臺灣博碩士論文加值系統

桌遊課程以及線上教學是近年來盛行於各年齡階段中的輔助教學模式。本研究以魅力工學評價構造法（Evaluation Grid Method，簡稱EGM），針對4個班級共100位小學生，進行輔助課程應用於教學之魅力感受並做深度訪談，再結合「二元品質模型」（Kano Model）探討桌遊運用於學前特殊教育課程對於吸引使用者的魅力要素屬性歸類。最後會在做人際關係之問卷研究，加上原來的實體授課，探討四種教學模式同學們的人際社交狀況。實驗為期四週；配合深度訪談萃取之品質特性之抽象魅力感受，設計出調查問卷，問卷施測使用紙本問卷的調查方式，因為皆在學校實行並且有職務之便，縮短問卷資料收集的時間並確保原始資料正確性。問卷統計使用二維品質模式分析使用者對於不同教學模式的滿意程度，歸類出屬性魅力品質的重要因素，以提供往後教師在設計不同教學模式下魅力因素考量。
本研究之實驗結果，使用應用評價構造法得到四個輔助課程的情感因素。在桌遊課程的評價構造圖中發現，同學們最深刻的是在彼此的交流互動，訪談中得到的情緒大部分都是開心、有趣的，是一個互動是很高的輔助課程模式。二種線上教學的輔助課（單純的影片輔助課程、互動性較高的線上平台），實驗結果得到的魅力因子是相當不一樣的結果。線上多媒體資源本身就擁有差異化，使得他們的魅力因素差異很大，如同文獻探討所述，均一平台擁有較多和同學們互動的情境，比起單調一直在看影片的學習模式，互動性較高的線上平台在學習中同時顧慮到了同學們在其他方面的需求，像是需要及時回饋、互動、較為有趣的情境等等。也發現不同的課程對人際關係之間有相當大的影響程度;當學生處在不同的輔助課程時，學生們之間產生的人際關係強度會有所變化。在本研究中，互動性最高的是桌遊輔助課程，在桌遊活動中每個人必須和另一個人產生互動連結，而這些互動連結其實會進一步正向的影響在人際關係上。期待此研究在將來其他教師在設計教學模式上，有實質的幫助。

                                                                                                                                                                                      Board game courses and online teaching are auxiliary teaching modes that have prevailed in all ages in recent years. This study uses the Evaluation Grid Method (EGM) to target 100 elementary school students in 4 classes, conducts in-depth interviews and conducts in-depth interviews with supplementary courses applied to teaching, combined with the "Dual Quality Model" ( Kano Model) explores the application of board games to preschool special education courses to categorize the attractive attributes of users. Finally, I will do a questionnaire research on interpersonal relations, plus the original physical teaching, to explore the interpersonal and social status of students in the four teaching modes. The experiment lasted for four weeks. In line with the abstract charm of the quality characteristics extracted from the in-depth interviews, the questionnaire was designed, and paper questionnaires were used for the questionnaires. Because they are all implemented in schools and have the convenience of their duties, the time for collecting questionnaires is shortened and the original information is correct Sex. The questionnaire statistics uses a two-dimensional quality model to analyze the user’s satisfaction with different teaching modes, and classifies the important factors of attribute charm quality, so as to provide teachers with consideration of charm factors in designing different teaching modes in the future, and combine students in this thesis. The influence of different teaching modes on interpersonal social interaction.
The experimental results of this research use the applied evaluation construction method to obtain the emotional factors of the four auxiliary courses. In the evaluation structure map of the board game course, it is found that the most profound thing about the students is the interaction with each other. Most of the emotions obtained in the interview are happy and interesting, which is a supplementary course mode with high interaction. The emotional factors interviewed by the two online teaching
iv
supplementary courses are quite different results. We believe that online multimedia resources are inherently differentiated, which makes their charm factors vary greatly. As mentioned in the literature, the Uniform Platform has more interactive situations with students. Compared with the monotonous learning mode of watching movies all the time, Uniform The platform also takes into consideration the students' needs in other aspects during learning, such as the need for timely feedback, interaction, and more interesting situations. This study also found that different courses have a considerable degree of influence on interpersonal relationships; when students are in different supplementary courses, the strength of interpersonal relationships between students will change, for example, when students perceive themselves In a highly interactive environment, in this study, board game supplementary courses are the most interactive. In board game activities, each person must have an interactive connection with another person. These interactive connections will further produce positive interpersonal relationships. Impact.It is hoped that this research will provide substantial help to other teachers in designing teaching models in the future.                                                

