(3.235.108.188) 您好!臺灣時間:2021/02/25 07:08
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:張泳家
研究生(外文):CHANG, YUNG-CHIA
論文名稱:課文本位閱讀理解策略應用於國中國文教學之研究
論文名稱(外文):A Study on the Application of Text Reading Comprehension Strategy to Chinese Teaching in Junior High School
指導教授:王謙王謙引用關係
指導教授(外文):WANG, CHIAN
口試委員:徐偉傑賴志峰
口試日期:2020-06-13
學位類別:碩士
校院名稱:逢甲大學
系所名稱:公共事務與社會創新研究所
學門:社會及行為科學學門
學類:公共行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2020
畢業學年度:108
語文別:中文
論文頁數:209
中文關鍵詞:文本閱讀閱讀理解閱讀策略行動研究
外文關鍵詞:Text ReadingReading ComprehensionReading StrategyAction Research
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:65
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
為落實新課綱核心素養的精神,以及符合教學現場之務實性考量,本研究以課文文本為主,實施國文科閱讀理解策略教學,並以教育行動研究的角度,將教學歷程規劃為「學習適應階段」、「教學引導階段」及「自學半引導階段」,根據不同的文本需求,彈性運用不同的閱讀策略,並進行階段性觀察、反省並修正,逐漸形成一套適用於國中教學現場之閱讀教學方案。
本研究以質性研究為主,進行各階段之觀察、訪談、問卷調查及檔案分析,並兼採量化資料,以單組前後測之方法並進行形成性及總結性評量,質、量化資料交相驗證,以求周全與客觀。本研究以七年級共二十名學生為對象,翰林版六課課文為文本教材,實施三階段教學活動,研究結論以「閱讀成就」及「閱讀態度」兩方面分述:
一、閱讀成就方面:
(一) 實施閱讀策略教學,能夠增加學生在閱讀時運用策略的察覺,並能形成學生閱讀時慣用之閱讀策略流程。
(二) 實施閱讀策略教學,並加以異質性之分組合作學習,對於學生閱讀理解能力的增進可達到顯著成效。
(三) 實施閱讀策略教學後,學生面對閱讀時能有效運用閱讀策略,在自學階段時能達到有效之學習遷移效果。
(四) 實施本教學方案,以中成就組及低成就組學生進步幅度達到顯著成效,而高成就組進步幅度未達顯著效果。
(五) 本教學方案可增進學生閱讀理解能力,但在深層訊息的推理能力上尚顯不足。
二、閱讀態度方面:
(一) 實施閱讀策略教學後,全體學生對於教師之「策略教學成效」及學生之「策略運用成效」抱持肯定態度,態度觀感的提升達到顯著成效。
(二) 實施閱讀策略教學,可提升學生在「興趣層面」及「學習層面」之閱讀態度,並達到顯著成效。
(三) 實施閱讀策略教學,可提升學生在「習慣層面」之閱讀態度,並增加圖書館資源的有效利用。

In order to implement the core spirit of the new literacy curriculum and in consideration of the practicality of the teaching site, this study is textbook based, implementing a Chinese reading comprehension instruction strategy. In addition, from the education action research perspective, the course processes are separated into the “learning adaptation stage”, “teaching guidance stage”, and “self-learning, semi-guidance stage”. Based on the text needs, different reading strategies were flexibly applied. Staged observations, reflections, and revision were conducted, gradually forming a reading instruction plan applicable for the teaching site of the junior high school.
Qualitative research was adopted in this study to carry out observations, interviews, questionnaire surveys, and file analysis in different stages. Supplemented by quantitative data, a single-group pretest and post-test were employed to carry out formative and summative assessments and the cross-validation of qualitative and quantitative data in order to ensure comprehensiveness and objectivity. 20 7th-grade students participated in this research. Then the six lessons from the Hanlin version textbook were used as the text material. Teaching activities were implemented in three stages. The research conclusions were described in two aspects: “reading achievements” and “reading attitude”.
1. In terms of reading achievement:
(1) Teaching reading strategies can enhance students’ awareness of reading strat-egies implantation and from reading strategy processes habitually used by students while reading.
(2) The implementation of reading strategies coupled with heterogenous collabo-rative learning in groups can achieve significant improvement in students’ reading comprehension.
