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研究生:陳毓婷
研究生(外文):CHEN,YU-TING
論文名稱:資訊融入以國數課本為起點的國小一年級讀寫教學行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Integrating Information Technology into the Chinese Textbook-Reading and Writing of First-grade Elementary School Students
指導教授:胡舉軍
指導教授(外文):HU,JEU-JIUN
口試委員:溫嘉榮鄭國明胡舉軍
口試委員(外文):WEN,JIA-RONGCHENG,KUO-MINGHU,JEU-JIUN
口試日期:2020-05-03
學位類別:碩士
校院名稱:樹德科技大學
系所名稱:資訊管理系碩士班
學門:電算機學門
學類:電算機一般學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2020
畢業學年度:108
語文別:中文
論文頁數:131
中文關鍵詞:讀寫結合寫作歷程教學寫作鷹架行動研究
外文關鍵詞:integrated reading and writing instructionteaching writingscaffoldingaction research
相關次數:
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本研究以行動研究方法,針對閱讀和寫作歷程、一年級學生在閱讀和寫作上的困難及介入歷程作分析和研究。探討以國數課本內容為起點的讀寫教學,設計出兼具趣味、深度、效度的寫作課程,提升國小一年級兒童的寫作意願和能力。參與研究對象為高雄市快樂國小一年級共23位學生。以學生學習單、課堂逐字稿、教師的教學省思、學生訪談及諍友回饋等資料,分析三類型學生寫作時所遇到的困難。研究發現用資訊媒介當教學資源,可設計出國數課本為起點兼具趣味、深度、效度的讀寫課程。對學生寫作方面發現一年級學生寫作時學過的注音符號不多,無法寫出語詞或對於相似音的選擇或聲調標註有困難。其次是學生作品語句描述不完整,常出現贅詞,或是矛盾之處。最後則是學生作品缺乏詳細論述的技巧,以至於敘述過於簡略或寫作字數偏少。以課文為起點的讀寫教學看見學生可以提升寫作興趣與能力,對在實施讀寫教學的歷程中教師可以在教學中肯定自我與專業成長。
This study attempted to inquire ways to integrate reading/writing in a first grade class by adopting action research method. Discuss the reading and writing teaching based on the contents of the primary school textbooks, and design a writing course that is interesting, in-depth, and effective to enhance the writing wishes and abilities of the first grade primary school children.There were twenty-three students participating this study. I collected data including students’ writing, teaching transcripts, teacher’s reflective journals, student interviews, and feedback from other teachers to find the following results. The study found that using the information medium as a teaching resource can design a numeracy textbook as a starting point with a fun, in-depth, and valid literacy course. In the aspect of student writing, it was found that the first-year students had not learned many phonetic symbols when writing, and were unable to write words or had difficulty in selecting similar tones or marking notes. The second is the incomplete description of the sentence of students' works, often with redundant words or contradictions. The last is that students' work lacks detailed exposition skills, so that the narrative is too brief or the writing number is too less. The reading and writing teaching with the text as the starting point sees that students can enhance their writing interest and ability, In the course of implementing literacy teaching, teachers can affirm self and professional growth in teaching.
目錄
中文摘要 i
英文摘要 ii
誌謝 iii
目錄 iv
表目錄 viii
圖目錄 ix
一、緒論 1
1.1 研究動機 1
1.2研究問題 5
1.3研究範圍與限制 5
1.3.1研究範圍 5
1.3.2研究者的限制 5
1.3.3研究內容限制 5
1.3.4研究對象限制 6
1.4名詞釋義 6
1.4.1以課文為起點的讀寫教學 6
二、文獻探討 7
2.1閱讀歷程探討 7
2.1.1閱讀發展階段 7
2.1.2一年級學生在閱讀上的困難及介入閱讀歷程 10
2.1.3小結 12
2.2寫作歷程探討 12
2.2.1國外的寫作歷程模式 12
2.2.2國內的寫作歷程模式 16
2.2.3一年級寫作上的困難及介入寫作歷程 17
2.3國內相關研究 23
2.3.1讀寫結合的優勢 23
2.3.2國內相關論文研究 25
2.3.3教科書讀寫結合目前的實行方法 34
2.3.4小結 37
三、研究方法 39
3.1對行動研究的理解 39
3.1.1行動研究的意義與特徵 39
3.1.2行動歷程 40
3.1.3為什麼要行動研究? 41
3.2研究場域和研究對象 47
3.2.1研究場域介紹 47
3.2.2研究對象介紹 47
3.3研究流程和課程設計 49
3.3.1研究流程 50
3.3.2課程安排 51
3.4資料收集與分析 57
3.4.1資料蒐集方式 57
3.4.2資料整理、命名與分析 60
四、研究結果與討論 63
4.1如何以國數課本為起點設計從讀到寫的課程 64
4.1.1用資訊媒介當教學資源,可設計出兼具趣味、深度、效度的讀寫課程 64
4.1.2在仲介模式目標─策略─反省的循環運轉中,讓學生了解課程內容 64
4.2一年級學生寫作時所遇到的困難 80
4.2.1學過的注音符號少,無法寫出語詞、對於相似音選擇或聲調標註有困難 81
4.2.2語句描述不完整,常出現贅詞,或是矛盾之處 84
4.2.3缺乏詳細論述的技巧,以至於敘述過於簡略或寫作字數偏少 86
4.2.4小結 87
4.3不同能力學生在教學歷程中的改變 88
4.3.1研究者以S6為「未識字組」的焦點人物作分析 88
4.3.2研究者以S18為「識字正常組」的焦點人物作分析 95
4.3.3研究者以S13為「識字優異組」的焦點人物作分析 100
4.3.4以國數課本為起點的讀寫教學,提升了學生的識字量 106
4.3.5小結 106
4.4在實施讀寫教學的歷程中教師對自身教學的反思 108
4.4.1藉由行動看見自己的教學堅持是對的 109
4.4.2對學生的指導用語不同,顯示出不同的教師期待 111
4.4.3太早用課文結構框住學生,會扼殺學生想寫作的心 112
五、結論與建議 113
5.1結論 113
5.1.1 用資訊媒介當教學資源,可設計出兼具趣味、深度、效度的讀寫課程 113
5.1.2以課文為起點設計的讀寫教學課程成為學生寫作的重要基礎 113
5.1.3一年級學生的提早寫作是需要引導的 114
5.1.4以課文為起點的讀寫教學看見孩子的成長 115
5.1.5以國數課本為起點的讀寫教學,提升了學生的識字量 115
5.1.6以課文為起點的讀寫教學促進教學者的改變 115
5.2建議 116
5.2.1對研究者的建議 116
5.2.2對教學者的建議 117
參考文獻 119
附錄一:「注音符號圖像教學」學生作品集 124
附錄二:「10以內的數」學生作品集 127
附錄三:「阿牛娶新娘」學習單(取自魏瑛娟老師) 128
附錄四:S6「十隻橡皮小鴨」繪本的改寫作品 129
附錄五:S18「十隻橡皮小鴨」繪本的改寫作品 130
附錄六:S13「十隻橡皮小鴨」繪本的改寫作品 131

