(3.238.7.202) 您好!臺灣時間:2021/03/04 01:03
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:洪翊珊
研究生(外文):HONG,YI-SHAN
論文名稱:探究臺灣與香港兩地在教師導向教學模式下 對中學生數學素養關係之干擾效果
論文名稱(外文):The Moderating Effects of Taiwan and Hong Kong Teachers’ Teacher-Directed Instruction on Middle School Students’ Mathematical Literacy
指導教授:楊志強楊志強引用關係
指導教授(外文):YANG,CHIH-CHIANG
口試委員:王美娟陳光勳
口試委員(外文):WANG,MEI-JUANCHEN,GUANG-XUN
口試日期:2020-06-19
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育學系教育創新與評鑑碩士班在職專班
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2020
畢業學年度:108
語文別:中文
論文頁數:86
中文關鍵詞:教師導向教學模式數學素養PISA 2018
外文關鍵詞:teacher directed instructionmathematical literacyPISA 2018
DOI:10.6344/THE.NTUE.DE.013.2020.F02
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:32
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究目的在透過對國際學生能力評量計畫(PISA)2018資料庫進行分析,探究臺灣與香港教師以教師導向教學模式對中學生數學素養關係之干擾效果,採用迴歸分析作為統計分析方法,以「教師導向教學模式」為自變項,「不同地區」為干擾變項,其中,「不同地區」因子為臺灣及香港兩個水準,「教師導向教學模式」因子則包含教師在課堂中的課程調整、教師在課堂中的目標設定、教師在課堂中給學生的引導及建議、教師在課堂中給學生的正面影響等四個子構面,依變項為中學生數學素養的表現結果。本研究發現臺灣與香港在教師導向教學模式下對中學生的數學素養關係之干擾效果總體不具顯著性,此結果可供現場教師與相關研究領域學者在數學教育參考之重要依據。
The purpose of this study is to analyze the moderating effects of Taiwan’s and Hong Kong’s teacher-directed teaching method in middle school mathematical literacy through analyzing PISA 2018 data set.
This study is analyzed using multiple regression analysis. The teacher-directed mode is the dependent variable for this study whereas country is the extraneous variable. The countries analyzed in this model are Taiwan and Hong Kong while the four contributing factors for teacher-directed mode are: teachers’ adjustments of courses during the class, the adjustments of goals in class, teachers’ in-class feedback and guidance for students, and the in-class positive influence from teachers to students. The dependent variable for this study is the outcome of students’ mathematical literacy.
This study found that the moderating effects students’ mathematical literacy in Taiwan and Hong Kong is non-statistically significant with the Teacher-Directed Instruction model. The result of this study can be used as an important basis for field teachers and scholars in relevant fields in mathematical education.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 11
第一節 臺灣與香港十五歲學生數學教育現況 11
第二節 教師導向教學模式 17
第三節 PISA評量方式及數學素養 25
第三章 研究方法 33
第一節 研究設計與架構 33
第二節 研究對象 34
第三節 資料處理與分析 34
第四節 研究工具 36
第四章 研究結果與討論 47
第一節 在「教師導向教學模式」干擾效果效果分析 48
第二節 在課堂中的「課程調整」干擾效果效果分析 49
第三節 在課堂中的「目標設定」干擾效果效果分析 54
第四節 在課堂中給學生的「引導及建議」干擾效果效果分析 60
第五節 在課堂中給學生的「正面影響」干擾效果效果分析 65
第五章 結論與建議 71
第一節 研究結論 71
第二節 研究建議 75
第三節 未來研究方向與建議 80