誌謝----------------------------------------------------------i


中文摘要----------------------------------------------------------ii


英文摘要----------------------------------------------------------iii


目錄----------------------------------------------------------v


表目錄----------------------------------------------------------viii


圖目錄----------------------------------------------------------x


一、緒論------------------------------------------------------1


1.1研究背景--------------------------------------------------1


1.2研究動機--------------------------------------------------1


1.3研究問題及目的-------------------------------------------2


二、文獻探討--------------------------------------------------3


2.1課程理論與特點-------------------------------------------3


  2.1.1實體課程理論---------------------------------------------3


  2.1.2實體課程特點---------------------------------------------3


  2.1.3線上(非同步)課程理論-------------------------------------4


  2.1.4線上(非同步)課程特點-------------------------------------5


  2.1.5實體教育與線上課程的差異--------------------------------5


  2.1.6遊戲式學習課程理論---------------------------------------6


  2.1.7遊戲式學習課程特點---------------------------------------6


2.2人際關係理論---------------------------------------------6


  2.2.1實體人際關係---------------------------------------------7


  2.2.2線上(非同步)人際關係--------------------------------------7


  2.2.3遊戲式學習人際關係---------------------------------------8


  2.2.4人際關係和課程-------------------------------------------8


  2.2.5人際關係和課程特點---------------------------------------8


2.3實驗方法文獻探討-----------------------------------------9


  2.3.1評價構造法------------------------------------------------9


  2.3.2Kano 二維品質概念---------------------------------------9


三、實驗程介紹----------------------------------------------13


3.1實體課程加上桌遊輔助課程--------------------------------15


3.2實體課程加上線上影片輔助課程----------------------------16


3.3實體課程加上線上平台輔助課程----------------------------17


四、研究方法--------------------------------------------------19


4.1研究對象--------------------------------------------------19


4.2研究假設--------------------------------------------------19


4.3研究架構--------------------------------------------------20


4.4研究流程--------------------------------------------------20


4.4.1差異化輔助課程實驗---------------------------------------21


4.4.2訪談調與評價構造法---------------------------------------22


4.4.3問卷------------------------------------------------------22


4.4.4二維品質模式---------------------------------------------23


4.4.5人際關係量表前後測---------------------------------------23


五、研究結果與討論-------------------------------------------24


5.1輔助課程之評價構造法實驗結果----------------------------24


5.2二維品質模式---------------------------------------------30


5.3參與者在人際關係量表前後測差異情形--------------------37


5.4魅力品質要素和人際關係之探討----------------------------43


5.5分析與討論46


六、 結果與建議------------------------------------------------48


6.1結論------------------------------------------------------48


6.2未來展望與建議-------------------------------------------51


         6.2.1教育與輔導實務上的建議-----------------------------------51


         6.2.2研究之未來展望-------------------------------------------52


中文參考文獻----------------------------------------------------------53


英文參考文獻----------------------------------------------------------57
表目錄
表2-1
二維品質要素歸類表--------------------------------------------------------
12
表3-1
本研究運用桌遊----------------------------------------------------------------
15
表5-1
實體課程 Kano 二維品質要素歸納表------------------------------------
30
表5-2
桌遊課程 Kano 二維品質要素歸納表-------------------------------------
31
表5-3
線上影片課程 Kano 二維品質要素歸納表-------------------------------
32
表5-4
線上平台課程 Kano 二維品質要素歸納表------------------------------
32
表5-5
各個課程 Kano 二維品質要素歸納結果----------------------------------
33
表5-6
Kano 魅力品質要素要四個課程之歸納表---------------------------------
34
表5-7
Kano 一元品質要素要四個課程之歸納表---------------------------------
34
表5-8
Kano 當然品質要素要四個課程之歸納表---------------------------------
35
表5-9
Kano 無差別品質要素要四個課程之歸納表----------------------------
36
表5-10
Kano 反轉品質要素要四個課程之歸納表---------------------------------
36
表5-11
實體授課方式之學生在人際關係量表中前後測結果-------------------
39
表5-12
參與桌遊輔助課程之學生在人際關係量表中前後測結果-------------
39
表5-13
參與線上影片課程之學生在人際關係量表中前後測結果-------------
40
表5-14
使用線上平台輔助課程之學生在人際關係量表中前後測結果-------
40
表5-15
參與「實體課程加上線上平台輔助課程」之學生在人際關係量表中前後測-------------------------------------------------------------------------
41
表5-16
四課程在人際關係量表是否喜愛同伴中前後測結果-------------------
41
表5-17
四課程在人際關係量表是否被同伴所喜愛中前後測結果-------------
42
表5-18
「輔助課程」和「刺激的」程度之實驗的ANOVA摘要表----------
44
表5-19
「輔助課程」和「合作的」程度之實驗的ANOVA摘要表----------
44
ix
表5-20
「輔助課程」和「開心的」程度之實驗的ANOVA摘要表----
45
表5-21
「輔助課程」和「豐富的」程度之實驗的ANOVA摘要表----
45
x
圖目錄
圖2-1
激勵保健理論圖--------------------------------------------------------------
10
圖2-2
二維品質模式示意圖--------------------------------------------------------
11
圖3-1
電腦教室上課示意圖--------------------------------------------------------
14
圖3-2
桌遊示意圖---------------------------------------------------------------------
16
圖3-3
線上課程示意圖1------------------------------------------------------------
17
圖3-4
線上課程示意圖2------------------------------------------------------------
18
圖4-1
研究架構圖--------------------------------------------------------------------
20
圖4-2
研究流程圖--------------------------------------------------------------------
21
圖4-3
課程品質問卷------------------------------------------------------------------
23
圖5-1
「實體課程」的評價構造圖------------------------------------------------
26
圖5-2
「桌遊輔助課程」的評價構造圖------------------------------------------
27
圖5-3
「線上影片課程」的評價構造圖------------------------------------------
28
圖5-4

「線上平台輔助課程」的評價構造圖------------------------------------29

中文參考文獻
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