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研究生:葉芳如
研究生(外文):Yeh, Fang-Ru
論文名稱:國小五年級記敘文寫作教學之行動研究—以寫景為例
論文名稱(外文):An Action Research on Teaching Scenery Narrative of the Fifth Grade in Elementary School
指導教授:葉興華葉興華引用關係
指導教授(外文):Yeh, Sing-Hua
口試日期:2019-07-09
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立大學
系所名稱:學習與媒材設計學系課程與教學碩士在職專班
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2019
畢業學年度:107
語文別:中文
論文頁數:161
中文關鍵詞:記敘文寫景寫作課程行動研究
外文關鍵詞:narrativedescribe the sceneryaction research
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本研究旨在探討國小五年級記敘文寫景類之寫作教學其課程實施情況與學生寫作表現。研究目的有三:(1)探討國小五年級在寫景寫作課程的實踐歷程。(2)探究國小五年級寫景寫作課程設計的適切性。(3)國小五年級記敘文寫景寫作教學之實施成效與研究者的省思及成長。
本研究採行動研究法,研究者透過訪談、教學觀察及文件分析等方式,獲致結論如下:
一、由特殊的生活經驗出發,易於引起共鳴,寫起來更能得心應手,降低寫作挫折感。
二、寫景方面的主題由具象到抽象,可增進學生對文體的熟悉度。
三、寫作教學運用電腦、網路等多媒體設備能引發學生的學習興趣、提高專注力。
四、運用好文共賞能搭起語句運用、文章架構的學習鷹架,寫作時能有所參考依據,而不致悖離題旨太遠。
五、相同教學模式使學生更快進入狀況,進而掌握教學節奏。
六、觀摩優秀學生的作品能學習其優點,讓生手學生進而改善自身之不足。

基於上述結論,以下為本研究之建議:
一、寫景寫作教學確實能提升學生的寫作表現,唯時間不足,無法看見長遠的成效,在新學期時可將課程繼續延續下去,並擴展到其他文體的學習,讓寫作能力更加全面,而不只侷限於記敘文體裁。
二、可以與志同道合的教師夥伴組成專業社群共同備課,既能交流想法,也可減輕課程設
計的負擔。
三、培養學生閱讀習慣,儲備足夠的素材,需要用時才能有所發揮。
四、增加實際體驗來提高學生對於景物的感受度與培養對周遭景物的觀察力。
五、搭配國語課文延伸寫作主題,能提高學生文章架構的完整性,以及修辭語彙的豐富度。
This study aims to explore the implementation of the curriculum that how the writing performance to describe the scenery in the fifth grade students. There are three research purposes:
(1)To investigate the practical process of the fifth grade of writing in the writing course.
(2)To investigate the appropriateness of the course of the fifth grade writing course.
(3)The implementation effect of the narrative writing teaching in the fifth grade of the elementary school and the researcher's reflection and growth.

In this study, the action research method was adopted. The researchers obtained the following conclusions through interviews, teaching observations and document analysis:
1.Starting from a special life experience, it is easy to resonate, and it is easier to write and reduce writing frustration.
2.The theme of writing scenes is from figuration to abstraction, which can enhance students' familiarity with style.
3.Writing teaching using multimedia devices such as computers and networks can stimulate students' interest in learning and increase their concentration.
4.Use good texts and rewards can set up the use of the sentence, the structure of the study of the scaffolding, can be used as a reference when writing, without deviating from the subject too far.
5.The same teaching mode enables students to enter the situation faster and master the teaching rhythm.
6.Observing excellent articles can learn the advantages, can improve poor degree students their deficiencies further.

