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研究生:林育芳
研究生(外文):LIN, YU-FANG
論文名稱:交互教學法對國小六年級學童科學閱讀理解及科學閱讀自我效能之影響
論文名稱(外文):The Effects of Reciprocal Teaching on Sixth-grade Students in Aspects of Understanding and Awareness of Self-Efficiency for Scientific Reading
指導教授:陸怡琮陸怡琮引用關係
指導教授(外文):LU, YI-CHUNG
口試委員:陳品華朱進財
口試委員(外文):CHEN, PIN-HWACHU, CHIN TSAI
口試日期:2020-05-20
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東大學
系所名稱:教育心理與輔導學系碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2020
畢業學年度:108
語文別:中文
論文頁數:100
中文關鍵詞:交互教學法科學閱讀理解科學閱讀自我效能
外文關鍵詞:reciprocal teachingunderstanding for scientific readingself-efficiency scale on reading
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  本研究旨在探討以交互教學法進行科學閱讀教學,對國小六年級學童科學閱讀理解與科學自我效能之影響。本研究採不等組前後測實驗設計,以高雄市兩所偏鄉國小六年級學童為研究對象,並以研究者任教學校的六年級共12位學童為實驗組,進行十週交互教學法科學閱讀教學實驗;研究者任教學校附近國小六年級共15位學童為控制組,進行學生自由閱讀。研究使用「國小數理閱讀理解測驗」、「閱讀自我效能量表」、「科學閱讀運用交互教學法回饋單」為工具,以了解經過教學後,兩組學童在科學文章的閱讀理解及自我效能是否有差異,以及實驗組學童對運用交互教學法的科學閱讀教學之反應。主要研究結果如下:
一、在排除了閱讀理解前測的差異後,經過教學實驗,實驗組學童在「國小數理閱讀理解測驗」後測表現顯著優於控制組。
二、在排除了閱讀自我效能前測的差異後,經過教學實驗,實驗組學童在「科學閱讀自我效能量表」後測表現與控制組學童無顯著差異。
三、教學實驗後,由課程回饋問卷中,可以得知實驗組學童一致認為四個策略對於閱讀時的理解與記憶是有幫助的。而對於十週課程的安排,有92%認為適當,有83%認為會增加自然科學習的興趣。未來在閱讀文章時,大多學童偶爾運用澄清和摘要策略,有33%的學童會經常運用預測策略,42%的學童會經常運用提問策略。
  This research's main goal is to find out if the methods of reciprocal teaching cause significant improvements in the reading and understanding of scientific articles for grade six students. For this research, two different groups of students from two different countryside schools were selected. The researcher chose twelve grade six students from her school, namely the experimental group. They were asked to read math-physics related articles. The other group was from the nearby school. There were fifteen sixth-graders, namely the control group. They were also asked to read the same articles. The experimental group was implemented with the reciprocal teaching methods while the control group wasn’t. At the beginning of the research, both groups of students were asked to answer questionnaires on how they could understand the scientific articles. When the research was over, the students were asked to answer different questionnaires again to see if there were any variations. The questionnaires were "math-physics reading understanding testing", "self-efficiency scale on reading", and "the form for the feedback from the reciprocal teaching". In the end, a conclusions could be drawn the reciprocal teaching methods resulted in better understanding of the students in math-physics related articles. After ten-week, the researcher found three important results, which are as follows:
1. Excluding the differences of reading ability from the pro-test, after ten weeks of reciprocal teaching, the experimental group had much better scores on "math-physics reading understanding testing".
2. Excluding the differences of self-efiicicienccy on reading from the pro-test, after the research, it suggests that the two groups had no significant differences in the "self-efficiency scale on reading".
3. After the research, the students from the experimental group thought that the four strategies for reading could help them understand and memorize the articles. Ninety-two percent of students thought the ten weeks of teaching were relevant. Eighty-two percent said they had increased the interest in meth-physics articles. Most students indicated they may use the summarizing and clarifying strategies toward scientific articles. Thirty-three percent would frequently use prediction strategies, and forty-two percent would use questioning strategies from time to time.
謝辭 I
摘要 II
Abstract III
目錄 V
表次 VII

第壹章 緒論 1
 第一節 研究動機 1
 第二節 研究目的 3
 第三節 研究問題 3
 第四節 重要名詞釋義 4
第貳章 文獻探討 7
 第一節 科學閱讀理解 7
 第二節 交互教學法 13
 第三節 交互教學與閱讀自我效能 36
第叁章 研究方法 41
 第一節 研究設計 41
 第二節 研究假設 43
 第三節 研究對象 43
 第四節 研究工具 43
 第五節 實驗處理 45
 第六節 研究程序 48
 第七節 資料處理及分析 49
第肆章 研究結果與討論 51
 第一節 兩組受試者在科學閱讀理解之比較 51
 第二節 兩組受試者在科學閱讀自我效能之比較 53
 第三節 交互教學法課程回饋問卷結果 56
 第四節 綜合討論 61
第伍章 結論與建議 65
 第一節 結論 65
 第二節 研究限制 66
 第三節 建議 66
參考文獻 69
附錄 77
 附錄一 交互教學法教學活動設計 77
 附錄二 科學閱讀運用交互教學法回饋單 99
一、中文部分
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