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研究生:邱婕歆
研究生(外文):CHIU, CHIEH-HSIN
論文名稱:國中地理教師專業認同之敘事探究
論文名稱(外文):A Narrative Inquiry Study of the Junior High School Geography Teachers’ Professional Identities
指導教授:吳連賞吳連賞引用關係
口試委員:吳連賞許淑娟林聖欽歐陽鍾玲鍾蔚起
口試日期:2020-07-14
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:地理學系
學門:社會及行為科學學門
學類:地理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2020
畢業學年度:108
語文別:中文
論文頁數:142
中文關鍵詞:教師專業認同學校地理學敘事探究批判論述分析十二年國民基本 教育社會領域課程綱要
外文關鍵詞:teacher professional identityschool geographynarrative inquirycritical discourse analysisthe 12- Year Basic Education Curriculum in the social domain curriculum
相關次數:
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本研究以Blin(1997)提出的專業規範系統為架構,依據臺灣國中地理教學的結構因素,調整為臺灣國中教育階段地理教師專業認同對話與引導的模型,邀請16位研究參與者,以半結構式深度訪談進行敘事探究,同時,針對十二年國民教育社會領域課程綱要,以批判論述分析梳理地理學科脈絡,理解學校地理學的生成與協商,深描國中地理教師各自在學校地景中,以教學實踐回應所領受的社會文化框架,其專業認同的展演、調適與再現。研究發現:
一、在制度文化與結構因素中,地理教師的專業認同在現實與理念之間調整。地理教師常採用的優勢做法,係以輔佐學生順利升學的教師角色來傳達學校地理學之內涵,其核心思想仍是基於自身對地理學本質的觀點來進行教學。
二、地理教師專業認同的起伏參照教與學之互動關係,學生與學校同儕是在教師專業認同塑造的歷程中之重要他人,教師自我認同感的強弱亦隨著學生的成長與行為表現而受牽絆。
三、地理教師的學科專業認同與學校地理學的展演,深受學校地景之結構脈絡因素制約。
依據研究發現,關於地理教師的專業發展,本文建議:一、持續深化地理教師學科專業與課程規劃能力並提高熱忱;二、課程綱要的制定宜提高國中地理教師共同參與規劃比例,以凝聚地理教師對於學校地理學走向之共識;三、建請漸進調整地理學科評量方式與考試題型,並落實田野考察,引領地理教學走向探究與實作。
This study was based on System of Professional Regulation from Blin,1997. Based on the structural factors of geography teaching in Taiwan’s junior high school, it was adjusted to a model for dialogue and guidance of geography teachers’ professional identity in the junior high school of Taiwan. 16 participants used semi-structured in-depth interviews for narrative inquiry. At the same time, in connection with the 12-Year Basic Education Curriculum by using critical discourse analysis to organize the disciplines of Geography, also, understanding the formation and negotiation of school geography, deep description of the junior high school geography teachers in the school landscape, and to respond to the experience of the social and cultural framework by teaching. To bring back the performance, adjustment, and representation of professional identity.
This study found that,
1. In the context of institutional culture and structural factors, the professional identity of geography teachers was adjusted between reality and belief. But the core ideas of geography teachers' teaching were still based on their own views on the nature of geography.
2. The ups and downs of geography teacher ’s professional identity referred to the interactive relationship between teaching and learning. Students and school peers were important others in the process of shaping teacher ’s professional identity.
3. The subject and professional identity of geography teachers and the performance of school geography were deeply restricted by the structural context of the school landscape.
According to the findings, regarding to the professional development of geography teachers. This study suggested that,
1. Continue to improve the geography teachers' subject professional, curriculum planning capabilities and enthusiasm.
2. In formulating the curriculum guidelines, the proportion of junior high school geography teachers participating in the planning should be increased to gather the consensus of geography teachers on the direction of school geography.
3. Adjust the evaluation methods and test types of geography subject, and implement field work to lead the implementation of geography teaching.
目  次


第一章緒論1
第一節問題意識1
第二節研究目的5
第三節名詞釋義6
第二章文獻探討9
第一節課程變革下的學校地理學9
第二節從教師角色到教師專業認同17
第三節體現學科價值的教師專業認同23
第三章研究方法與研究設計33
第一節研究取徑33
第二節研究設計38
第三節研究限制48
第四章國中地理教師專業認同的展演51
第一節國中地理教師專業認同的形塑歷程51
第二節國中地理教師專業認同的流變68
第三節國中地理教師演繹的學校地理學88
第五章結論與建議107
第一節結論107
第二節研究建議112
第三節研究者省思114
參考文獻117
中文部分117
外文部分123
附錄一 1994年~迄今國民中學教育歷程之比較133
附錄二 國中地理教師專業認同之敘事探究-訪談大綱141
 
表 目 次


表1 九年一貫與十二年國民基本教育「地理」課程綱要之比較15
表2 前導研究實施期程與內涵42
表3 前導研究受試教師基本資料43
表4 研究參與者資料46


 
圖 目 次


圖1 地理學科的PCK25
圖2 BLIN(1997)專業規範系統示意圖30
圖3 本研究之十二年國民基本教育之總綱、社會領綱批判論述分析架構35
圖4 國中地理教師專業認同系統39
圖5 研究步驟40
 
中文部分
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