跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.221.73.157) 您好!臺灣時間:2024/06/20 09:36
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:温芳婷
研究生(外文):Wen Fang-Ting
論文名稱:數學奠基活動融入教學對國中學生數學學習態度與成就之影響研究
論文名稱(外文):A Study on the Impact of the Integration of Mathematics Grounding Activities on Junior High School Students’ Mathematics Learning Attitude and Achievement
指導教授:張宇樑張宇樑引用關係
指導教授(外文):Chang Yu-Liang
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:教育行政與政策發展研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2020
畢業學年度:108
語文別:中文
論文頁數:107
中文關鍵詞:數學奠基活動數學學習態度數學學習成就
相關次數:
  • 被引用被引用:1
  • 點閱點閱:263
  • 評分評分:
  • 下載下載:102
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究旨在探討數學奠基活動融入教學對國中學生數學學習態度影響的現況分析,並分別針對不同學生背景變項數學學習態度及學學習成就上差異情形加以探討;其次分析學生數學學習態度對數學學習成就的解釋力。本研究採問卷調查法,以108學年度就讀於嘉義縣某國中的全體學生(特教生除外)共191人為調查和分析的對象,編製「一般數學學習態度量表」與「數學奠基活動融入教學後數學學習態度量表」進行調查,回收有效問卷186份,蒐集的資料以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、Scheffé事後考驗法、皮爾遜積差相關、簡單與多元同時迴歸分析等統計方法進行分析。研究結果如下﹕
1.國中生一般數學學習態度及接受數學奠基活動融入教學後數學學習態度皆屬於中上程度。
2.對於擁有不同參與數學奠基活動的次數與不同家庭背景之國中生其數學學習態度有顯著差異;但在其他背景變項上則無顯著差異。
3.對於擁有不同參與數學奠基活動的次數與不同母親教育程度之國中生其數學學習成就有顯著差異;但在其他背景變項上則無顯著差異。
4.國中學生其一般數學學習態度及在接受數學奠基活動融入教學後的學習態度與數學學習成皆具顯著中度正相關。
5.國中學生在數學奠基活動融入教學後的數學學習態度對其數學學習成就具有24.7%之解釋力。此外,根據同時迴歸分析的結果可知,國中生數學學習態度四個層面對其數學學習成就亦有32%的解釋力;其中,「數學探究動機」分層面之解釋力最佳。
6.接受數學奠基活動融入教學後擁有不同程度數學學習態度之學生其數學成就有顯著差異。
最後,根據上述研究結果,針對相關人員與單位提出改善建議供參考,並提出對未來研究之建議。
The purposes of the study were: (1) to explore junior high school students’ mathematics learning attitude after integrating mathematics grounding activities; (2) to examine the effects of personal factors on these students’ mathematics learning attitudes and learning achievement; and (3) to assess the effects of these students’ mathematics learning attitudes on their learning achievement.
A survey method was employed by using two instruments, “Questionnaire of junior high school students’ mathematics learning attitudes” and “Questionnaire of junior high school students’ mathematics learning attitude after integrating mathematics grounding activities”. A total of 191 students (except special education students) enrolled in a junior high school in Chiayi County during 2019~2020 academic year; 186 valid questionnaires were received finally. Corresponding statistics were applied to analyze the data, i.e. descriptive statistics, t-test, one way ANOVA with the Scheffé Method, Pearson’s product-moment correlation, simple regression, and simultaneous regression analysis. The findings of the study were reported as follows:
1.Targeted junior high school students’ general mathematics learning attitudes and their mathematics learning attitudes and after integrating mathematics grounding activities were both above the average level.
2.There were statistically significant differences in junior high school students’ mathematics learning attitude among the factors of frequency of joining mathematics grounding activities and family background, while no significant difference was found among the factors of gender, grade level, father’s education, and mother’s education.
3.There were statistically significant differences in junior high school students’ mathematics learning achievement among the factors of frequency of joining mathematics grounding activities and mother’s education, while no significant difference was found among the factors of gender, grade level, father’s education, and family background.
4.There was significantly positive correlation among targeted junior high school students’ mathematics learning attitudes (both general and after integrating mathematics grounding activities) and their learning achievement (whole scales and all sub-scales).
5. Targeted high school students’ mathematics learning attitudes and after integrating mathematics grounding activities effectively predicted their mathematics learning achievement, with 24.7% variance explained. Furthermore, these students’ mathematics learning attitudes (four subscales together) effectively predicted their mathematics learning achievement, with 32% variance explained; besides, the “motivation on mathematics inquiry” sub-scale had the greatest influence.
6.There were statistically significant differences in junior high school students’ mathematics learning achievement among the factors of students with different levels of mathematics learning attitudes after integrating mathematics grounding activities.
Finally, based on the above research results, suggestions are proposed for further improvements and future studies.