According to the conclusions of the study, the researcher would make efforts on the direction as follows:
1.Writing teaching can really improve students' writing performance. Only time is insufficient to see long-term results. The semester can continue the course and expand to other styles to make writing more comprehensive. Not limited to narrative genres.
2.It is possible to prepare a professional community with like-minded teacher partners to exchange ideas and reduce the burden of course design.
3.Cultivate students' reading habits, reserve enough materials, and take time to play.
4.Increase the actual experience to improve students' perception of the scenery and cultivate the observation of the surrounding scenery.
5.Extending the writing theme with Mandarin texts can improve the integrity of the student's article structure and the richness of rhetoric vocabulary degree.
目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 名詞解釋 4
第四節 研究限制 5
第二章 文獻探討 9
第一節 寫作的模式探討 9
第二節 記敘文的意義與習寫 20
第三節 寫作教學之相關研究 29
第三章 研究設計與實施 39
第一節 研究架構與研究流程 39
第二節 研究方法與資料蒐集 42
第三節 研究場域與參與者 44
第四節 研究工具 46
第五節 資料處理與分析 57
第四章 研究歷程與分析 61
第一節 記敘文寫景寫作教學課程與活動實施情形 61
第二節 寫作教學課程與活動適切性 102
第三節 寫景寫作教學學生寫作表現與研究者的省思及成長 111
第五章 結論與建議 129
第一節 結論 129
第二節 建議 132
參考文獻 135
附錄 139
附錄一 記敘文寫作教學前之訪談大綱 139
附錄二 記敘文寫作教學課後之訪談大綱 140
附錄三 訪談紀錄表 141
附錄四 省思紀錄表 142
附錄五 教學觀察紀錄表 143
附錄六 學生作品評分表 144
附錄七 記敘文寫作教學以寫景為例之教學活動設計(一) 145
附錄八 記敘文寫作教學以寫景為例之教學活動設計(二) 148
附錄九 記敘文寫作教學以寫景為例之教學活動設計(三) 151
附錄十 記敘文寫作教學以寫景為例之教學活動設計(四) 154
附錄十一作文加油站(一)~(四) 157
附錄十二 學生寫作回饋單 161

表次
表2-1 臺灣學者的寫作階段模式 11
表2-2 學者對於記敘文類型之分類 22
表2-3 國小五年級記敘文寫景寫作適合之教法 37
表3-1 翰林版五下國語課文內容評析 50
表3-2 翰林版五下國語第三課內容析 52
表3-3 翰林版五下國語第六課內容析 53
表3-4 翰林版五下國語第七課內容析 54
表3-5 課程設計分析表 56
表3-6 寫景寫作教學實施時間暨協同教學者觀察、訪談時間表 56
表3-7 第一部分資料蒐集方式編號 57
表3-8 第二部分資料來源的對象編號 57
表3-9 第三部分資料編號方式舉例 57
表4-1 是否知道如何寫記敘文 102
表4-2 寫作教學前測成績統計表 110
表4-3 寫作課程實施後第一單元成績統計表 112
表4-4 寫作課程實施後第二單元成績統計表 114
表4-5 文句流暢細項分數偏低學生作品 115
表4-6 寫作課程實施後第三單元成績統計表 116
表4-7 校外教學寫作作品成績優異學生節錄 117
表4-8 寫作課程實施後第四單元成績統計表118
表4-9 前測與四次寫作作品在「想法新穎獨特」評分細目析 119
表4-10 前測在「想法新穎獨特」評分項目人數統計 119
表4-11 第四次在「想法新穎獨特」評分項目人數統計 119
表4-12 前測與四次寫作作品在「選材合宜」評分細目分析 121
表4-13 前測在「選材合宜」評分項目人數統計 121
表4-14 第四次在「選材合宜」評分項目人數統計 121
表4-15 焦點學生在寫景評分項目進退分數一覽表 122
表4-16 S10前測與第四次寫作時的作品評析 123
表4-17 S26前測與第四次寫作時的作品評析 123
圖 次
圖2-1 認知歷程模式 13
圖2-2 生手陳述知識模式結構 16
圖2-3 專家轉換知識模式 17
圖3-1 研究流程圖 42
圖3-2 研究架構圖 43
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