臺灣博碩士論文加值系統

學生在未來不只是學「知識」，更要學「素養」，而其中包含了「科技資訊與媒體素養」此項核心素養。本研究旨在探討混合式數位教學環境下學生學習成效和學習態度之情形，了解兩者之相關性，並評估將資訊系統導入教學之可行性。本研究採準實驗研究法，分別對國小四年級實驗組和控制組各25人進行「混合式數位教學」和「傳統講述式教學」，並於實驗前、後施以數學學習成效和學習態度量表之前、後測。研究結論如下：
1. 實驗組在角度及分數單元之學習成效後測得分皆顯著高於控制組。
2. 實驗組在角度單元學習成效後測得分顯著高於前測；分數單元則為後測得分顯著低於前測。
3. 控制組在角度單元學習成效後測得分高於前測，但未達顯著；分數單元則為後測得分顯著低於前測。
4. 實驗組數學學習態度量表後測得分高於控制組，但未達顯著。
5. 實驗組數學學習態度量表後測得分顯著高於前測。
6. 控制組數學學習態度量表後測得分高於前測，但未達顯著。
7. 實驗組在角度及分數單元學習成效前、後測得分與數學學習態度量表前、後測得分皆呈正相關，且在角度單元前、後測均達顯著。
8. 控制組在角度單元學習成效前測與數學態度量表前測分呈負相關，角度單元後測及分數單元前、後測皆呈正相關，但未達顯著。
9. 疫情之故，教育當局積極推動數位學習，現在正是導入資訊系統的最佳時機。

In the future, students not only need to acquire "knowledge", but also learn "literacy", which includes the core literacy of "science and technology information and media literacy". This study aims to explore the situation of students' learning effectiveness and learning attitude under the environment of blended e-learning teaching, understand the correlation between them, and evaluate the feasibility of introducing information system into teaching. A quasi-experimental research was conducted on 25 students of experimental group and 25 students of control group in grade 4 of elementary school with "blended e-learning teaching" and "traditional narrative teaching" respectively. Mathematical learning effect and learning attitude scale were applied before and after the experiment. The conclusions of the research are as follows:
1. The posttest scores of learning effectiveness in angle and fraction units of experimental group are significantly higher than that of control group.
2. Experimental group scores significantly higher in posttest than in pre-test in the learning of angle unit, while posttest scores significantly lower that pre-test in fraction unit.
3. The posttest score of learning effectiveness of control group is higher than that of pre-test in angle unit, but is not significant; the posttest score of fraction unit is significantly lower than that of pre-test.
4. The posttest score of mathematics learning attitude scale of experimental group is higher than that of control group, but it is not significant.
5. The posttest score of mathematics learning attitude scale of experimental group is significantly higher than that of pre-test.
6. The posttest score of mathematics learning attitude scale of control group is higher than that of pre-test, but it is not significant.
7. In experimental group, the posttest scores are positively correlated with the scores of mathematics learning attitude scale and posttest before the learning effect of angle and fraction unit, and the posttest scores are significant before the angle unit.
8. Control group has a negative correlation between the pre-test of learning effectiveness of angle unit and the pre-test score of mathematics attitude scale, and a positive correlation between the posttest of angle unit and the posttest before the score unit, but it is not significant.
9. Due to the COVID-19, educational authorities are actively promoting digital learning, and it is the best time to introduce information systems.

摘要 i
ABSTRACT ii
誌謝 iv
目錄 v
表目錄 vii
圖目錄 ix
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究問題與描述 3
1.3 研究目的 4
1.4 研究範圍與限制 6
1.4.1.研究範圍 6
1.4.2 研究限制 6
1.5 名詞解釋 7
1.5.1 混合式學習 7
1.5.2 角的定義 8
1.5.3 分數的定義 9
1.5.4 學習吧 (Learnmode) 10
1.5.5 均一教育平台 10
1.6 論文架構 11
第二章 文獻探討 12
2.1 數位學習 (e-Learning) 12
2.2 學習成效 15
2.3 學習態度 20
第三章 研究方法 24
3.1 研究流程與架構 24
3.1.1 研究流程 24
3.1.2 研究架構 25
3.2 研究對象 26
3.3 研究假設 27
3.4 研究工具 27
3.4.1 數位學習平台 28
3.4.2 學習成效測驗 31
3.4.3 學習態度量表—以數學科為例 35
3.5 系統可行性評估 37
第四章 資料分析與探討 39
4.1 角度單元學習成效分析 42
4.1.1 角度單元前測分析 42
4.1.2 角度單元後測分析 43
4.1.3 角度單元學習成效之成對樣本統計分析 45
4.2 分數單元學習成效分析 46
4.2.1 分數單元前測分析 46
4.2.2 分數單元後測分析 47
4.2.3 分數單元學習成效之成對樣本統計分析 48
4.3 數學學習態度之分析 50
4.3.1 數學學習態度前測分析 50
4.3.2 數學學習態度後測分析 51
4.3.3 數學學習態度之成對樣本統計分析 52
4.4 兩組學習成效與學習態度之相關性分析 62
4.4.1 實驗組學習成效與學習態度之相關分析 63
4.4.2 控制組學習成效與學習態度之相關分析 66
第五章 結論與建議 71
5.1 研究結論 71
5.2 建議 73
參考文獻 76
附錄 81

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