臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討層次分析策略對於國小學生寫作歷程之影響，以國語課文為文本，使用層次分析策略引導學生組織文章架構，設計出以過程為導向的讀寫整合課程。研究採用行動研究法，以研究者任教的國小三年級學童為研究對象，進行每週五節，每節四十分鐘，共計八週的實驗教學。本研究以自編的寫作評分量表以統計分析比較前、後測的差異，並以質性的資料相互驗證，包括：學生作文、各項學習單、教學省思札記及訪談記錄等資料，整理教學歷程與學生學習表現，其研究結果如下：

一、 以層次分析策略進行課文的閱讀及文章結構的學習，透過微寫作的練習，能達到讀寫的整合。
二、 透過同儕的討論、師生對話、安排觀察與體驗活動能協助學生寫作階段的構思。
三、 層次分析策略提供學生寫作過程的協助，對學生的寫作能有實質的助益。
四、 層次分析策略對於寫作的「內容思想」、「組織結構」、「文字修辭」及「整體寫作表現」有顯著成效。

最後，研究者根據研究結論提出相關建議，以作為國小寫作教學及未來研究的參考。

The purpose of this research is to investigate the effect of hierarchical analysis strategy for elementary school students, to analyze the selected contents in the Chinese textbooks and guide students to organize writing structure using hierarchical analysis strategy, and to design a process-oriented integrated reading & writing curriculum. The research is based on action research approach with Grade 3 students in the researcher’s class as the research objects, to perform an eight-week experiment with 5 lessons per week, 40 minutes per lesson. By using self-compiled writing assessment table to statistically compare the scores before and after the tests and to validate against qualitative data, including students’ compositions, learning sheets, teaching notes/reviews, interview records, teaching history, and students learning performance. The research conclusions are:
1. Reading and writing integration can be achieved by short writing practices using hierarchical analysis strategy on textbook reading comprehension and text structure learning.
2. Peer discussions, teacher-student dialogues, observations, and experience activities can facilitate students conceiving writing structures.
3. Hierarchical analysis strategy provides students assistance in the writing process and show improvements on students'' writing outputs.
4. Hierarchical analysis strategy demonstrates substantially positive effects on “content thinking”, “structure organization”, “paraphrasing” and “overall writing performance”.

Finally, the researcher provides suggestions according to the conclusions as a reference for teaching composition in the elementary schools and future research.

謝誌…………………………………………………………………………… ⅰ
中文摘要……………………………………………………………………… ⅱ
英文摘要……………………………………………………………………… ⅲ
目次…………………………………………………………………………… ⅴ
表次…………………………………………………………………………… ⅵ
圖次…………………………………………………………………………… ⅶ

第一章 緒論………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機……………………………………………… 1
第二節 研究目的與問題……………………………………………… 5
第三節 名詞解釋……………………………………………………… 6
第四節 研究範圍與限制……………………………………………… 7
第二章 文獻探討…………………………………………………………… 9
第一節 寫作歷程模式的探討與教學………………………………… 9
第二節 讀寫整合的寫作教學………………………………………… 23
第三節 讀寫學習困境與層次分析策略應用………………………… 38
第三章 研究方法…………………………………………………………… 61
第一節 研究架構與設計……………………………………………… 61
第二節 研究對象與場域……………………………………………… 63
第三節 研究工具……………………………………………………… 66
第四節 實施程序……………………………………………………… 73
第五節 資料處理與分析……………………………………………… 91
第四章 研究結果與討論…………………………………………………… 93
第一節 層次分析策略於寫作教學的實施歷程……………………… 93
第二節 層次分析策略對寫作學習成效的影響……………………… 127
第三節 層次分析策略於寫作教學的教師省思……………………… 138
第五章 結論與建議………………………………………………………… 147
第一節 結論…………………………………………………………… 147
第二節 建議…………………………………………………………… 150
參考文獻……………………………………………………………………… 153
附錄一 寫作評分量表…………………………………………………… 164
附錄二 寫作評分量表—評分標準……………………………………… 165
附錄三 大綱細目表……………………………………………………… 166
附錄四 各課課文結構表………………………………………………… 168
附錄五 語病診斷單……………………………………………………… 175
附錄六 訪談大綱………………………………………………………… 176


