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研究生:林佳蓉
研究生(外文):Lin, Chia-Jung
論文名稱:催化青少年體驗教育活動之引導反思策略行動研究─以社交技巧為例
論文名稱(外文):The Processing Strategy of Action Research on Boosting Teenagers’ Experiencing Educational Activities : Taking Social Skills as an Example
指導教授:張景然張景然引用關係
口試委員:張景然羅明華林淑君
口試日期:2020-6-4
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:輔導與諮商學系
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2020
畢業學年度:108
語文別:中文
論文頁數:135
中文關鍵詞:引導反思策略行動研究青少年體驗教育
外文關鍵詞:Action ResearchExperiential EducationProcessing StrategyTeenagers
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本研究旨在探討研究者在青少年社交技巧團體中實施體驗教育活動之引導反思策略,並從中觀察及了解青少年的人際社交狀況,期望未來在學校推動學生心理健康及人際互動適應相關活動及課程能更加有方向及效能,並能以更多元的模式與青少年工作。此次研究採用行動研究法,以國中一、二年級之青少年為研究對象,設計以體驗教育活動為主的社交技巧團體方案,透過實際的團體帶領及反思,並在實施後針對所蒐集的團體紀錄、觀察者紀錄、領導者反思紀錄及成員人際互動觀察表進行整理與分析,得到以下結論:
壹、以體驗教育精神融入於青少年活動方案
一、方案隨時的修正與調整,有助於團體動力的提升,並提高成員參與度。
二、成員對於體驗活動介入的接受度高,能增加參與動機。
三、加入媒材的體驗活動更能引起成員興趣及動機。
貳、研究者的引導反思策略及遭遇的困難與解決方法
一、在團體時間的限制下,可嘗試將體驗活動與引導反思融合進行。
二、以動態回顧循環(4F)作為反思引導架構能讓帶領更具有方向。
三、針對成員的分享內容更深入的理解並探問,能帶領成員有更多面向及深入的反思。
參、成員人際互動的狀況
一、成員表達意願高,但次序與焦點較為凌亂。
二、領導者可透過面部表情及肢體動作了解團體中較沉默的成員。
三、配合方案主題,成員在人際互動的各向度有更多的觀察及練習。
四、善於觀察與傾聽的成員,人際互動和諧度較佳。
肆、研究者帶領、引導反思經驗及專業成長
一、多元及有彈性的引導反思,並透過示範及更深入的理解,協助成員成為反思的主人。
二、體驗活動的多方嘗試,貼近成員的需求並能增加投入的程度。
最後,研究者根據研究結果提出相關建議,以作為未來針對體驗教育活動帶領反思的研究者的參考依據。
The research aims at exploring the researchers ‘strategies on processing in teenagers’ social skill groups when conducting experiencing educational activities, thereby observing and understanding the interpersonal social conditions among teenagers, in the hope of being more directional and efficient in schools in the future when promoting related activities or courses on psychological health and interpersonal interaction among students and working with teenagers in more diverse and multiple manners. The research adopts Action Research Methods and the subjects are the 7th and 8th graders in junior high school. Researchers schemes some social skill group plans, focusing mainly on experiential educational activities by means of practical lead of groups and reflection. After practice, based on the group records, observers’ records, the reflection records from leaders and the observation lists on interpersonal interaction of group members, researchers can go on organizing and analyzing materials. The conclusions are as follows:

I. To integrate experiential educational spirits into teenagers activity programs
A. Amending and modifying plans all the way helps to raise group dynamics and boost the participation of group members.
B. Higher acceptance and motivation to participate of the integration of experiential activities.
C. Adding expressive materials arouses more interests and motivation.

II. Reserachers’ strategies on leading reflection and difficulties and solutions faced with
A. Trying combine experiential activities and leading reflection under the restriction of group time limits
B. Making’ Active reviewing cycle’ the framework of leading reflection gives a clear direction to the discussion.
C. More dimensional and deeper reflection will be achieved with more understanding and inquiries about the contents shared by group members.
III. The condition of interaction among group members
A. Group members are willing to express but not in very good order in subsequence and focus.
B. The leader can have a better understanding of silent members by means of facial expression and body gestures.
C. Group members will have more observation and practice on every dimension of personal interaction in accordance with themes of plans.
D. Members who are good at observation and listening will have better personal interaction and keep in better harmony with others.

IV. The Processing Experience and professional growth of researchers in leading groups
A. Help group members become the master of reflection with multiple and flexible leading reflection activities through demonstration and deeper understanding.
B. Meet the needs of group members and enhance the degree of involvement with more trials in experiential activities.

At the end of the research, the researcher puts forward relevant suggestions based on the research results, which will serve as a reference for future researcher on processing experiential activities.
摘要……………………………………………………………………i
Abstract…………………………………………………………ii
謝誌……………………………………………………………………iv
目次……………………………………………………………………v
附錄……………………………………………………………………vi
圖表次………………………………………………………………vii
第一章 緒論…………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題…………………………… 5
第三節 名詞釋義………………………………………… 6
第二章 文獻探討…………………………………………… 9
第一節 體驗教育內涵及相關理論……………………… 9
第二節 社交技巧內涵及訓練項目……………………… 21
第三節 體驗教育於青少年團體的應用………………… 25
第三章 研究設計與實施…………………………………… 33
第一節 行動研究………………………………………… 33
第二節 研究設計與流程………………………………… 36
第三節 研究場域與參與者……………………………… 38
第四節 體驗教育活動方案……………………………… 41
第五節 資料蒐集與分析………………………………… 47
第六節 研究信賴度及研究倫理………………………… 51
第四章 行動歷程與省思…………………………………… 53
第一節 方案帶領歷程與調整因應……………………… 53
第二節 領導者反思策略運用及回應狀況……………… 73
第三節 成員人際互動情形 …………………………… 87
第四節 研究者自我成長與省思………………………… 98
第五章 結論與建議…………………………………………… 105
第一節 結論……………………………………………… 105
第二節 研究限制與建議………………………………… 111

參考文獻……………………………………………………… 117

附錄
附錄一 各次方案紀錄表……………………… 123
附錄二 研究者帶領反思紀錄表……………… 124
附錄三 觀察員紀錄表………………………… 125
附錄四 成員社交行為觀察紀錄表…………… 126
附錄五 研究參與家長同意書 ……………… 127
附錄六 各次方案內容 ……………………… 128
一、中文部分:
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