中文摘要 i
英文摘要 iii
目次 vi
表次 ix
圖次 xi
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 待答問題 5
第四節 名詞解釋 6
第五節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 數學奠基活動之意涵與其相關研究 9
第二節 數學學習態度之意涵與其相關研究 28
第三章 研究設計與實施 41
第一節 研究方法與架構 41
第二節 研究對象 43
第三節 研究工具 45
第四節 研究程序 50
第五節 資料處理與分析 53
第四章 研究結果與討論 55
第一節 數學奠基活動融入教學後學生學習數學態度之整體現況分析 55
第二節 不同背景變項的學生數學學習態度及數學學習成就差異分析 57
第三節 學生的數學學習態度與數學學習成就之關係與解釋力分析 70
第四節 綜合討論 74
第五章 結論與建議 77
第一節 研究結論 77
第二節 建議 79
參考文獻 83
中文部分 83
外文部分 85
附錄一 數學奠基活動融入教學後對於國中生學習數學態度之影響問卷【專家效度用】 86
附錄二 專家效度問卷意見彙整表 91
附錄三 數學奠基活動融入教學後對於國中生學習數學態度之影響問卷 95
附錄四 量表因素分析負荷矩陣 102
附錄五 數學奠基活動教案 103
中文部分
王雨棻(2014)。屏東縣接受補教教學國中生數學態度與學習滿意度之研究(未出版碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東縣。
朱錦祥(2018)。弱勢學生運用均一線上教學對數學學習態度及學習滿意度之研究-以林業生社會福利慈善事業基金會為例(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,台中市。
吳宛柔、楊凱琳(2019)奠基進教室活動設計與成效評估:縮放繪。臺灣數學教師,40(1),32–49。
吳凌方(2015)。國中生二年級數學學習興趣、數學學習態度與數學學習成就關係之研究─以新竹市為例(未出版之碩士論文)。私立東海大學,台中市。
周秋萍(2014)。數學學習態度、數學焦慮與數學學業成就關係之研究-以彰化縣國民小學五年級為例(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
林秀姿(2015)。實體教具與虛擬教具在數學學習態度與學習成效之研究:以國小六年級數學領域為例(未出版之碩士論文)。私立南華大學,嘉義縣。
林佳汝(2017)。國中教師參與數學奠基活動之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立大學,台北市。
林家卉(2017)。桌遊奠基融入教學策略對國小學生「數感」及「比與比值」學習成效之影響(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
林嘉慧(2017)。國中課後補救教學實施與學生數學學習態度之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
林福來(2014)。數學奠基與義診的理念。載於國立臺灣師範大學數教育中心主辦2014 「數學活動師」培訓研習營研習手冊。
侯惠澤(2016)。遊戲式學習。臺北市:親子天下。
國立台灣師範大學數學教育中心(2019)。就是要學好數學(Just do math)網站https://www.sdime.ntnu.edu.tw。臺北市:作者。
國家教育研究院(2014)。十二年國民基本教育教學發展指引。新北市:作者。
張俊彥、李哲迪、任宗浩、林碧珍、張美玉、曹博盛、楊文金、張瑋寧(2018)。國際數學與科學教育成就趨勢調查2015 (TIMSS 2015):臺灣精簡國家成果報告。
張春興(2007)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。臺北市:東華。
教育部(2014)。就是要學好數學(Just do math)計畫。臺北市:作者。
教育部(2018)。十二年國民基本教育教學綱要-數學領域。臺北市:作者。
梁仲容、韓弘偉、黃建中(2014)。小數奠基活動模組的補救教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
許國輝(譯)(2006)。小學數學教育-智性學習(原作者:R. R. Skemp)。香港:香港公開進修學院出版社(原著出版年:1989)。
陳怡潔(2018)。奠基活動運用於國中數學教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立台北科技大學,台北市。
葉麗珠(2008)。國中生數學學習態度與數學學業成就之相關研究(未出版之碩士論文)。國立台北大學,台北市。
葛建志(2004)。國民小學五年級學生數學歸因信念、數學態度、數學焦慮與數學成就之相關研究。國立高雄師範大學,高雄市。
董育銘(2018)。高雄市國小五年級學童數學閱讀與數學態度關係之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東大學,屏東縣。
蕭新雄(2017)。以奠基活動進行七年級一元一次方程式補救教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立屏東大學,屏東縣。
謝婉瑛(2018)運用均一教育平台教學對國小五年級學童數學學習態度與學習成就之影響(未出版之碩士論文)。臺北市立大學,台北市。
蘇漢哲(2015)。探討桌遊對於國中七年級數學科的學習成效─以整數的加減運算為例。新竹縣教育研究集刊,16。
外文部分
Dienes, Z. P. (1973). Mathematics through the senses, games, dance and art. Windsor, UK: The National Foundation for Educational Research.
Fennema, E., & Sherman, J. (1976). Fennema-Sherman mathematics attitudes scales. JSAS Catalogue of Selected Documents in Psychology, 6, 31.
Pirie, S. E. B., & Kieren, T. E. (1989). Through the recursive eye: Mathematical understanding as a dynamic phenomenon. In G. Vergnaud (Ed.), Actes de la Conference Internationale, PME, Vol. 3, Paris, pp. 119-126.
Pirie, S. E. B. and Kieren, T. E. (1991). Folding back: Dynamics in the growth of mathematical understanding. In F. Furinghetti (ed.), Proceedings Fifteenth Psychology of Mathematics Education Conference, Assisi, Vol. 3, Paris, pp. 169-176
Reyes, L. H. (1984). Affective variables and mathematics education. The Elementary School Journal, 84(5), 558-581.
Van den Heuvel-Panhuizen, M. (1996). Assessment and realistic mathematics education. Utrecht: CD-b Press / Freudenthal Institute, Utrecht University.
連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