(3.238.7.202) 您好!臺灣時間:2021/03/04 20:06
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:蘇家賢
研究生(外文):Chia-Hsien SU
論文名稱:國民教育階段身障課程前導計畫人員對十二年國教課綱認知及實施現況之調查研究
論文名稱(外文):An Investigation of Understanding and Implementation of Twelve-Year Basic Education Curriculum for the Compulsory Education Workers of a Pilot Project for Students with Disability
指導教授:陳明聰陳明聰引用關係
指導教授(外文):Ming-Chung Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:特殊教育學系研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2019
畢業學年度:108
語文別:中文
論文頁數:88
中文關鍵詞:十二年國民基本教育課程綱要身心障礙課程前導計畫
外文關鍵詞:twelve-year basic education curriculaspecial educationpilot school project
相關次數:
  • 被引用被引用:1
  • 點閱點閱:159
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:45
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究旨在探討前導計畫人員對於十二年國民基本教育課程綱要之認知及實施現況,並採問卷調查法,以全國各前導學校特教教師、行政支援團隊人員、教務行政人員為對象,利用自編之「國民教育階段身障課程前導計畫人員對十二年國教課綱認知及實施現況之調查問卷」為研究工具,共發出529 份,回收樣本計412份,回收率為77.9%,有效樣本為393份,有效比例佔95.4%,再以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析等方法進行統計,歸納出以下主要發現:
一、前導計畫人員對於十二年國教課綱的整體認知現況屬「大部分瞭解」程度。
二、前導計畫人員對於十二年國教課綱的認知現況不因「服務階段」、「100課綱試辦」、「普教前導學校」、「學校規模」等背景因素而有差異,但會因「擔任職務」、「研習時數」等背景因素存有明顯差異。
三、前導計畫人員對於十二年國教課綱的整體實施現況屬「大部分實施」程度。。
四、前導計畫人員對於十二年國教課綱的實施現況不因「100課綱試辦」、「普教前導學校」等背景因素而有差異,但會因「服務階段」、「擔任職務」、「研習時數」、「學校規模」、等背景因素存有明顯差異。
五、前導計畫人員在十二年國教課綱的認知與實施現況皆達高度正相關。
The purpose of this study is to explore the current situation of the pilot school project of twelve-year basic education curriculum for the compulsory education workers of disability course.The questionnaire survey method is used to target the special education teachers, administrative support team members, and academic administrators of the pilot school in the country, and to use the self-edited "Question Questionnaire for the current situation of the pilot school project of twelve-year basic education curriculum for the compulsory education workers of disability course" as a research tool. A total of 529 copies were issued, and 412 samples were recovered, with a recovery rate of 77.9%, 393 valid samples, and an effective ratio of 95.4%. The descriptive statistics, t-test, single factor analysis and other analysis were performed. Methods The statistics were summarized and the following main findings were summarized:
1.The overall situation of the Twelve-year Basic Education Curriculum by the workers of a pilot project is "mostly understood".
2.The current situation of the the workers of a pilot project perception of the Twelve-year Basic Education Curriculum is not different due to background factors such as "service stage", "100-class pilot", "pre-primary school" and "school size". However, there will be significant differences in background factors such as "job position" and "study hours".
3.The overall implementation status of the Twelve-year Basic Education Curriculum by the the workers of a pilot project is "mostly implemented". .
4.The current situation of the implementation of the Twelve-year Basic Education Curriculum by the the the workers of a pilot project is not different due to background factors such as "100-class pilot", "pre-school", etc., but will be due to " There are significant differences in background factors such as the service stage, the "job position", the "study hours", the "school size" and the "learning hours".
5.The awareness and implementation of the Twelve-year Basic Education Curriculum by the the the workers of a pilot project are highly positively correlated.