(3) Following the implementation of reading strategies, the students were able to effectively apply reading strategies, thereby achieving effective learning transfer effects during the self-learning stage.
(4) During the implementation of the teaching plan, the students in the mid- and low-achievement group reached significant improvement. The students in the high-achievement group did not achieve significant results.
(5) The teaching plan can enhance students’ reading comprehension ability, but their deep information reasoning ability was insufficient.
2. In terms of reading attitude:
(1) Following the implementation of reading strategies, all the students showed positive attitudes towards the teacher’s “strategy teaching effectiveness” and the students’ “strategy application effectiveness”. Significant results were achieved in terms of the enhancement of attitude and perception.
(2) The implementation of reading strategies enhanced the students’ reading atti-tude in the aspects of “interest” and “learning”, with significant results achieved.
(3) The implementation of reading strategies enhanced the students’ reading atti-tude in the aspect “habituality” and enhanced the effective utilization of li-brary resources.

第一章 緒 論.....................1
第一節 研究背景及動機..............1
第二節 研究目的與問題..............6
第三節 重要名詞釋義................7
第四節 研究範圍與限制..............12
第二章 文獻探討...................15
第一節 閱讀的意涵與概念............15
第二節 閱讀理解理論探究............19
第三節 閱讀教學與策略探究..........28
第三章 研究設計與實施..............55
第一節 研究方法與流程..............55
第二節 教學設計及流程..............60
第三節 研究場域與對象..............69
第四節 研究工具...................72
第五節 資料整理與分析方式..........81
第六節 研究倫理...................84
第七節 研究信效度.................85
第四章 行動方案之實施與檢討........87
第一節 教學設計與實施重點..........87
第二節 教學歷程之學生意見分析.......89
第三節 問題診斷與教學方案形成......112
第四節 學生閱讀成就之研究結果分析...123
第五節 學生閱讀態度之研究結果分析...136
第五章 結論與建議..................153
第一節 研究結論....................153
第二節 建議與省思..................159
參考文獻..............................163
附錄
附錄一 課前預習單...................171
附錄二 閱讀策略學習單...............172
附錄三 教師共備及觀課回饋單..........179
附錄四 省思札記.....................182
附錄五 訪談大綱.....................186
附錄六 課文文本閱讀檢測單............190
附錄七 學生課後回饋問卷..............191
附錄八 閱讀理解能力測驗前測..........192
附錄九 閱讀理解能力測驗後測..........199
附錄十 閱讀態度量表前、後測..........207

壹、中文部份
王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬、張郁雯(2012)。常見字流暢性測驗編製研究。測驗學刊,59(2),247–276。
王薏婷(2018)。運用異質性分組合作學習提升國中生學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
江昭青、何琦瑜(2009)。教改追蹤:九年一貫課程,問題在哪裡,2020年1月15日,取自:親子天下專欄https://www.parenting.com.tw/article/5020481-%E6%95%99%E6%94%B9%E8%BF%BD%E8%B9%A4%EF%BC%9A%E4%B9%9D%E5%B9%B4%E4%B8%80%E8%B2%AB%E8%AA%B2%E7%A8%8B%EF%BC%8C%E5%95%8F%E9%A1%8C%E5%9C%A8%E5%93%AA%E8%A3%A1%EF%BC%9F/?page=3&c=28
李靜茹(2015)。運用學習共同體於課文本位之自我提問閱讀理解教學行動研究-以國小二年級為例(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
