臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要是透過行動研究的方式，以圖畫書共讀的方式為行動策略來促進園內的教師專業學習社群的形成；研究關注的焦點是透過圖畫書的文本閱讀，形成教師專業學習社群的歷程；並探討促進幼教師文本閱讀後對其教師專業發展之影響。自104學年到106學年為期三年的行動歷程中，研究者主動邀約並開始進行資料蒐集展開行動研究的歷程；而理解的視角，是透過研究者在過程中的觀察與資料分析，從研究者與被研究者之間的互動，理解後者行為及其意義解釋。整個行動研究歷程中，依社群形成的樣貌與特徵，分為社群形成的探索期、發展期和成熟期；並從各期的社群運作過程中，進一步深入去分析專業對話的情形。經資料分析所獲得的研究結論如下所述：一、教師專業學習社群的專業對話有助於教師專業成長；透過專業對話也促進了社群的形成，漸漸地步入運作的成熟期；社群中圖畫書共讀也在形成的過程中，提供了運作上的支持，成為觸發專業對話的媒介。二、教師專業學習社群為教師帶來專業成長，促使其教學場域的行動實踐，也從過程中帶來反思和教學信念的影響；在人與書的交流中，圖畫書提供了讀者思考和互動的空間，帶來反思、交流和探究。最後再依據研究結論來提出相關建議，以提供未來想要透過教師專業學習社群形成來促進教師專業成長之經驗交流與參考。

This study focuses on using co-reading picture books as an action strategy to form the educator's professional learning communities.From 2014 to 2016, the researcher actively participated in the educator's communities and started the process of data collection to conduct action research. The perspective of understanding is through observation and data analysis from the interaction between the researcher and the subjects. Throughout the course of action research, the community formation is divided into three periods by its appearance and characteristic, which are, the exploration period, development period and maturity period. From the observation in each period, further analysis of the professional dialogue was made.
The conclusions of the research obtained through data analysis are as follows: (1)The professional dialogue of the educator's professional learning community helps educators to grow professionally. Through professional dialogue, it also promotes the formation of the community and gradually entered the mature stage of operation. The co-reading of picture books in the community also provided operational support and became a medium for triggering professional dialogue. (2) The educator's professional learning community brings professional growth to educators and promotes the practice of the teaching field. It also brings the influence of reflection and teaching beliefs from the process. The picture book provides a space for readers to think, interact, bring reflection, stimulate communication and researching.
At the end of the research, based on the conclusions, relevant suggestions are provided to use as references to people who interested to promote the professional growth of educators through the formation of the eductor's professional learning community.

目 錄
表次……………………………………………………………………………… ii
圖次……………………………………………………………………………… ii
中文摘要 ……………………………………………………………………… iii
英文摘要 ……………………………………………………………………… iv
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………………01
第二節 研究目的與問題…………………………………………………09
第三節 名詞釋義…………………………………………………………10
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………11
第二章 文獻探討
第一節 教師專業社群……………………………………………………13
第二節 圖畫書的閱讀……………………………………………………27
第三章 研究方法
第一節 研究方法與流程…………………………………………………37
第二節 研究場域與對象…………………………………………………46
第三節 研究實施方式……………………………………………………54
第四節 資料蒐集與分析…………………………………………………56
第五節 研究信效度與研究倫理…………………………………………59
第六節 研究者的省思……………………………………………………60
第四章 研究結果與討論
第一節 教師專業社群形成的歷程………………………………………73
第二節 不斷探詢與摸索的探索期之社群共讀…………………………90
第三節 聚焦發現與延展的發展期之社群共讀…………………………102
第四節 已然成形與熟練的成熟期之社群共讀…………………………112
第五節 歷程中的足跡---專業對話………………………………………121
第六節 社群成員專業成長與實踐………………………………………135
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………………149
第二節 建議………………………………………………………………157
參考文獻
中文文獻……………………………………………………………………160
英文文獻……………………………………………………………………163
附錄
附錄一、參與研究知情同意書………………………………………………………………165
附錄二、半結構式訪談題目……………………………………………………………………166
附錄三、社群形成規畫……………………………………………………………………167
表次
表2-1-1 教師專業社群的定義整理 …………………………………………… 17
表2-1-2 教師專業社群動態發展三階段 ……………………………………… 23
表2-2-1 Nodelman（1992）所提的圖畫書圖像閱讀面向…………………… 30
表3-1-1 社群參與成員的期待與專業成長需求……………………………… 43
表3-1-2 各階段的行動目標與策略…………………………………………… 44
表3-4-1 代碼名稱與意義說明………………………………………………… 57
表3-4-2 研究資料與編碼分析………………………………………………… 59

圖次
圖1-1-1 行動研究問題意識圖………………………………………………… 8
圖3-3-1 每次社群運作方式的參考流程……………………………………… 55
圖4-1-1 南南幼兒園教師專業社群形成的三個階段………………………… 89
圖4-6-1 幼兒在語文區中閱讀的情形………………………………………… 140
圖4-6-2 幼兒發現的圖像細節………………………………………………… 141
圖4-6-3 一起去看岩崎知弘畫展……………………………………………… 142
圖4-6-4 圖畫書社群講座分享………………………………………………… 142

參考文獻
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