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研究生:錢芝萱
研究生(外文):Chien, Chih-Hsuan
論文名稱:IB新手教師實踐PYP概念驅動課程之敘事探究
論文名稱(外文):A Narrative Inquiry into How an IB Novice Teacher Implements PYP Concept-driven Curriculum
指導教授:林文韵林文韵引用關係
指導教授(外文):Wen-Yun Lin
口試委員:蔡雅薰鍾鎮城
口試日期:2020-06-23
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:語文與創作學系華語文教學碩士班
學門:人文學門
學類:其他語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2020
畢業學年度:108
語文別:中文
論文頁數:140
中文關鍵詞:國際文憑課程PYP概念驅動課程敘事探究
外文關鍵詞:IBPYPconcept-driven curriculumnarrative inquiry
DOI:10.6344/THE.NTUE.LCW.005.2020.A0
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本論文旨在說明作為一位IB新手教師的我如何在台灣某國際學校的三年級中實施PYP概念驅動課程、我在教學過程中所遇到的教學挑戰和回應方式及我如何透過評量得到教學回饋和調整教學。以期對其他想在IB學校實施PYP概念驅動課程的教師有實用的參考價值。本論文研究問題為(1)新手教師的我如何執行PYP概念驅動課程?(2)執行PYP概念驅動課程時,我遇到哪些挑戰?如何回應?(3)PYP評量如何提供師生教學回饋?我透過敘事探究的方式分析我的教學紀錄、備課團隊與協同教師的議課紀錄、學生作品與學生評量文件。研究結果發現在實施PYP概念驅動課程時,除了扣著探究循環的步驟外,更要了解學生先備知識、學生提問以及由學生主導課程。我在本研究中遇到的教學挑戰,我以調適自己的備課觀、教學觀以及評量觀進而注意自己的教學問題,最後調整我的教學。我也透過形成性評量和總結性評量給予師生的回饋調整教學。研究建議為未來實施PYP教學的教師應以學生主導課程、當一個勇於冒險的教學者以及內化PYP理論;未來欲研究PYP教學的研究者可以研究PYP其他要素或是研究不同單元以及不同年齡層的學生。
This research aims to how I, as a novice teacher, implemented PYP concept-driven curriculum, what challenges do I encounter and how I solve it and also how I get feedback from students and teachers through assessments in an international school in Kaohsiung. I believe this thesis can be a reference to those teachers, that are encouraged to implement PYP concept-driven curriculum in IB school. The 3 research questions are (1) How do I implement PYP concept-driven curriculum as a novice teacher? (2) What challenges and responses do I have when I am implementing the curriculum and (3) How do I know feedback from the assessments. I used narrative inquiry to analyse my teaching journals, grade level meeting minutes, students’ assignments and student’s assessment work to do narrative inquiry research. In this research, I found out when teachers implement PYP concept-driven curriculum, not only do teachers follow inquiry cycle, but also knowing students’ prior knowledge, students’ questions and letting students lead the curriculum. The challenges I have encountered in my research, I adjust my perspective of preparing the lesson, perspective of teaching and learning and also perspective of assessments. I also get students and teachers’ feedback from formative assessments and summative assessment, so that I can adjust the lesson. In the future, I suggest future teachers could let students lead the curriculum, be a risk-taker and understand PYP theory. Future research could inquiry into other elements in PYP or inquiry into different units or different ages of students.