目次
中文摘要 i
英文摘要 ii
目次 v
表次 vii
圖次 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景及動機 1
第二節 研究目的及問題 5
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 9
第一節 十二年國民基本教育課程綱要研修背景 9
第二節 身心障礙學生課程前導學校實施計畫內涵 15
第三節 實施特殊教育課綱之調查相關研究 17
第三章 研究方法 25
第一節 研究架構 25
第二節 研究對象 27
第三節 研究工具 29
第四節 研究程序 32
第五節 資料處理 33
第四章 研究結果與討論 35
第一節 前導計畫人員對於課綱的認知現況 35
第二節 不同背景變項前導計畫人員對課綱認知現況差異分析 42
第三節 前導計畫人員對於課綱的實施現況 49
第四節 不同背景變項前導計畫人員對課綱實施現況差異分析 57
第五章 結論與建議 65
第一節 結論 65
第二節 建議 67
參考文獻 69
中文文獻 69
外文文獻 72
附錄 75
附錄一 問卷編制雙向細目表 75
附錄二 國民教育階段身障課程前導計畫人員對十二年國教課綱認知及實施現況調查問卷 81
附錄三 身障學生課程前導學校特教班級及教師數 86
附錄四 專家學者審閱名單 88
中文文獻
王昶盛 (2015)。桃園市國中特殊教育教師對特殊教育新課綱實施現況及困境之調查研究 (未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東縣。
王欣宜、蘇昱蓁、過修齊 (2014)。臺中市國民中小學試辦國民教育階段特殊教育課程大綱遭遇困難之研究。特殊教育與輔助科技學報,(7),1-19+21。doi10.6684JRSEAT.201412.7.1
吳菁蕙 (2013)。新特殊教育課程大綱試辦國小資源班教師實施現況之調查研究未出版之碩士論文。國立臺北教育大學,臺北市。
吳靜如(2015)。以教師專業學習社群促進融合教育發展。臺灣教育評論月刊,4(1),186-190。
林曉雲 (2015年9月30日)。轟特教新課綱黑箱,教團要求立即停止。自由時報。
姚藺方 (2015)。臺南市國中小特教教師實施新修訂特殊教育課程綱要現況與問題之調查研究 (未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
涂純瑜 (2013)。屏東縣國小特教教師對新特殊教育課程綱要認知現況、感受及需求研究 (未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
翁鳳婕 (2015)。雲林縣國小特教教師對特殊 教育新課綱認知與態度之研究 (碩士論文)。國立虎尾科技大學,雲林縣。
高秋敏 (2015)。國小特教教師對實施新修訂特殊教育課程大綱現況調查之研究 (未出版之碩士論文)。康寧大學,臺南市。
教育部 (2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北:教育部。
教育部 (2017)。十二年國民基本教育課程綱要-身心障礙學生前導校實施計畫。臺北:教育部。
教育部 (2019)。十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範。臺北:教育部。
教育部 (2019)。十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要。臺北:教育部。
教育部 (2013)。高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法。臺北:教育部。
陳淑貞 (2014)。我國北部地區國小特殊教育教師對實施新國民教育階段特殊教育課程大綱之認知與態度 (未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
陳淑貞、孫淑柔 (2016)。北部地區特殊教育教師對實施新修訂之特殊教育課程大綱的認知與態度。中華民國特殊教育學會年刊,(105)。(129-141)。
陳玉軒 (2015)。臺東縣特教教師對新修訂特殊教育課程綱要認知調查研究 (未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東縣。
康瑜萍 (2016)。高雄市國小特教教師對於特殊教育新課程綱要認知與態度之探討 (未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
游富媄 (2013)。臺中市國小特教教師對新修訂特殊教育課程綱要認知與態度之研究 (未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
湯琇智 (2013)。國中小特教教師對特殊教育新課程綱要認知與態度之探討 (未出版之碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
廖子瑩 (2013)。中部地區國民中學特教教師對實施新特殊教育課程綱要意見之研究 (未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
蔡佩妤 (2015)。苗栗縣國民小學特教教師對國民教育階段特殊教育課程綱要之實施現況意見調查研究 (未出版之碩士論文)。中華大學,新竹市。
盧臺華、黃彥融、洪瑞成 (2016)。十二年國民基本教育課程綱要特色及其在特殊教育之應用建議。特殊教育季刊,(139)。1-6。
蕭詩凡 (2014)。中部地區國小教育階段特殊教育教師對新特殊教育課程綱要之認知與意見調查研究 (未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
鍾筱平 (2015)。特殊教育課程大綱實施現況與影響之研究 以桃園市為例 (未出版之碩士論文)。元智大學,桃園市。
簡君茹 (2015)。國民小學特殊教育課程大綱實施現況與困境之研究 (未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
簡君茹、孔淑萱、黃澤洋 (2015)。國民小學特殊教育課程大綱實施現況調查研究。特教論壇,(19)。35-55。doi:10.6502/SEF.2015.19.35 55。
羅智華 (2013年7月9日)。特教高職新課綱再試辦1年。人間福報,6 版。
蘇昱蓁 (2013)。國民教育階段學校特殊教育課程大綱試行現況與問題之探究以臺中市為例 (未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。

英文文獻
