臺灣博碩士論文加值系統

本研究探討基隆市高中一年級學生認知彈性與108課綱多元選修課程學習動機與多元選修學習滿意度之情形。在「認知彈性」測量方面採用Dennis與 Wal在2010年編製之認知彈性量表(CFI)；另外，在多元選修學習動機與多元選修學習滿意度方面，改編自謝政達在2013年編製之動機量表與學習滿意度量表。本研究以兩階段抽樣方式，分為分層隨機抽樣與叢集抽樣，共計9校487位學生參與本研究。
研究結果顯示:
1.認知彈性得分呈現中間偏高(M=3.45，最低分1分，最高分5分)，向度得分由高而低依序為「選擇性」與「控制」。
2.多元選修學習動機重要性得分呈現中間偏高(M=3.67，最低分1分，最高分5分)，向度得分由高而低依序為「期望成功」、「正向情感」、「工作價值」與「自我效能」。
3.多元選修學習動機符合程度得分呈現中間偏高(M=3.52，最低分1分，最高分5分)，向度得分由高而低依序為「期望成功」、「工作價值」、「自我效能」與「正向情感」。
4.多元選修學習動機的重要性與符合程度之差距皆呈現正面且差距的平均數為.14。正向差距最大為「上多元選修課程的過程中，我覺得很愉快」。
5.多元選修學習滿意度得分呈現中間偏高(M=3.65，最低分1分，最高分5分)，向度得分由高而低依序為「人際關係」、「教師教學」與「學習成果」。
6.在多元選修學習動機「符合程度」及學習滿意度「人際關係」向度中，
私立顯著性高於公立。
7.在「認知彈性」總分與兩項度「選擇性」得分與「控制」得分和多元選修學習動機「重要性」總分與「符合程度」總分上，成績「前段者」顯著性皆高於「後段者」。
8.在認知彈性中之「選擇性」上，父親課業期許「高」者顯著高於「普通」者，在多元選修動機「重要性」總分與「符合程度」總分上，父親期待與母親期待「高」者皆顯著高於「低」者。
9.「認知彈性」與多元選修動機「重要性」總分與「符合程度」總分與「學習滿意度」皆呈現中高相關。
10.經由統計逐步迴歸分析，多元選修符合程度與重要性對多元選修學習滿意度具影響性(R=.863, R2=.745, AdjR2=.744)。
11.經由統計典型相關中顯示，認知彈性中之「選擇性」與「多元選修學習動機符合程度透過第一典型相關對滿意度中的所有向度「教師教學」、「學習成果」與「人際關係」皆具正面影響性(η=.87)。另外，「選擇性」、「控制」、學習動機「重要性」與「符合程度」透過第二典型相關影響到學習滿意度中之「人際關係」(η=.17)。其中認知彈性「選擇性」及「控制」與多元選修學習動機「重要性」是正面影響，而多元選修學習動機「符合程度」是負面影響。

本研究清楚顯示，在認知彈性中之「選擇性」與多元選修學習動機之「符合程度」對多元選修學習滿意度具有顯著的影響性。因此，提高提高認知彈性的「選擇性」及多元選修學習動機的「符合程度」將有效提高多元選修學習滿意度。此研究結果可提供實施多元選修課程規畫者之參考。

This research aims to explore the cognitive flexibility, the motivation and satisfaction of 108 curriculum guidance multi-selection course. The measurement of Cognitive Flexibility based on Cognitive Flexibility Inventory (CFI) (Dennis & Wal, 2010), and the motivation and satisfaction of multi-course is measured by the motivation and satisfaction scale (謝政達, 2013). Based on two-stage sampling, stratified sampling and cluster sampling, there are 487 first year students within 9 senior high schools.

The research results are showing as follows:
1.The score of cognitive flexibility is higher than median (M=3.45, the lowest score is 1, the highest one is 5), the dimensions from high to low are "alternative" and "control".
2.The score of importance of motivation on multi-selection course is higher than median (M=3.67, the lowest score is 1 and the highest one is 5), and dimensions from high to low are ‘expectation of success’, ‘positive affection’, ‘Job value’ and ‘self-efficacy’.
3.The score of accordance of motivation on multi-selection course is higher than median (M=3.52, the lowest score is 1 and the highest one is 5), and dimensions from high to low are ‘expectation of success’, ‘Job value’, ‘self-efficacy’ and ‘positive affection’.
4.The gaps between the level of importance and accordance of multi-selection courses are positive, the average gap score is .14. The biggest positive gap item is "I feel very happy on taking the multi-selection course.
5.The score of satisfaction on multi-selection course is higher than median (M=3.65, the lowest score is 1 and the highest one is 5), and the dimensions from high to low are ‘relationships’, ‘teaching’, ‘learning performance’.
6.Based on the score of ‘accordance of motivation’ and ‘relationships’, the private students are significantly than the public.
7.Based on the scores of ‘alternative’, ‘control’, ‘importance’ and ‘accordance’, the students with high academic performance are significantly higher than low academic low performance.
8.Based on the ‘alternative’, the ‘high’ expectation of father is higher than the ‘median’, the total scores of ‘importance’ and ‘accordance’, the ‘high’ expectation of father and mother is higher than the ‘low’.
9.The ‘cognitive flexibility’ shows median high correlations on ‘importance’, ‘accordance’ and ‘satisfaction’ on the multi-selection courses.
10.Based on step-wise regression, the accordance and importance with influence the satisfaction of multi-selection courses (R=.863, R2=.745, AdjR2=.744).
11.Based on the analysis of canonical correlation, the ‘alternative’ and ‘accordance’ will influence the ‘teaching’, ‘learning performance’ and ‘relationships’ through the first canonical correlations (η=.87). In addition, ‘alternative’, ‘control’, ‘importance’ and ‘accordance’ will influence the ‘relationships’ through the second canonical correlation (η=.17).

This research indicates the ‘alternative’ of cognitive flexibility and ‘accordance’ of motivation on the multi-selection courses can influence the learning satisfaction. Hence, improving the level of ‘alternative’ of cognitive flexibility and increasing the ‘accordance’ of the motivation on the multi-selection courses will permute the level of satisfaction on the multi-selection courses. The results of this research can provide the references for the designers of the multi-selection courses.

摘要 i
Abstract iii
謝誌 v
目錄 vi
圖目錄 viiiii
表目錄 ix
第一章　緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 2
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究範圍與限制 6
第二章　文獻探討 7
第一節 認知彈性之理論基礎與相關研究 7
第二節 學習動機之理論基礎與相關研究 13
第三節 學習滿意度之理論基礎與相關研究 19
第四節 認知彈性、學習動機與學習滿意度之相關研究 25
第三章　研究設計與實施 27
第一節 研究架構 27
第二節 研究對象 28
第三節 研究工具 29
第四節 研究流程 32
第五節 資料分析 32
第四章　研究處理與討論 35
第一節 樣本資料分析 35
第二節 基隆市高中一年級學生認知彈性、多元選修課程學習動機與多元選修課程學習滿意度情形 40
第三節 不同背景之對象與認知彈性、多元選修學習動機與多元選修學習滿意度之差異比較 60
第四節 認知彈性、多元選修學習動機與多元選修學習滿意度之關係 87
第五節 研究發現整理 98
第五章　結論與建議 109
第一節 結論 109
第二節 建議 112
參考文獻 114
中文部分 114
外文部分 116
附錄一：預試問卷 121
附錄二：專家效度問卷 127
附錄三：審視問卷原型之專家學者簡介 141
附錄四：內容效度專家修改建議 142
附錄五：正式問卷 146

參考文獻
壹、中文部分
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