目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 6
第三節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討 9
第一節 PYP課程 9
第二節 PYP課程設計與實施 18
第三節 PYP的評量與回饋 29
第四節 PYP的教學挑戰與回應 35
第三章 研究方法 41
第一節 敘事探究 41
第二節 研究場域與參與者 44
第三節 研究設計與流程圖 55
第四節 資料蒐集與分析 59
第五節 研究倫理與研究嚴謹度 64
第四章 發現與討論 67
第一節 PYP概念驅動課程的實施 67
第二節 我遇到的教學挑戰以及我的回應方式 86
第三節 評量給予師生的回饋 96
第五章 結論與建議 111
第一節 結論與反思 111
第二節 第二節 建議 114
參考文獻 117
附錄 125
附錄一:學習者培養目標(IB LEARNER PROFILE) 126
附錄二:形成性評量 127
附錄三:總結性評量 131
附錄四:總結性評量規範評述(RUBRICS) 134
附錄五:課表 136
附錄六:實施IB新手教師實踐PYP課程研究之提案 137
附錄七:研究同意書 138
附錄八:PYP概念驅動教學敘說簡表 140

表次
表 2-1 六大超學科主題(TRANSDISPLINARY THEMES) 20
表 2-2 主要概念(KEY CONCEPTS) 22
表 2-3 技能(SKILLS) 23
表 2-4 態度(ATTITUDES) 24
表 3-1 探究方向與重要概念的關係 47
表 3-2 學生個人資料簡介 53
表 3-3 編碼含義列表 61
表 4-1 單元評量敘說簡表 97


圖次
圖 2-1 二維的課程設計與三維的課程設計 13
圖 2-2 知識性結構與過程性結構 14
圖 2-3 探究循環INQUIRY CYCLE 15
圖 2-4 國際文憑組織 PYP 課程框架圖 17
圖 2-5 超學科主題要素 20
圖 2-6 行動週期 ACTION CYCLE 25
圖 2-7 學習者建構意義:PYP課程定義 30
圖 3-1 教室配置圖 46
圖 3-2 自我探究歷程圖 56
圖 3-3 研究流程圖;研究者自行繪製 59
圖 4-1 原因和影響(CAUSE AND EFFECT)工作紙 69
圖 4-2 藉由減少碳足跡幫助環境KWL表 80
圖 4-3 班級探索循環圖 81
圖 4-4 學生前測 85
圖 4-5 探索單元字彙牆 90
圖 4-6 形成性評量——獨立調查鷹架 100
圖 4-7 形成性評量學生作品 101
圖 4-8 關聯性:優點與缺點 106

一、中文文獻
(一)書籍類
吳芝儀(譯)(2008)。敘事研究:閱讀、詮釋與分析(原作者:Leiblich, A., Tuval-Mashiach, R. & Zilber, T.)。臺北:濤石。
林玉体(2011)。西洋教育思想史。臺北:三民。
紐文英(2014)。質性研究方法與論文寫作。臺北:雙葉書廊。
張文哲(2005)。教育心理學:教學與實務。臺北:學富。
莊明貞(主編)(2010)。敘事探究-課程與教學的應用。臺北:心理。
莊雅琇(譯)(2015)。給孩子與世界接軌的教育-國際文憑與全球流動社會的教育改革(原作者:坪谷˙紐厄爾˙郁子)。臺北市:商周出版。(原著出版年:2014)
楊莉萍(2006)。社會建構論心理學。上海,中國:上海教育出版社。
劉恆昌(譯)(2017)。創造思考的教室:概念為本的課程與教學(原作者:Erikson, L. H., Lanning, L.A. & French, R.)。臺北市:心理出版社。
蔡雅薰、余信賢(2019)。IB國際文憑與中文教學綜論。臺北:新學林。
(二)期刊類
王秋萍(2015)。談「國際文憑小學課程」。教育研究月刊,253,98-111。
王秋萍(2016)。翻轉教室vs. IB國際文憑課程。教育研究月刊,272,118-127。
王麗雲(2015)。國際高中文憑探究。課程與教學,18,125-155。
朱則剛(1994)。建構主義知識論的起源與近代哲學知識論的趨勢。教育工學的發展與派典演化,173-219。臺北:師大書苑。
宋奇勳(2017)。新手教師應用讀者劇場於兒童華語夏令營之敘事探究。國立臺北教育大學華語文教學碩士班碩士論文,未出版,臺北。
范信賢(2013)。敘事探究的社會學想像:個體經驗與社會脈絡的交織。課程與教學,16(1),139-157
莊明貞(2008)。從方法論出發:理解一所郊區小型學校課程革新的敘事探究。課程研究,3(2),49-74。
陳芸慧(2006)。建構主義理論之探討。網路社會學通訊期刊,53,2020年2月25日取自http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/53/53-13.htm
