臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要探討利用行動遊戲程式教學提升專注力，對高雄市特教學校國中部職業教育課程組合拼裝能力之影響。研究對象為一位二年級自閉症學生，採單一受試研究法之A-B-A’撤回實驗設計（single-subject research A-B-A’ withdrawal and reversal design）。經過行動遊戲程式訓練、基線期、介入期與維持期的觀察紀錄，輔以觀察和訪談紀錄方式，將所得資料進行統計分析。
研究結果與綜合討論顯示此方法具有立即學習和保留效果，獲得結論摘要如下：
一、研究對象未使用行動遊戲程式練習注意力之前，組合拼裝工作速度低落且缺乏專注力。訓練之後接續組合拼裝作業，持續表現出專注且良好的完成度。
二、停止專注力行動遊戲程式訓練後的維持期，組合拼裝工作能力略微下降，但仍比基線期高出許多。
三、家長與教師群對於應用行動遊戲程式提升學生專注力訓練有助於學習，都表示認同。

This study focuses on the impact of using mobile game program teaching to increase concentration on the assembly abilities of the Kaohsiung city special education school vocational education curriculum. The research object was a second-grade autistic student, adopting the single-subject research A-B-A’ withdrawal and reversal design. After training in the mobile game program, the observation records of the baseline period, the intervention period, the maintenance period and supplemented by observation and interview records were used for statistical analysis.
The research results and comprehensive discussions show that this method has the effect of immediate learning and retention. The summary of the conclusions obtained is as follows:
1. Before the subjects used the mobile game program to practice their attention, the speed of assembly and assembly work was slow and lack of concentration. After the training, the assembly work was continued, and continued to show concentration and good completion.
2. In the maintenance period after stopping the concentration of the mobile game program training, the combined assembly work ability slightly decreased, but it is still much higher than the baseline period.
3. Both parents and teachers agree that the application of mobile game programs to enhance students' concentration training is helpful for learning.

目錄
中文摘要……………………………………………………………………………… i
英文摘要……………………………………………………………………………… ii
誌謝…………………………………………………………………………………… iii
目錄…………………………………………………………………………………… iv
表目錄…………………………………………………………………………………vii
圖目錄…………………………………………………………………………………viii
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的與待探討的問題 2
1.2.1 研究目的 3
1.2.2 待探討問題 3
1.3 名詞釋義 3
1.3.1 自閉症 4
1.3.2 行動遊戲式專注力學習 5
1.3.3 職業教育-組合拼裝 6
1.4 研究範圍與限制 7
1.4.1 研究範圍 7
1.4.2 研究限制 7
第二章 文獻探討 9
2.1 自閉症學生之專注力 9
2.2 行動應用程式之數位遊戲式學習 12
2.3 A-B-A’ 撤回實驗設計 14
2.4 身心障礙學生之職業教育 15
第三章 研究設計與實施 17
3.1 研究架構 17
3.1.1 自變項 18
3.1.2 依變項 18
3.1.3 控制變項 18
3.2 研究對象 19
3.3 研究設計 19
3.3.1 研究階段 19
3.3.2 研究時間 21
3.4 研究流程 21
3.5 研究工具 22
3.5.1 行動遊戲程式 22
3.5.2 組合拼裝用的原子筆 25
3.5.3 組合拼裝用的螺絲與鐵盤 26
3.6 研究資料蒐集與分析方法 27
3.6.1 量的分析 28
3.6.2 訪談資料分析 29
第四章 結果分析與討論 30
4.1 APP提升組合原子筆工作成效分析 30
4.1.1 組合原子筆各階段內分析 31
4.1.2 組合原子筆階段間分析 31
4.2 APP提升拼裝螺絲鐵盤工作成效之資料分析 32
4.2.1 拼裝螺絲鐵盤階段內分析 32
4.2.2 拼裝螺絲鐵盤階段間分析 33
4.3 綜合討論 34
4.3.1 數據綜合分析 34
4.3.2 訪談分析 34
第五章 結論與建議 36
5.1 結論 36
5.2 建議 36
5.2.1 教學工作的建議 37
5.2.2 未來研究的建議 37
參考文獻 38
壹、中文參考文獻 38
貳、英文參考文獻 42
附錄一 家長訪談大綱 44
附錄二 導師訪談大綱 45
附錄三 教師助理員訪談大綱 46
附錄四 使用MEMORY ATTENTION APP觀察紀錄表 47
附錄五 原子筆組合觀察紀錄表 48
附錄六 螺絲鐵盤拼裝觀察紀錄表 49

表目錄
表1 自閉症學生專注行為相關研究整理表 11
表2 受試者能力現況（研究者資料整理） 20
表3 研究時間（2019年） 21
表4 「Memory Attention」行動遊戲程式練習 24
表5 各階段內「組合原子筆」變化分析表 31
表6 各階段間「組合原子筆」變化分析表 31
表7 各階段內「拼裝螺絲鐵盤」變化分析表 33
表8 各階段間「拼裝螺絲鐵盤」變化分析表 33
表9 組合與拼裝結果比較表 34

圖目錄
圖1 研究架構圖 17
圖2 研究流程圖 22
圖3 「找齊全部物品」第一次測試曲線圖 24
圖4 「找齊全部物品」第二次測試曲線圖 24
圖5「找齊全部物品」第三次測試曲線圖 25
圖6「找齊全部物品」第四次測試曲線 25
圖7 組合拼裝用原子筆 26
圖8 組合拼裝用螺絲與鐵盤 27
圖9 組合原子筆A-B-A’雙軸曲線圖 30
圖10 拼裝螺絲鐵盤A-B-A’雙軸曲線圖 32

參考文獻
壹、中文參考文獻
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