吳明隆(1991)。教育行動研究導論理論與實務(初版)。臺北市:五南出版
吳佩蓁(2012)。融入鷹架式提問之摘要策略教學對國小四年級閱讀理解及摘要能力的影響(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義市。
何憶婷(2013)。作筆記策略。2020年2月3日,取自https://www.youtube.com/watch?v=aq0jhwRz7nw。
林美琴(2011)。教出國中生的閱讀力 (初版)。臺北市:天衛文化。
林秋嬋(2011)。頭份國中運用閱讀策略提升閱讀力之行動研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
林生傳(2005)。教育研究法 (5版)。新北市:心理出版社。
林淑如(2014)。運用提問和摘要策略促進國小學童閱讀理解之行動研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
林建平(1994)。整合學習策略與動機的訓練方案對國小閱讀理解困難兒童的輔導效果(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
林玉珮、何琦瑜、張瀞文(2008)。國中生學習大調查:年級愈高,學習動機愈低落。2020年2月20日,取自親子天下網路專欄https://www.parenting.com.tw/article/5020562%E5%9C%8B%E4%B8%AD%E7%94%9F%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%A4%A7%E8%AA%BF%E6%9F%A5%EF%BC%9A%E5%B9%B4%E7%B4%9A%E6%84%88%E9%AB%98%EF%BC%8C%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%8B%95%E6%A9%9F%E6%84%88%E4%BD%8E%E8%90%BD/?page=1
林曉雲(2019)。新課綱上路 111年國中會考將強化「生活實踐題」。2020年2月3日,取自 https://news.ltn.com.tw/news/life/breakingnews/2900716
幸曼玲(2010)。用策略培養A^2小孩以閱讀理解策略培養有能力主動閱讀的小孩。臺北市:社團法人台灣兒童閱讀學會。
邱皓政、林素貞、柯華葳、張毓仁、曾世杰(2011)。聲韻覺識、唸名速度和流暢性對中文閱讀理解的影響:結構方程式與增益效度之探討。國立政治大學教育與心理研究,34(1),1–28。
周一貫(2000)。閱讀課堂教學設計論。寧波市:寧波出版社。
洪蘭(2015)。大腦科學的教養常識。臺北市:遠流出版事業。
洪儷瑜、王宣惠、陳秀芬(2017)。詞彙教學。載於柯華葳(主編),閱讀理解策略教學 (頁 23–38)。臺中市:教育部國民及學前教育署。
柯華葳(2001)。語文科的閱讀教學。載於李詠吟(主編),學習輔導:學習心理學的應用(頁307-349)。臺北市:心理出版。
柯華葳(2007)。教出閱讀力 (九版)。臺北市:天下雜誌。
柯華葳(2014)。培養Super小讀者。台北市:天下雜誌。
柯華葳(主編)(2017)。閱讀理解策略教學(初版)。台中市:教育部國民及學前教育署。
唐淑華(2011)。以多文本取向進行課外閱讀之規劃與運用。教育研究月刊,210,27-33。
翁淑媛(2017)。應用合作學習於國文科教學對九年級學生閱讀理解能力與學習成就之影響(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
連啟舜(2002)。國內閱讀理解教學研究成效之統合分析研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
教育部(2012)。課文本位閱讀理解教學 教學策略資料庫。2020年2月3日,取自 http://tbb.nknu.edu.tw。
教育部(2018)。十二年國教課程綱要。2020年1月10日,取自 https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14113,c639-1.php?Lang=zh-tw。
郝明義、朱衣(譯)(2003)。 Mortimer J. Adler, Charles Van Doren著。如何閱讀一本書(HOW TO READ A BOOK)。臺北市:台灣商務。
郭男先(2018)。欄框圖的閱讀理解策略總表。2020年1月16日,取自翰林行動大師國中國文備課資料庫https://id.hle.com.tw。
陳海泓、林秀娟、盧明君(2017)。自我提問。載於柯華葳(主編),閱讀理解策略教學 (頁111–137)。臺中市:教育部國民及學前教育署。
陳淑麗、曾世杰(2013)。國語文補救教學手冊。新北市:永齡教育基金會。
陳玟里(2003)。合作學習閱讀理解策略對高職學生閱讀成就與閱讀態度之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
陳畇棋(2015)。以預測策略及提問策略提升二年級學童閱讀理解能力之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,台北市。
陳信蕙(2016)。推論策略融入國文閱讀教學對國中學生閱讀理解能力影響之研究 (未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
許瑜旂(2010)。國小低年級學童閱讀理解教學之研究—以相互教學法為例(未出版之碩士論文)。國立中山大學,高雄市。
許籃雲(2010)。國中閱讀推動實施成效之個案研究—以一所偏遠國中為例(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
許育健(2015)。高效閱讀:閱讀理解問思教學。臺北市:幼獅文化。
張德銳(2014)。教學行動研究:實務手冊與理論介紹。臺北市:高等教育文化。
張家鳳(2018)。提問式晨讀對國中生閱讀理解能力及國文學習成效影響之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
張新仁(主編)(2019)。分組合作學習—自發、互動、共好的實踐。臺中市:教育部國民及學前教育署。