參考文獻 83


中文部分
甘漢胱、熊召弟、鍾聖校(1991)。國小自然科教學研究。臺北市:師大書苑。
朱柏宇(2011)。教師魅力對國中學生數學焦慮與數學信心之影響(未出版之碩士論文)。國立中興大學,臺中市。
何景安(2005)。從世界學制的歷史發展看香港學制改革。香港教師中心學報,4,61-68。
吾樺幗(2008)。特殊教育課程與教學。臺北市:考用。
林坤誼(2017)。新世紀 STEM創新人才培育與啟示。T&D 飛訊,236, 1-17。取自http://www.nacs.gov.tw/06_publications/02_issue.asp? ID=JNOPIPJQDNINE。
吳慧珉(2011)。解讀國際大型測驗之分數報告。國家教育研究院電子報,20。取自https://epaper.naer.edu.tw/edm.php?edm_no=20&content_no=464
香港教育工作者聯會(2015)。對《2016施政報告》教育施政的20點建議。取自http://hkfew.org.hk/listdetail.php?cid=60&aid=1833
香港教育局(2019)。香港的教育制度。取自https://www.studyinhongkong.edu.hk/hk/hong-kong-education/education-system.php
香港課程發展議會(2002)。數學教育:學習領域課程指引(小一至中三)。香港: 政府印務局。
香港課程發展議會(2017)。數學教育:學習領域課程指引(小一至中六)。香港: 政府印務局。
洪萬生(2008)。從國際教育評比淺談當前數學教育的得失。科學月刊,39(12),4-11。
陳柏為(2014)。直接教學法結合簡報軟體對國小數學低成就學生除法學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
教育部(2009)。九年一貫課程綱要。臺北市:作者。
教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市:作者。
教育部(2018)。十二年國民基本教育課程綱要總綱數學領域。臺北市:作者。
張珈華(2018)。數學素養相關指標之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
張春興(1994)。教育心理學─三化取向的理論與實踐。臺北市:東華書局。
張春興(2007)。教育心理學(第二版)。臺北市:東華。
梁淑坤(1996)。從佈題探討數學科教科書的評鑑。教師之友,37(4),23-28。
張鎮華(2018)。數學學科知識也是數學素養(數學素養系列之3)。高中數學學科中心電子報,123。取自https://mathcenter.ck.tp.edu.tw/Resources/ePaper/ePaperOpen.ashx?qs0=0&qs1=123
游自達(2016)。數學素養之意涵與其變遷。國家教育研究院教育脈動電子期刊,5,1-14。
曾意玲(2009)。一位四年級教師協助低成就學生數學學習的行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
單維彰(2016)。素養、課程與教材—以數學為例。教育脈動電子期刊,5。新北市:國家教育研究院。
楊坤堂(1995)。學習障礙兒童。臺北市:五南。
鄔瑞香(1994)。我的數學教學模式、探索、反思與成果。臺灣省國民學校教師研習會(主編),國民小學數學科新課程概說(低年級)(頁168-196)。臺北市:編印者。
葉榮木、張素惠(2000)。從學習的觀點探索現代教學科技與教學改革。教學科技與媒體,49,2-8。
臺灣PISA國家研究中心(2019)。學生能力國際排名。取自http://pisa.nutn.edu.tw/link_rank_tw.htm
蔡文標(2001)。直接教學法的理論及其在身心障礙學生教學上之運用。人文及社會學科教學通訊,11(5),139-155。
鄭孟芳(2006)。國小高年級學習風格、學習動機與專業成就相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
蔡怡萱 (2018)。高中教師於融合班數學課堂實施差異化教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
蔡宛蓁(2011)。國小高年級學童知覺教師教學風格、數學學習情緒與學習動機之相關研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
劉柏宏(2016)。從數學與文化的關係探討數學文化素養-理論與案例分析。臺灣數學教育期刊,3(1),55-83。
潘裕豐(1998)。直接教學法在身心障礙學童上之運用。國小特殊教育,25,25-33。
盧台華(1992)。直接教學法在智能不足教學成效上之探討。中華民國特殊教育學會(主編),智能不足教育與輔導(頁143-157)。臺北市:心理。
盧台華(1994a)。教學篇。子至教育教師工作手冊(頁5-37)。臺北市:臺灣師範大學。
盧台華(1994b)。直接教學法在智能不足教學成效之探討。臺北市:心理出版社。
謝惠如(2018)。教師教學效能與學生數學學習困擾關係之研究-以臺中市高職學生為例(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
龔心怡(2008)。是知覺還是信念?數學自我概念、數學自我效能之區辨效度檢驗及兩者與數學學習成就關係之縱貫研究。行政院國家科學委員會專題研究成果報告(編號:NSC 95-2521-S-018-002-),未出版。



英文部分
Allison, P. D. (1977). Testing for interaction in multiple regression. American Journal of Sociology, 83(1), 144-153
Borich, G. D. (2004). Effective teaching methods (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Hair, J. F., Anderson, R., & Black, W. C. (1995). Multivariate data analysis with readings. New York: Macmillan.
Mullis, I. V. S., & Martin, M. O. (Eds.). (2017). TIMSS 2019 Assessment Frameworks. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website: http://timssandpirls.bc.edu/timss2019/frameworks/
Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory (2nd ed.). New York: McGraw-Hill.
OECD (2010). PISA 2009 results:What students know and can do. Paris:Author.
OECD (2017). PISA2015 Assessment and Analytical Framework:Science, Reaging, Mathematic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving, revised edition, PISA, OECD Publishing, Paris.
OECD (2018). PISA for Development Assessment and Analytical Framework: Reading, Mathematics and Science, OECD Publishing, Paris.
OECD (2019a). Proramme for international student assessment(PISA) results from PISA 2018, OECD Publishing, Paris.
OECD (2019b), PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
Pugalee, D. K. (1999). Constructing a model of mathematical literacy. The Clearing
House, 73(1), 19-22. doi: 10.1080/00098659909599632
SAGE Publications.(2017). Teacher-Directed Instruction, 218-252. Retrieved from http://us.sagepub.com/sites/default/files/upm-binaries/79075_Chapter_6.pdf
Thorndike, R. M. (1997). Measurement and evaluation in psychology and education.
Upper Saddle River, N.J: Merrill.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