Andrews, A., & Clementson, J. J. (1997). Active learning' s effect upon preservice teachers' attitude toward inclusion. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 410 217)
Broderick, A., Mehta-Parekh, H., & Reid, D. K. (2005). Differentiating Instruction for Disabled Students in Inclusive Classrooms.Education, Psychology, 44(3) ,194-202.
Fullerton, A., Ruben, B. J., McBride, S., & Bert, S. (2011). Development and design of a merged secondary and special education teacher preparation program. Teacher Education Quarterly, 38(2), 27-44.
Giangreco, M. F., Dennis, R., Cloninger, C., Edelman,S., & Schattman R. (1993).“I've counted Jon”: Transformational experiences of teachers educating students with disabilities. Exceptional Children, 59, 359-372
Gloeckler, L., & McNulty, R. (Eds.) (2011). Fewer, clearer, higher common core state standards implications for students receiving special education services. International Center for Leadership in Education.
Hitchcock, C., Meyer, A., Rose, D., & Jackson, R. (2002). Providing new access to the general curriculum: Universal design for learning. Teaching Exceptional Children, 35(2), 8-17.
Hoover, J. J., & Patton, J. R. (1997). Curriculum adaptations for students with learning and behavior problems: Principles and practices. (2nd ed.). Austin, Texas.
Individuals with Disabilities Education Improvement Act, 20 U.S.C. § 1400 (2004).
Jackson, R., & Harper, K. (2001). Teacher planning and the universal design for learning environments. Retrieve from http://www.cast.org/ncac/ Teacher planning and the UDLE environments 1941.cfm
Johns, B. H., Crowley, E. P., & Guetzloe, E. (2002). Planning the IEP for students with emotional and behavioral disorders. Focus on Exceptional Children, 34(9), 1-12.
Karger, J. (2004). Access to the general curriculum for students with disabilities: The role of the IEP. Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum.
Kirk, S. A., Gallagher, J. J., & Anastasiow ,N. T. (2003). Educating exceptional children (10th ed) .Boston:Houghton Mifflin Company.
Korkmaz, I.(2011). Elementary Teachers' Perceptions about Implementation of Inclusive Education. US-China Education Review , 8(2), 177-183.
Lipsky, P. K & Gartner, A. (1997). Inclusion and school reform transforming America' s classroom. Baltimore Paul H. Brookes Publishing Co.
McTighe, J., & Brown, J. L. (2005). Differentiated instruction and educational
standards: Is détente possible. Theory Into Practice, 44, 234-244.
Ryndak, D. L., Downing, J. E., Jacqueline, L. R., & Morrison, A. P. (1995). Parents' perceptions after inclusion of their children with moderate or severe disabilities. Journal of The Association for Persons with Severe Handicaps, 20(2), 147 157.
Walton, E., Nel, N., Hugo, A., & Muller, H. (2009). The extent and practice of inclusion in independent schools in South Africa. South African Journal of Education, 29, 105-126.
連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