張馨文(2016)。協助國中學生運用閱讀策略學習文言文之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
張玉茹(2001)。如何看得更清楚—談閱讀教學。教育研究資訊,9(3),32–51。
陸怡琮、方志豪、林怡君、李燕芳(2017)。摘取大意。載於柯華葳(主編),閱讀理解策略教學 (頁39–68)。臺中市:教育部國民及學前教育署。
陸怡琮(2019)。國語文閱讀理解與閱讀策略教學。載於黃秀霜等人(主編),樂在閱讀教學:文本分析與理解策略應用(頁85–101)。新北市:心理出版社。
測驗及評量研究中心(2017)。106年協助縣市辦理學生學習能力檢測—國語文七年級施測結果報告。新北市:國家教育研究院。
黃國將(2004)。台東縣國小高年級學童閱讀興趣之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東縣。
黃詩涵(2011)。國中國文專家教師之閱讀教學策略研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
黃琬婷(2011)。交互教學法對國小低年級學童閱讀理解能力與閱讀動機影響之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
黃秀霜、詹士宜、陳海泓、王秀梗(主編)(2019)。樂在閱讀教學—文本分析與理解策略運用 。新北市:心理出版社。
連啟舜、曾玉村(2017)。讀懂弦外之音:閱讀中的推論。載於柯華葳(主編),閱讀理解策略教學 (頁69–89)。臺中市:教育部國民及學前教育署。
莊雅鈴(2019)。運用提問教學提升八年級學生閱讀理解能力之行動研究(未出版之碩士論文)。東海大學,臺中市。
葉聖陶(1980)。葉聖陶語文教育論集。北京市:教育科學出版。
曾陳密桃(1990)。國民中小學生的後設認知及其閱讀理解之相關研究(未出版之博士論文) 。國立政治大學,臺北市。
曾祥芹、韓雪屏(1992)。閱讀學原理。河南教育出版社。
曾玉村(2017)。閱讀理解的認知歷程與策略教學。載於柯華葳(主編),閱讀理解策略教學(頁3-4)。臺中市:教育部國民及學前教育署。
辜玉旻、張菀真(2017)。作筆記策略教學。載於柯華葳(主編),閱讀理解策略教學(頁157–176)。臺中市:教育部國民及學前教育署。
塗絲佳(2005)。國中國文「閱讀」教學研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
廖晉斌(2004)。國文閱讀理解策略教學對增進國中生閱讀理解能力、閱讀策略運用及學業成就效果之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
賓靜蓀(2012)。 PISA到底是什麼。 2020年2月21日,取自親子天下網路專欄https://www.parenting.com.tw/article/5033385-%E3%80%90%E4%B8%96%E7%95%8C%E8%A7%80%E9%BB%9E%E3%80%91PISA%E5%88%B0%E5%BA%95%E6%98%AF%E4%BB%80%E9%BA%BC%EF%BC%9F/?page=3
臺師大心測中心(2019)。111年國中教育會考各科等級表現描述與參考試題本公告。2020年2月02日,取自 https://cap.nace.edu.tw/PressRelease10808.html
臺灣PISA國家研究中心(2011)。閱讀應試指南。2019年2月20日,取自http://pisa.nutn.edu.tw/download/sample_papers/2009/2011_1205_guide_reading.pdf
課文本位閱讀理解教學研發團隊(2018)。閱讀理解策略成分與年級對照表。2020年1月19日,取自https://pair.nknu.edu.tw/pair_System/Search_index.aspx?PN=Reader2
蔡容喬(2019)。教部:長文試題 就考閱讀素養。2020年2月20日,取自聯合報專欄https://udn.com/news/story/6885/4036406
鄭圓鈴、許芳菊(2015)。有效閱讀,閱讀理解如何學?怎麼教?。 臺北市:親子天下。
蔡清田(1990)。教育行動研究 (初版)。臺北市:五南圖書。
賴香伶(2010)。國中文言文閱讀教學策略設計研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
謝婉詩(2008)。國中生閱讀策略實施成效之行動研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
簡瑞貞(2003)。低年級閱讀教學探究-以教科書課文內容進行閱讀教學的行動研究(未出版之碩士論文)。國立新竹師範學院,新竹市。
藍婷(2017)。國民小學課程本位朗讀流暢性教學手冊-以104年國小一至六年級各版本國語科為例(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,台東縣。
顏怡欣(2010)。運用繪本培養閱讀興趣教學策略分享。國立嘉義大學教師之友,1,73-83。
顏鳴琳(2012)。交互教學法對國小六年級學童閱讀理解能力影響之行動研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
顏佩昭(2018)。從朗讀聲情考察學生的閱讀理解—以〈小白豬〉、〈背影〉、〈兒時記趣〉為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
蘇秋惠(2015)。理解監控策略對國中生閱讀態度與閱讀理解之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北科技大學,臺北市。
蘇宜芬(2017)。理解監控。載於柯華葳(主編),閱讀理解策略教學(頁141–156)。臺中市:教育部國民及學前教育署。

貳、英文部分
Brown, A. L. (1980). Metacognitive development and reading. In R. J. Spiro, B.C. Bruce, & W. F. Brewer (Eds.), Theoretical issues in reading comprehension (pp. 453-481). Hillsdale, NJ:Erlbaum.