曾祥鐸(2011)。論克羅齊史觀:「一切歷史都是當代史」。興大歷史學報,12,249-280。
溫宥基、郭昭佑(2018)。國際文憑(IB)課程之趨勢與啟示。教育研究月刊,293,121-187。
蔡雅薰(2017)。從IB國際文憑教育探究全球視角的國際華語文教學新變。華文世界,120,101-109。
鍾鎮城(2015)。國際學校裡的 IBDP 與 AP 華語習得規劃之比較。高雄師大學報:人文與藝術類,39,43-56。
顧勇革(2005)。新手教師的成長過程與特徵初探。青島技術學院學報,18:3,27-29。
(三)學位論文類
朱雅馨(2018)。國際文憑初等教育階段探究式課程之進行歷程及成果。國立屏東大學幼兒教育學系碩士班碩士論文,未出版,屏東。
林姿婷(2018)。國際文憑學習者「懂得關愛」素養之實施策略與影響。國立屏東大學幼兒教育學系碩士班碩士論文,未出版,屏東。
林瑩欣(2016)。雙語與雙文化課室之語碼轉換研究-以國際學校雙語小學部為例。國立高雄師範大學華語文教學研究所碩士論文,未出版,高雄。
馬治瑜(2016)。探究教學在中文沉浸式學校的實踐-以美國公立小學三年級為例。國立臺北教育大學華語文教學碩士班碩士論文,未出版,臺北。
許羚琬(2012)。國際學校之 IBDP 華語習得規劃個案研究-以高雄美國學校為例。國立高雄師範大學華語文教學研究所碩士論文,未出版,高雄。
陳秀瑜(2014)。一名華語實習教師的實習歷程與反思敍事探究。中國文化大學華語文教學碩士學位學程碩士論文,未出版,臺北。
曾煒揚(2012)。一位教師於菲律賓中學華語教學專業成長歷程之研究。中原大學應用華語文研究所碩士論文,未出版,桃園。
黃思涵(2016)。語言經驗取向應用於新住民女性創作認同文本之敘事探究。國立臺北教育大學華語文教學碩士班碩士論文,未出版,臺北。
鄭竹君(2010)。國際文憑初等教育階段跨學科領域探究課程發展之個案研究─以伊索國小為例。國立高雄師範大學教育學系,未出版,高雄。
盧秀鳳(2019)。融入IB-PYP探究理念之《Hello,華語!Starter》幼兒教材發展。國立臺灣師範大學華語文教學系,未出版,臺北。
謝岱君(2018)。探討新手華語文教師在美國兒童沉浸式多元智能課程之教學歷程。國立臺中教育大學語文教育學系華語文教學碩士班碩士論文,未出版,臺中。
(四)網路類
國際文憑組織(譯)(2010a)。小學項目實施:國際初等教育實施框架(原作者: International Baccalaureate)。英國:International Baccalaureate。(原著出版年:2007)
國際文憑組織(譯)(2010b)。小學項目:實踐之基礎(原作者: International Baccalaureate)。英國:Antony Rowe L.td。(原著出版年:2010)
國際文憑組織(譯)(2011)。作為一種超學科學習模式的小學項目。(原作者: International Baccalaureate)。英國:Antony Rowe L.td。(原著出版年:2010)
教育部(2011)。中小學國際教育白皮書。臺北:教育部。
教育部(2020)。中小學國際教育白皮書2.0取自https://ws.moe.edu.tw/Download.ashx?u=C099358C81D4876C725695F2070B467E8B81ED614D7AF43EF55FFFF8E382F49223F079959F06BE48C2B5E2125FD10286AA0F59A9105BE71671D5B77F6E97D8C979285C9571AAB5426FE9946BB75958AB&n=260CF99641E8382A1BED23C70A14D4360FFA25EF159D1B19F966E1C98FBC313ADE66237F87CDF55C2003096F7477E0E7D121FDBA1A06975D&icon=..pdf
(五)教學用書類
張東君(譯)(2011)。小翔和地球(原作者:佐藤可士和)。臺北:小魯文化。(原著出版年:2010)
蔡心儀(譯)(2009)。讓地球綠起來:愛地球小百科(原作者: Billioud, J.)。臺北:小天下文化。(原著出版年:2009)
謝志誠、林芳智(2007)。黑面琵鷺來過冬。臺北:格林文化。
謝維玲(譯)(2011)。都是放屁惹的禍(原作者:Houssais, E. & Roy, S.D.)。臺北:維京。(原著出版年:2007)
二、英文文獻
(一)書籍類
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Clandinin & Connely. (2000). Qualitative Research and Narrative Sources in the Context of Critical and Renal Cares. U.S.A., San Diego: Jossey-Bass.