表次
表2-1-1 寫作生手與寫作專家寫作過程差異比較表 ………………… 13
表2-2-1 讀寫素養發展階段的行為特徵與關鍵知識(階段1~3)……… 24
表2-2-2 Shanahan七項教學理論與劉佩雲九點教學原則異同 ……… 29
表2-2-3 寫作—閱讀對應表 …………………………………………… 35
表2-3-1 記敘文常見的文章結構 ……………………………………… 41
表2-3-2 題目層次分析 ………………………………………………… 46
表2-3-3 段落間層次（大綱）分析 …………………………………… 47
表2-3-4 段落內層次（細目）分析方法之示例 ……………………… 48
表2-3-5 近年國內外有關文本結構寫作教學的研究 ………………… 54
表3-2-1 研究對象基本資料 …………………………………………… 63
表3-3-1 第二學習階段寫作能力學習表現 …………………………… 66
表3-3-2 前測作文寫作評分項目評分者間KAPPA係數 ……………… 69
表3-4-1 課文文章結構表 ……………………………………………… 76
表3-4-2 微寫作練習重點及活動內容 ………………………………… 78
表3-4-3 國語課教學項目與節次對應表 ……………………………… 84
表3-4-4 本研究教學實驗進度大綱 …………………………………… 85
表3-4-5 教案（第九課――回到鹿港） ……………………………… 86
表3-5-1 資料編碼示例 ………………………………………………… 91
表3-5-2 研究問題與資料分析方式表 ………………………………… 92
表4-1-1 教學後的省思與修正及原因說明 …………………………… 113
表4-2-1 學生寫作學習成效之前測與後測一相依樣本t檢定 ……… 127
表4-2-2 學生寫作學習成效之前測與後測二相依樣本t檢定 ……… 128
表4-2-3 內容思想面向前後測相依樣本t檢定 ……………………… 129
表4-2-4 組織結構面向前後測相依樣本t檢定 ……………………… 130
表4-2-5 文字修辭面向前後測相依樣本t檢定 ……………………… 131
表4-2-6 句型豐富項目的分析 ………………………………………… 132
表4-2-7 作品一――空間式 …………………………………………… 133
表4-2-8 作品二――總分式並列式和問答法（結尾） ……………… 134
表4-2-9 作品三――總分式 …………………………………………… 135


圖次
圖2-1-1 Hayes與Flower（1980）的寫作認知歷程模式……………… 10
圖2-1-2 Hayes（1996）的寫作認知歷程模式 ………………………… 11
圖2-1-3 小學教學寫作歷程圖…………………………………………… 19
圖2-2-1 讀寫啟蒙教學媒介模式………………………………………… 32
圖2-2-2 讀寫雙向模式…………………………………………………… 33
圖2-3-1 腦細胞和心智圖間的相似性…………………………………… 42
圖3-1-1 研究架構………………………………………………………… 61
圖3-1-2 行動研究螺旋模式……………………………………………… 62
圖3-2-1 學生座位配置圖—直排………………………………………… 64
圖3-2-2 學生座位配置圖—分組………………………………………… 64
圖3-4-1 研究程序圖……………………………………………………… 75
圖3-4-2 寫作歷程教學設計圖…………………………………………… 83
圖4-1-1 課文教學流程圖………………………………………………… 94
圖4-1-2 第九課大綱細目表……………………………………………… 98
圖4-1-3 第九課心智圖…………………………………………………… 99
圖4-1-4 第十課大綱細目表……………………………………………… 101
圖4-1-5 第十課心智圖…………………………………………………… 102
圖4-1-6 第十一課大綱細目表…………………………………………… 104
圖4-1-7 第十一課心智圖………………………………………………… 105
圖4-1-8 微寫作學習單格式修正圖……………………………………… 112
圖4-1-9 第十二課大綱細目表…………………………………………… 116
圖4-1-10 第十二課心智圖………………………………………………… 117
圖4-1-11 第十四課心智圖………………………………………………… 121

壹、中文部分
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