臺灣博碩士論文加值系統

在科技發展迅速的世代下，多媒體數位學習是如今趨勢，而利用電腦和網路來輔助教學的學習模式正日益發展。在學習過程中，每個人在接收讀取資訊時有其偏好，所以學習模式也有會偏好差異。而學習者在認知風格上的差異，可能與學習表現及學習過程的眼動閱讀產生影響。故本研究想了解文字型與圖像型認知風格學習者在數位學習課程後其學習成效與眼動閱讀差異，首先透過「認知風格量表（SOP量表）」分辨學習者的認知風格，其次進行前測試題測驗、觀看學習影片，最後進行後測測驗評估。
並取得觀看學習影片過程的眼動數據，以此作為本研究分析依據。從研究結果得知，數位學習教材對學習成效是有良好的表現，但不同認知風格在整體的學習成效上並無明顯差異，而在不同科目上，圖像型學習者在圖學領域的學習成效較高。就眼動分析來看，認知風格是偏向圖像型的學習者會比文字型學習更專注在圖片區閱讀。

In the generation of rapid development of science and technology, digital learning in multimedia mode is the trend of today, and the digital learning model that uses computers and networks to assist teaching is growing increasingly important. The learning mode of each person in the learning process has different preferences due to individual inclination when receiving the reading information, while the differences in learner's cognitive style may be influenced by the learner's learning performance and the eye movement reading of the learning process. Therefore, this study intended to understand the difference between the learning effect and the eye movement reading of the text-based and image-based cognitive style learners after the digital learning course. Firstly, this research identified the cognitive style of the learner by Style of Processing Scale (SOP Scale). Secondly, the learner would accept experimental phases of the pre-test questions, film watching test and the post-test questions in order to obtain the eye movement data in the process of watching film so as to serve as the basis for the analysis of this study. According to the research findings, digital learning materials presented a good performance on learning outcomes, yet there was no significant difference in the overall learning outcomes between different cognitive styles. While in different subjects, image learners showed a higher level of learning in the field of graphics. As far as eye movement analysis was concerned, learners with cognitive styles preferred toward image type were more focused on reading in the picture area than those of text-based learning.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 研究範圍與限制 4
第四節 名詞解釋 5
第五節 論文架構 7
第二章 文獻探討 9
第一節 認知風格理論 9
第二節 多媒體數位學習模式 15
第三節 眼動閱讀與眼球追蹤 20
第四節 相關研究現況 25
第五節 小結 28
第三章 研究方法 29
第一節 研究架構及研究假設 29
第二節 研究對象 30
第三節 研究設計及研究工具 31
第四節 研究步驟 36
第五節 資料處理與分析 38
第四章 研究結果與討論 40
第一節 受試者認知風格分析 40
第二節 不同認知風格學習者之學習成效分析 41
第三節 不同認知風格學習者的眼動歷程分析 46
第四節 綜合討論 57
第五章 結論與建議 60
第一節 研究結論 60
第二節 研究建議 63
參考文獻 64
附錄 70
附錄一 70
附錄二 73

表目錄
表2 1 認知風格定義 9
表2 2 認知處理過程與多媒體教材設計原則 16
表2 3 近20年與本研究相關議題之研究 25
表3 1 Gazepoint GP3 HD眼動儀之產品規格 33
表3 2 Gazepoint Analysis Trial眼動分析軟體眼動測量數據內容 34
表4 1 受試者認知風格偏好統計表 40
表4 2 學習者前測及後測成績統計表 41
表4 3 學習者前、後測驗各題目得分率及進步率（%） 41
表4 4 學習者整體學習成效摘要表 42
表4 5 學習者在色彩學及圖學領域之學習成效摘要表 43
表4 6 不同認知風格學習者之前、後測成績統計分析表 43
表4 7 不同認知風格學習者之色彩學及圖學前、後測成績分析表 45
表4 8 數位學習教材AOI區域劃分 46
表4 9 圖片區及文字區眼動閱讀統計分析 48
表4 10 不同認知風格類型之眼動閱讀歷程分析 49
表4 11 不同認知風格類型於不同科目之眼動閱讀歷程分析 50
表4 12 圖片區及文字區眼球凝視數據統計分析摘要表 51
表4 13 Levene變異數同質性檢定分析表 51
表4 14 圖片區及文字區迴視次數變異分析表 52
表4 15 個別學習者的眼動視線軌跡圖範例 52
表4 16 不同認知風格學習者的視覺熱區圖範例 55

圖目錄
圖2 1 雙碼理論之三種連結關係 12
圖2 2 多媒體衍生學習理論 15
圖3 1 研究架構圖 29
圖3 2 色彩學教材內容圖文配置圖 32
圖3 3 圖學教材內容圖文配置圖 32
圖3 4 GP3 HD 眼動儀 33
圖3 5 研究流程圖 36
圖4 1 學習者前、後測驗各題目得分率示意圖 42

一、中文部分
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