臺灣博碩士論文加值系統

臺灣於2018年正式進入老齡化社會。為適應高齡社會的變化，各國政府制定了相關政策以實現世界衛生組織（WHO）提出的活躍老化之願景。然而，在老化歷程中年長者不僅面對生理退化，而心理上角色的轉換如何重新適應退休新的生活及實現自我價值的目標更是一個挑戰。
本研究旨在探討年長者學習動機和社會參與的心理因子。根據學習狀態、學習特點、學習動機、學習偏好、學習效益和學習障礙五個方面，邀請16名曾參與健康促進課程年長者進行半結構式訪談。並根據開放式編碼結果顯示，年長者主要受人際、適應、動機、興趣和自信五個方面的影響。其中與對於年長者整體場域與環境的熟悉度相關的「適應」因子以及人與人之間的相互交往關係相關的「人際」因子影響最為顯著。
從訪談結果及文獻中我們歸納出評估準則與指標，並邀請86位年長者進行手做（作）、植栽、桌遊三種不同類型健康促進課程，篩選出年長者認為適當題項並藉此建構健康促進課程設計之量表。後續邀請規劃健康與亞健康年長者健康促進課程之三位專家以層級分析法得到權重與排序，並建構五項準則及十四項指標所組成的健康促進課程評估模式，而從結果可得知，健康年長者受環境影響較大，較在乎課程互動及氣氛如「協調性」、「沉浸融入」及「愉悅性」，而「成就感」可驅使年長者持續投入課程中，但較不重視「課程變化性」，而對於亞健康年長者而言，除了重視環境給予的「認同感」、課程「難易程度」及「操作技巧」外，且重視外界刺激以增加其專注力，故對「新鮮感」、「課程目標」較為重視，對於具不確定性的事物則較為畏懼如「創意想像」。

Taiwan has formally entered the aging society in 2018. In order to adapt to the changing of elder society, governments drew up relevant policies to achieving the goal of "active aging" vision by World Health Organization(WHO). However, in the progress of aging, elder is not only degraded physically, but also the transition of psychological role. It is a challenge on how to achieve the goal of self-actualization themselves.
The goals of the study are exploring the psychological factors of learning mo-tivation and social participation. Based on the five aspects of learning states, elders' characteristics, learning motivations, learning preferences, learning benefits and learning obstacles, semi-structure interview was conducted. 16 subjects who had par-ticipated in health promotion courses in Taipei Active Ageing Pavilion were inter-viewed. According to open coding, the results show that elder is mainly influenced by five aspects-interpersonal relations, adaptation, motivation, interest and self-confidence. The influences of "adaptation" which relates to "familiarity" and "interpersonal interaction" are most significant.
Summarizing the evaluation criteria and indicators from the result of semi-structured interviews and literature, we invited 86 seniors participated in three different types of health promotion programs, including handmade, planting, board games. In addition, we invite three experts who planning health promotion courses for health and sub-health elder and use questionnaires to detect the content validity, and the result uses the AHP (Analytic Hierarchy Process) taking the right level of output analysis and re-ordering, constructed a health promotion curriculum assessment model consisting of five criteria and fourteen indicators.
The results show that healthy elders who focus on the interaction and atmos-phere of the curriculum are affected by the environment, such as "coordination", "immersion" and "pleasure". The elder keep involved in "Sense of achievement", but they pay less attention to "curriculum variability".
sub-healthy elders not only focus on "sense of identity" of surroundings, the "degree of difficulty" of the course and "operational skills" in the course, but also focus on external stimulation increasing their concentration, such like "freshness" and "curriculum objectives". The sub-healthy elders would afraid of the uncertainty as "creative imagination".

摘要v
ABSTRACTvi
誌謝viii
目次ix
表目錄xi
圖目錄xiii
第壹章緒論1
1.1研究背景與動機1
1.2研究目的與問題3
1.3研究範圍與限制3
1.4研究流程與架構4
第貳章文獻探討5
2.1高齡學習5
2.1.1活躍老化8
2.1.2終身學習10
2.1.1年長者背景12
2.1.2健康促進課程13
2.2影響學習動機因素16
2.2.1學習動機16
2.2.2學習心理因子17
第參章研究方法19
3.1研究目的與流程19
3.2研究方法與工具20
3.3訪談法20
3.4層級分析法25
3.5健康促進課程設計32
第肆章研究結果34
4.1訪談結果34
4.2課程評估量表建構43
4.3課程評估量表修正47
4.3.1問卷實驗47
4.3.2問卷分析48
4.4課程評估量表之權重51
4.4.1 AHP法之層級架構51
4.4.2 AHP專家問卷結果53
第伍章結論與建議62
5.1研究結論62
5.2研究建議66
參考文獻67
附錄一健康促進課程問卷71
附錄二健康促進課程AHP問卷72

中文部份
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