: A survey of needs and interests of older people. Adult Education, 22(2), 100-109.
Kariuki, C. (2009). Professional development for 21st century teachers: Effective classroom management. (ERIC Document Reproduction Service No. 505988).
Ross, J. A. (1995). Strategies for enhancing teachers’beliefs in their effectiveness:Research on a school improvement hypothesis. Teacher College Record,97(2), 227-250
Slepkov, H.(2008).Teacher professional growth in an authentic learning environment.Journal of Research on Technology in Education, 41(1),85-111.


QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