表目錄
表 1.階段0~階段5閱讀能力表現 8
表 2.閱讀理解策略成分與年級對照表 11
表 3.Robert J. Marzano 寫作處理歷程成分模式 19
表 4.國內國小讀寫教學的相關論文 25
表 5.喜閱網識字量表檢測結果 48
表 6.班上學生寫作分組表 49
表 7.教育部12年國教語文領域對於閱讀和寫作的教學原則建議 51
表 8.一上課程安排表 53
表 9.研究問題與資料種類對照表 58
表 10.資料蒐集方式 58
表 11.研究資料命名方式 61
表 12.研究者的學生與寫作問題的關聯性 87
表 13.S6的國語首冊第一課和第二課的創意仿寫單內容 93
表 14.S18的國語首冊第一課和第二課的創意仿寫單內容 99
表 15.S13的國語首冊第一課和第二課創意仿寫單內容 104
表 16.學生前、後測識字量與差異性考驗結果 106

圖目錄
圖 1.寫作發展歷程模式 13
圖 2.寫作認知歷程模式圖 14
圖 3.朱作仁閱讀與寫作雙向心理過程圖 24
圖 4.拼音讀寫大作戰2---歡迎光臨漢堡店的學生作品 69
圖 5.第一次修正(黑板範例一)和第一次修正(黑板範例二) 78
圖 6.第二課課文結構仿寫(黑板範例一)和第二課課文結構仿寫(黑板範例二) 79
圖 7.S6的注音符號聯想作品 90
圖 8.S6課文結構仿寫原稿 94
圖 9.S18的注音符號聯想作品 96
圖 10.S18課文結構仿寫原稿 99
圖 11.S13的注音符號聯想作品 102
圖 12.S13課文結構仿作原稿 105



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