Erikson, H. L. (2002). Concept-Based curriculum and instruction: Teaching beyond the facts. California, U.S.A.: Corwin Press, Inc.
Erikson, H. L. (2008). Stirring the Head, Heart, and Soul: Redefining curriculum. California, U.S.A.: Corwin Press, Inc.
Erikson, H. L. & Lanning, L.A. (2013). Transition to concept based curriculum to instruction. California, U.S.A.: Corwin Press, Inc.
Erikson, H. L. & Lanning, L.A. & French, R. (2006). Concept-Based curriculum and instruction for the thinking classroom. California, U.S.A.: Corwin Press, Inc.
Hayden, M. & Thompson, J. (2000). International Schools and International Education. U.K.: Routledge
Hill, I. & Shum, M. S. (2015). Infusing IB philosophy into Chinese Language Teaching. Woodbridge, U. K.: John Catt Educational Limited.
M, C. & F, R. (2018). Concept-Based: Inquiry in action. California, U.S.A.: Corwin Press, Inc.
Murdoch, Kath. (1998). Classroom connections: Strategies for Integrated Learning. Prahran Victoria, Australia: Eleanor Curtain Publishing.
Tan, L. S., Ponnusamy, L. & Quek, C. (2017). Curriculum for High Ability Learners Issues, Trends and Practices. Doi: 10.1007/978-981-10-2697-3.
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Lochmiller, C. R., Lucero, A., & Lester, J. N. (2016). Challenges for a new bilingual program: Implementing the International Baccalaureate Primary Years Programme in four Colombian schools. Journal of Research in International Education, 15(2), 155–174. https://doi.org/10.1177/1475240916660803
Pardy, D. (2004). The Perceived Effectiveness of Simultaneous Team-Teaching in a Dual Language Programme. Journal of Research in International Education, 3(2), 207–224. https://doi.org/10.1177/1475240904044388
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(三)網路類
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Erikson, H. L. (2012). Concept-based teaching and learning. Retrieved from http://www.ibmidatlantic.org/Concept_Based_Teaching_Learning.pdf
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IBO. (2019). Learning and Teaching. Retrieved from https://www.ibo.org
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Kim, K. & Roth, G. (2011). Novice Teachers and Their Acquisition of Work-Related Information. Current Issues in Education, 14(1). Retrieved from http://cie.asu.edu/
McGuinness, C., Swartz, R. & Sproule, L. (2016). Student Thinking and Learning in the PYP Transdisciplinary Framework: Case Studies from PYP Schools. Retrieved from: https://www.ibo.org/contentassets/8d04d269392d42c18e71529afa337a7c/pyp-mcguinness-full-report-en.pdf
Toe, D., Lang, J., Paatsch, L., Yim, Bonnie., Jobling, W., Doig, B., & Aranda, G. (2015). Assessment of student development and learning in IB PYP schools. Retrieved from: https://www.ibo.org/contentassets/cc0cf81a37814d94b46b9711a50a1a98/final-report-ib-pyp-assessment.pdf


QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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