臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討一所國中校長推動多元社團之分布式領導，在「分享領導權力與責任」、「校長具備專業自信與謙遜」、「促進成員的積極參與」、「支持教師專業化成長」、「營造信任和合作的學校文化」及「掌握適當的變革時機」之實踐。本研究採取質性研究中的個案研究法，透過深度訪談、參與觀察及會議資料等文件進行資料蒐集，並佐以分布式領導理論，探究領導者面向、追隨者面向及情境面向在學校推動多元社團背景脈絡下之內涵，加以分析與詮釋。本研究所獲致的結論如下：
壹、校長會將權力和責任與成員分享，其特質包括：校長重視個人與團體能力的分享過程，能挖掘「對社團特性有了解」、具備「熱情」兩大條件的人才、與成員共同承擔責任和分享喜悅、吸收新知、提升專業知能以強化資源爭取及分配的領導效果、柔性堅持「五育均衡發展」的理念推動多元社團、展現「傾聽」及「尊重」的謙遜領導能力。
貳、學校成員有參與決策的機會和責任感，且專業化成長的管道暢通，在組織中呈現出的情形包括：從會議中參與社團事務決策、被賦予責任進而激發出積極態度、向上溝通從而得到支持和共識、受鼓勵發揮專業所長、擁有多元管道提升自我專業和領導能力、善用分布式領導的概念指導社團或訓練計畫。
參、分布式領導的情境能營造出信任和合作的學校文化，並且能掌握適當的變革時機，其特點包括：校長「充分授權」和「尊重」能產生學校成員間彼此「信任」的情境和氛圍，使成員願意表達意見、社團屬性差異導致難以進行跨社合作，但「任務導向」可催化行政與社團的合作關係、校長扮演催化角色與團隊共塑整體目標和分享願景、以「學生需求」為願景擴散的出發點、校長體察環境並傳遞校內外環境變化給成員了解、透過「正式溝通」來掌握變革時機、「家長會長的支持」為變革轉捩點、變革過程始於「解決問題」而成熟於「凝聚共識」、所有成員重視重大變革後的反思與檢討。
最後，依據上述研究結論，本研究提出相關建議，以作為校長、教師、學校、教育局處機關，及未來研究方向之參考。

The purpose of this study is to investigate the practice of a principal distributed leadership in junior high school in promoting the development of multiple student clubs. The leadership practice in sharing leadership authority and responsibility, the principal with professional confidence and humility, promoting active participation of members, supporting teacher professional development, fostering a school culture of trust and cooperation,and grasping appropriate occasions for reforms.
This study mainly adopted the case study approach in qualitative research, collected data through interviews, participative observations and conference documents, and supported by a distributed leadership theory. To explore the aspects among leaders, followers and school situation in the context of promoting the development of multiple student clubs. After analyzing and interpreting the collected data, the conclusions were as follows:
First, the principal would share power and responsibility with the members. The characteristics of the principal included: The principal could value the process of sharing abilities between individuals and groups. The principal could recruit talented persons with understanding the identity of the clubs and enthusiasm. The principal could share responsibility and joy with members. The principal could absorb new knowledge and enhance professional knowledge to strengthen the leadership effect of resource acquisition and allocation. The principal flexibly adhered to the concept of “five major aspects – moral, intellectual, physical, group and aesthetic development” to promote multiple student clubs. The principal could demonstrate humble leadership to listen and respect others.
Second, school members had opportunities in decision making and sense of responsibility, and they had many ways to develop teacher profession. The situation presents in the organization included: School members could make decisions of club affairs from meetings. School members were given responsibility and further developed positive attitudes. School members could upward communicate to gain support and consensus. School members were encouraged to develop professional expertise and have diversified ways to enhance self-profession and self- leadership. School members could use the concept of distributed leadership to teach clubs or train program.
Third, distributed leadership situations created a school culture of trust and cooperation and the ability to grasp appropriate occasions for reforms.These features included: To empower and respect by the principal can create the trust situation among the school members so that they were willing to express their views. The differences in clubs made it difficult to collaborate across multiple student clubs, but mission orientation catalyzed the partnership between the administration and the clubs. The principal played a catalytic role in shaping the overall goals and sharing the vision with the team. The "student needs" was the starting point for spreading the vision. The principal was aware of both inside and outside school environment, and then communicated the changes to school members. The principal grasped appropriate occasions for reforms by formal communication, and made the support of the parent president as the turning point. The process of reform began with “problem solving” and matured into “consensus building”, and all members valued reflection after reforms.
Finally, according to the conclusions given above, the study proposed recommendations for principals, teachers, schools, educational administrative institutions, and future researches.

目次
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 研究範圍與限制 3
第二章 文獻探討
第一節 分布式領導理論與相關研究 5
第二節 多元社團之定義與內涵 24
第三節 分布式領導與多元社團之相關研究 32
第三章 研究方法與設計
第一節 研究方法 47
第二節 研究參與者 49
第三節 研究資料蒐集途徑 57
第四節 實施程序 63
第五節 資料分析 65
第六節 研究的信實度 66
第七節 研究倫理 67
第四章 研究結果分析
第一節 領導者面向 69
第二節 追隨者面向 84
第三節 情境面向 105
第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論 131
第二節 研究建議 135
第三節研究者省思與啟發 140
參考文獻 144

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