跳繩是強調全身協調性的運動，花式個人跳繩需要的技巧性相當高。傳統的體育教學，依賴教師講解和示範，同學練習，再個別指導，然而這樣的教學有其限制。本研究透過手機慢動作錄影，融入體育花式個人跳繩教學，除了可以強化教材內容的表達方式，讓學生可更加深入觀察，進而反覆練習，提昇學生學習動機與成效。
本研究對想為台中市某國小五年級18名學生，主要在比較「資訊科技融入體育教學」與「傳統體育教學」對學習動機與學習成效（認知、情意）之影響，以「ARCS學習動機」量表、「跳繩學習成效」量表及「花式跳繩-體側交互迴旋跳」技能測驗之前、後測所得到的資料，加以整理，並經統計分析後得到以下結論：
（一全班學生在學習動機、學習成效前後測皆未達顯著差異；在花式跳繩-體側交互迴旋跳前、後測有顯著提升。
（二）全班男生在學習動機、學習成效前後測皆未達顯著差異；在花式跳繩-體側交互迴旋跳前、後測有顯著提升。
（三）全班女生在學習動機、學習成效前後測皆未達顯著差異；在花式跳繩-體側交互迴旋跳前、後測有顯著提升。

Skipping is a movement that emphasizes systemic coordination. The skill of a fancy individual skipping rope is quite high. Traditional physical education relies on teachers'' explanations and demonstrations, classmate practice, and individual guidance. However, such teaching has its limitations. This study integrates the sports fancy personal skipping teaching through the video of the mobile phone slow motion, in addition to strengthening the expression of the textbook content, so that students can more in-depth observation, and then repeatedly practice, improve students'' motivation and effectiveness.
This study is aimed at the 18 students of a fifth grade in Taichung City. They mainly compare the impact of "information technology integration into physical education" and "traditional physical education" on learning motivation and learning outcomes (cognition and affection). The data obtained from the Motivation Scale, the Skipping Learning Effectiveness Scale and the Fancy Jumping Rope - Body Side Circling Jump skills test were sorted out and statistically analyzed to obtain the following conclusions:
(1) The whole class did not reach significant differences before and after learning motivation and learning effectiveness; there was a significant improvement in the fancy skipping-body-side interactive gyro jumping before and after.
(2) The boys in the whole class did not reach significant differences before and after learning motivation and learning effectiveness; there was a significant improvement in the fancy skipping-body-side interactive maneuver before and after the test.
(3) The whole class of girls did not reach significant differences before and after learning motivation and learning effectiveness; there was a significant improvement in fancy skipping-body-side interactive gyro jumping before and after.

摘要 i
Abstract ii
誌謝 iii
目錄 iv
表目錄 vi
圖目錄 viii
一、緒論 1
1.1研究背景與動機 1
1.2研究目的 2
1.3研究問題 2
1.4 研究假設 2
1.5研究範圍與研究限制 3
1.6名詞解釋 3
二、文獻探討 5
2.1 資訊科技 5
2.1.1 資訊科技 5
2.1.2 行動科技與行動學習 6
2.2資訊科技融入教學 7
2.2.1資訊科技融入教學 8
2.2.2資訊科技融入體育教學 12
2.3學習動機理論 16
2.3.1 學習動機定義與理論學派 16
2.3.2 資訊科技融入 ARCS 學習動機之研究 20
2.3.3 ARCS 學習動機融入體育教學之研究 21
三、研究方法 24
3.1研究流程 24
3.1.1準備階段 24
3.1.2 實施教學階段 25
3.1.3 資料分析與結論 26
3.2 研究設計 26
3.2.1 研究設計 26
3.2.2 研究架構 26
3.3 研究對象與工具 27
3.4實驗教學內容 29
3.4.1教學實施內容 29
3.4.2 教學研究設計與時間分配 30
3.5資料處理與分析 35
四、研究結果與討論 36
4.1研究對象的背景資料分析及問卷信度分析 36
4.1.1 研究對象的背景資料分析 36
4.1.2 實驗對學生問卷結果分析問卷之信度分析 37
4.2 ARCS學習動機量表問卷之結果分析 37
4.2.1 專注力 37
4.2.2 關聯性 40
4.2.3 自信心 42
4.2.4 滿足感 44
4.2.5 學習動機 47
4.3 跳繩學習成效之結果分析 47
4.3.1 學習成效-認知 47
4.3.2 學習成效-情意 50
4.3.3 學習成效-全部 52
4.4 學生的教學回饋訪談分析 54
五、結論與建議 59
5.1研究結論 59
5.2研究建議 59
5.2.1 教學上的建議 59
5.2.2 未來研究的建議 60
參考文獻 62
附錄（一）「ARCS學習動機」量表 69
附錄（二）「跳繩學習成效」量表（認知、情意） 72

中文部分（依照筆畫順序）
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