Brown, A. L., & Day, J. D. (1983). Macro rules for summarizing texts:The development of expertise. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 22, 1-14.
Chall, J. S. (1996). Stages of reading development (2nd ed.).Orlando,FL:Harcourt.
Chamot, A. U., Robbins, J., & El-Dinary, P. B. (1993). Learning strategies in Japanese foreign language instruction. Final report submitted to Center for International Education, U. S. Department of Education.
Dole, J. H., Duffy, G. G., Roehler, L. R., & Pearson, P. D. (1991). Moving from the old to the new:Research on reading comprehension instruction. Review of Education Research, 61, 239-264.
Duke, N. K., & Pearson, P. D. (2002). Effective practice for developing reading comprehension. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup(Eds.), What research has to say about reading instruction (4th ed.). Newark, DE: International Reading Association,
Gagné, E. D. (1985). The cognitive psychology of school learning. Boston: Little, Brown and company.
Gagné, E. D., Yekovich, C. W. & Yekovich, F. R. (1993). The cognitive psychology of school learning (2^nd ed.). New York, NY: Harper Collins College Publishers.
Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7, 6-10.
Hare, V. C., & Borchardt, K. M. (1984). Direct instruction of summarization skills. Reading Research Quarterly, 20(1), 62-78.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Stanne, M. E. (2000). Cooperative learning methods: A meta-analysis. Minneapolis, MN: Cooperative Learning Center, University of Minnesota.
Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge, MA:Cambridge University Press.
Mayer, R. E. (2008). Learning and instruction (2nd ed). Upper Saddle River. NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.
Mckeachie, W. J.(1987), The new look in instructional psychology: Teaching strategies for learning and thinking. In E. De Corte, H. Lodewijks, R. Parmetier & P. Span(Eds.), Learning and Insturction:European research in an international context (Vol 1, pp.356-443), Oxford:Pergamon Press.
Okilwa, N. S., & Shelby, L. (2010). The effects of peer tutoring on academic performance of students with disabilities in graded 6 through 12:A synthesis of the literature. Remedial and Special Education, 31(6), 450-463.
Paris, S. G. (1984). Teaching children to control their reading comprehension skill. National Inst of Education, Washington, DC. (ERIC Document Reproduction Service, No. ED 254 840)
Paris, S. G., Gross, D. R., & Lipson, M. Y. (1984). Informed strategies for learning: A program to improve children`s reading awareness and comprehension. Journal of Education Psychology, 76(6), 1239-1252.
Pearson, P. D., Hansen, .J., & Gordon, C. (1979). The effect of background knowledge on young children’s comprehension of explicit and implicit information, Journal of Reading Behavior, 11, 201-209.
Perfetti, C., & Stafura, J. (2014). Word knowledge in a theory of reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 18(1), 22-37.
Snow, C. (2002). Reading for understanding:Toward an R&D program in reading comprehension. Santa Monica, CA: RAND Corporation.
Teele, S. (2004). Overcoming barricades to reading a multiple intelligences approach. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.





電子全文 電子全文(網際網路公開日期:20260101)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